實踐教學的特點

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實踐教學的特點范文第1篇

關鍵詞：學生特點；分層教學；以學生為主體

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 15-0043-03

學生是課堂的主體，如果教師不掌握自己所研究對象的基礎，如果不了解與自己交流對方的特點，教學活動就會變成一種盲目的行動，教師的引導作用就會變得無力甚至偏離目標。個性是每一個學生都固有并且不愿意改變的屬性，教師必須根據學生的個性來改變自己的教學方案，做到量體裁衣，對癥下藥，讓所有學生都得到均衡發展。

1針對不同基礎的學生，通過培養小老師實現分層教學

由于多種原因致使一個班級中的學生在學習計算機課程時表現出明顯的“分層”現象。有的學生操作計算機的技術比較熟練，知識面也比較廣泛；有的學生幾乎是零起點，需要多方面知識和技能的鋪墊。怎樣解決這個矛盾呢？原則還是因材施教，區別對待。

學生與教師之間存在一些障礙，而學生與學生之間不但容易溝通，而且還“心有靈犀一點通”，這個“靈犀”來源于他們在年齡、興趣、處境、感情之間的合拍。所以，集中精力培養出幾名對知識和技能都比較熟練的學生，作為一些基礎比較差的學生的小老師，這種做法解決了教師“心有余而力不足”的問題，為解決學生差異、實現分層教學做出了有益的探討。

解決這個問題的關鍵是選拔出操作熟練、熱心服務、輔導得當的學生。這個問題說起來容易，實現過程存在一些難度，“服務”比“操作”難，“輔導”比“服務”還難。有的學生基礎好，操作技術熟練，但不愿意為其他學生而耽擱自己的寶貴時間。有的學生基礎好，也愿意為同學服務，然而，輔導方法不當，屬于“心里有數，倒不出來”。還有的學生輔導時過于急躁，如經常說“你真笨”，以至于對方討厭這樣的輔導；如演示的速度太快，以至于對方來不及思考和記憶。根據這種情況，我采取了“課上與課下結合、學習與活動結合、鼓勵與督促結合”的措施，逐漸迎合了學生的心理特點。

首先。需要發現好苗子，并在實踐中注意培養他們，如讓他們和老師一起維修機房和辦公室的計算機，帶領他們參加一些計算機競賽等，逐漸在實際活動中提高他們的計算機水平。在課堂上，讓經常提前完成任務的學生負責幫助自己同桌、同排、同組的學生解決操作難點，給他們提供更多的為大家服務和鍛煉的機會。經過一端時間的實踐，有越來越多的學生開始對當小先生感興趣了。接著，要增強他們的服務意識，讓他們經常參加一些服務性的集體活動，如布置家長會的會場、做運動會的服務員等。最后，再糾正他們在輔導較差學生過程中的一些不正確行為，教給他們一些簡單的輔導方法，提高輔導水平。除了上述做法之外，還要注意在開始階段，老師一定要帶領“小老師”進入“實習”階段，這樣做有兩個目的：一是為了打破僵局，避免“好學生不好意思、差學生不太服氣”；二是發現問題，逐步提高“小先生”的“教學”水平。

2針對不同性格的學生，通過個別指導實現分層教學

學生的性格表現在許多方面，但比較有影響力的是他們的遲鈍或機靈的程度，也就是頭腦反應的速度。為了敘述的方便，暫且用“方形”和“圓形”把學生分為兩大類。“方形”學生雖然學習認真、作風扎實，但反應遲鈍，因此缺乏自信、表現在對教師的過分依賴上，教師必須積極鼓勵、放手發動、耐心輔導，讓他們先跟隨老師動起手來，然后在訓練中加深對方法和概念的理解。形象地說，就是扶上馬再送一程，直到使他們真正地理解為止。

圖1表明了方形物體在受力時表現出來的不同反應。圖(A)是使用杠桿把方塊撬動離開地面的情況，F0是人為施加的向上的撬動力；圖(B)表示將方塊撬動一個不大的角度后撤除杠桿；方塊由于受到力P的作用而重新回到原來的位置；圖(C)是將方塊撬動較大的角度，使其重心越過支點后再撤除杠桿，方塊由于受到力F2的作用而自動向前方翻滾。從物理現象中我們會得到這樣的啟發：有些學生確實具有一定的依賴性，在老師的指導還沒有激發他們內在的積極因素之前，你推一下他動一點。但是，當老師的引導正確且具有一定的力度時，這樣的學生由死板變成活躍，由被動變成主動。正像方塊的重心P越過支點K時一樣，物體的重力將產生一個以K點為中心的旋轉分力，使方塊向前翻滾。相反，如果老師只是輕輕一點，雖然學生也向前走了一步，但由于惰性的作用，一旦失去老師的輔助，就又會恢復到原始狀態，等待老師下一次來幫助。

與“方形”學生相反，“圓形”學生思維敏捷、盲目好動、不求甚解，教師必須因勢利導、認真糾正、嚴格要求，讓他們先明白道理再動手操作，改正憑“想當然”處理問題的不良習氣，增加處理問題的科學性。形象地說，就是先送一程再扶上馬，這些學生就會自動沿著老師的思路“移動”到位。

3針對學生的性別差異，通過不同任務實現分層教學

在日常教學中，很少有人會依據學生的性別來改變教學方案的。但性別的確能夠使男生和女生對待某節課的興趣產生較大的差別。比如，男同學喜歡動手，還不時表現出爭強好勝的特點；女同學喜歡思考，喜歡做一些細致、文靜的事情。為了充分調動所有學生的積極性，在教學中可以設計出兩種不同的訓練題，體現在課堂教學中對性別差異的關注，這種思考在計算機教學中能夠得到圓滿的實現。

在計算機課堂教學中，男生和女生對計算機的愛好程度不同，愛好的角度也不同。男生喜歡具有刺激性的教學內容，如完成具有速度競賽、智力競賽、腦筋急轉彎性質的訓練題，他們的主動參與意識要明顯強于女生。而女生對可以表現個人審美觀點、需要細心和耐心操作的訓練題感興趣，她們喜歡先動腦再動手，這點正好與男生相反。利用性別的特點來設計課堂教學任務不但可以激發學生對知識的渴望，還能夠充分發揮學生內在的潛力，使創新能力在學習中得到足夠的發揮，對在計算機課堂上進行素質教育具有一定的好處。

由于男生和女生在性格上的差異。使得他們在同樣一項學習內容上都表現出不一樣的興趣。比如，在學習Excel單元格編輯與修飾內容時，男生喜歡編輯一類的操作，如合并與拆分、復制與刪除等干脆利落的操作，這其中似乎有一種破壞與創造并舉的力量在起作用。女生喜歡修飾一類的操作，如改變表格的顏色、設置表格的邊框，這似乎是對美好生活的向往，對美麗心靈的外露。看來，無論是力量還是心靈的表現，教師都應該捕捉到閃亮的火花，點燃埋藏在學生心中的求知欲望，培養青少年勇于創造的精神，陶冶青少年健美的情操。

依據性別來設計教學任務時，首先應該保證訓練題雖然不同，但應該達到相同的教學目標，不過允許具有一定的傾向性。為此，可以本著調動自主學習的積極因素為出發點，設計不同的教學內容。考慮到性別因素，男生可以通過不甘落后的競爭來調動，女生可以通過對美的追求來調動，這樣的教學可以使學習活動變得豐富多彩。在學習Excel表格編輯與修飾內容時，編輯表格所涉及到的操作與速度相關，因此基本都具有競爭的成分，對男生比較適合；修飾表格的操作與審美有關，對女生比較適合。根據男生和女生的不同性格，設計出來兩種風格截然不同的訓練題。在完成體現個性的操作之后，再補充一些操作，以便針對不同的學生達到相同的教學目標。

一道訓練題是針對男生的，內容是讓全體男生來“砌轉墻”，運用到編輯電子表格的多種操作方法，如插入新表格、合并與拆分單元格、插入與刪除單元格、復制與粘貼行、刪除行等操作，最后使經過編輯的表格顯現出一道磚墻的樣子，如圖2所示。為了利用男生的特點，訓練還可以加入競賽色彩，能夠在最短的時間內、用最少的步驟完成任務的為班級的冠軍(最終的冠軍用12步完成了所有的操作)。

在“砌磚墻”的競賽中，受時間和步數兩個競賽條件的限制，學生要經受操作技術熟練和思維方法巧妙的雙重訓練，在主動競爭的過程中，學習知識和訓練技能的效率不斷提高。可見，這樣的教學過程必定是全面實現教學目標的新穎、科學和活潑的教學形式。

另一個題目是針對女生的，要求所有女同學參考如圖3所示的樣子，利用修飾單元格的種種技術，繪制一幅“美麗校園”圖畫，要求圖畫精致而有詩意。這樣的題目很受女同學的歡迎。在女同學繪制“美麗校園”的學習與創作并舉活動中，她們面對單調、呆板的普通表格，經過種種必要的編輯和修飾之后，一幅充滿純凈、天真、愛心的圖畫展現在我們面前。她們除了獲得了知識和技能方面的收獲之外，還在心靈中經歷了一次美的熏陶。

然而，怎樣彌補“砌轉墻”任務中缺乏的修飾表格的教學內容呢？怎樣彌補繪制“美麗校園”圖畫時缺少的編輯表格的訓練呢？解決的方案是對原作品的進一步完善。比如，利用修飾表格的技術給磚墻涂上不同的圖案和色彩；利用編輯表格的技術改變教學樓的結構(可以移動大門的位置，改變窗戶的尺寸等)。同時，可以讓男女生互相輔導，提高學習的效率，并增加學生之間的互助意識。

實踐教學的特點范文第2篇

關鍵詞：綜合性；自主性；生成性；過程性

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0178-03

“綜合與實踐”是《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）設置的課程板塊之一。《標準》之所以設置這一板塊，目的在于“培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力”。其實，作為一個重要的課程板塊，“綜合與實踐”早在2001年就已經進入了義務教育數學課程體系，只是當時被冠以“綜合與實踐應用”之名而已。“綜合與實踐”被認為是新課程的一大特色，是豐富學生的學習方式、培養創新精神和實踐能力的重要抓手。但是，一個令人尷尬的問題是：在十多年的實施過程中，不少學校或教師對這一課程板塊并不重視，“走過場”或“搞形式”現象相當普遍。尤其是在小學，“大多數教師對這一內容并不太重視，甚至‘跳過’這一教學進度（特別是第一學段），所以，‘綜合與實踐’實際上還沒有真正在小學階段‘登堂入室’”。

人們不禁要問：一個被寄予厚望的課程板塊何以備受冷落？問題的癥結究竟在哪里？盡管我們可以把它部分地歸因于“一個全新的領域，可以借鑒的經驗較少”，但是，在筆者看來，其根本原因在于部分數學教育工作者對其功能（尤其是在提升學生應試能力方面）以及恰當的指導方法缺乏深刻認識。因此，在新課標正式頒布實施十多年后的今天，我們仍然有必要對有關“綜合與實踐”的基本理論問題展開討論，以深化對這一課程板塊的認識。其中，本文所要探討兩個的問題是：“綜合與實踐”課程板塊的特點及教學要求。

一、“綜合與實踐”板塊的特點

從課程目標、內容結構以及教學方式等方面看，“綜合與實踐”明顯不同于其他三個課程板塊（即“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”）。具體地說，“綜合與實踐”主要有以下四個特點。

（一）綜合性

在“綜合與實踐”領域，《標準》盡管確立了總的教學目標和任務，但卻并未具體規定教學內容。從所給出的“實施建議”以及所列舉的問題案例看，“綜合與實踐”的學習內容應該具有一定的綜合性。這種綜合性主要體現在三個方面：一是數學與其他學科、數學知識與活動經驗、各領域數學知識之間的融通與整合；二是動腦思考、動手操作、合作交流等學習方式的綜合運用；三是包括數學應用意識、數學活動經驗、創新精神和實踐能力在內的綜合素養的全面提升。具體地說，該板塊的教學應以教師引導學生自主探究為主要方式，以學生綜合運用多方面的知識和經驗解決實際問題（或跨學科、跨分支跨領域的綜合性問題）為重心，以全面提升學生的綜合素質（綜合運用所學知識解決實際問題的能力）為主要目的。

（二）自主性

從課程實施的角度看，《標準》提出：“綜合與實踐”是“以一類問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動”。而這意味著，在實施過程中，學生的學習方式應以自主探究為主。換言之，教學過程中，教師應自覺放棄大包大攬的做法，把工作重心轉移到幫助、引導和促進學生的深度參與上；與此同時，學生可以自主選擇探究主題，自己制定探究計劃并確定研究方法，并且主要依靠自己的智慧和力量去探索并解決問題。可見，“綜合與實踐”為學生開展探究學習、充分發揮自己的主體作用和創造潛能提供了廣闊的舞臺。

（三）過程性

“綜合與實踐”的實施通常是圍繞一些研究主題展開的。這類主題或問題一般應具有一定的挑戰性、綜合性或現實性。因此，在教師“從前臺退至幕后”的情形下，學生只有親身經歷一個相對完整的科學探究過程，才有可能完成學習任務。而這意味著，在實施過程中，調查、閱讀、思考、實驗、猜測、驗證、交流等環節往往是必不可少的。讓學生親身經歷一個“再創造”或“再發現”的過程，其根本目的是為了培養學生創新意識和實踐能力。

（四）生成性

如前所述，本板塊的教學方式應以學生的自主探究為主。這一原則性規定使得“綜合與實踐”的實施具備了一定程度的開放性和生成性。其生成性主要表現在：包括課程資源、教學內容以及教學目標在內的諸多課程要素，大都是在教學過程中即時生成并不斷演進的，而不是事先設定的。換言之，由于教師不再直接干預學生的探究活動，學生有權決定探究內容和探究方式，所以探究過程及結果往往都是事先無法設定或預料的；同時，這種以充分彰顯學生個性、發揮學生的首創精神為基本特征的開放式教學，往往會使學生獲得非預期的發展或成長。例如，在“估算全班同學往返乘坐火車去北京天安門廣場觀看升國旗儀式所需費用”的活動中，學生可以通過多種途徑或采取多種方式獲來獲取所需信息，可以自主制定多套活動方案。在這一過程中，學生究竟學到了哪些知識，積累了哪些經驗，提升了哪些能力，往往都是事先難以預期的。

二、“綜合與實踐”的教學要求

從課程實施的角度看，上述特點也是《標準》對本板塊教學提出的要求。教學中，切實落實這些要求是發揮該板塊在育人方面獨特作用的先決條件。然而，在具體實施過程中，教師也要注意掌握分寸，避免走向極端。

（一）重視拓展，但也不能無限延伸

引導學生積累數學活動經驗、認識數學的應用價值，提升學生的實踐能力和解決實際問題的能力，是《標準》設置“綜合與實踐”板塊的重要目的。為了達到這樣的目的，設計或設置跨領域、跨學科的學習主題及教學內容，使學生的數學學習與社會實踐有機地融為一體，就成了一種必然選擇。按照《標準》的規定，本板塊的教學活動及教學內容主要是由學習主題統領或間接規定的，因此，其綜合性主要體現為設計適合學生探究的綜合問題。有了跨學科或跨分支的綜合問題或實際問題，就有了學生綜合運用多方面的知識和能力解決問題的努力和嘗試，以及由此而導致的綜合素質的提升。

但是，在設計、提出問題時，師生所做的綜合與拓展也應該是有限度和有所側重的。一方面，應該確保解決問題所需的知識與學生已有的知識和經驗相適應。反之，如果問題的綜合程度過高，知識覆蓋面過于寬泛，以至于遠遠超越了學生的知識、經驗和能力，那么學生可能就會“望而卻步”，自主探究可能就會“無功而返”。另一方面，知識的拓寬和延伸必須要以數學知識的學習和運用為主線，以促進學生在數學思考、問題解決、情感態度等方面的全面發展為目標。作為數學課程的一個板塊，“綜合與實踐”畢竟不是高中的“綜合實踐活動”課程。因此，以數學為核心，彰顯數學學科個性是本板塊教學實施的題中應有之義。相反，如果隨意進行泛化處理，致使學習內容喪失“數學味”，那么這樣的教學不再是數學教學了。

例如，在第三學段，我們可以設置這樣的一個研究主題：根據書籍的某些數量特征對學生所在城市的某大型書店中的書籍進行分類。實施過程中，在了解有關事物分類的常識以及測量和計算的基礎上，學生可以根據其長寬比、厚度、頁數、封面面積等進行分類。顯然，這是一個“數學味”頗濃的學習主題。與此形成鮮明對比的是，如果在本學段要求學生去探討“適合高血壓病人參加的體育鍛煉項目有哪些”，則是不恰當的。因為這個問題是一個醫學或運動生理學問題，所用知識并不以數學知識為主。

（二）倡導自主，但也不可放任自流

心理學告訴我們，人的能力是在活動中形成、發展和表現出來的。就學校教學而論，要想讓學生學會學習、學會做事，就必須要讓他們親自去探索、去發現。相反，如果學生的學習始終以接受和模仿為主，缺乏獨立性和自主性，那么創新意識和實踐能力的發展就無從談起。所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，教師應該以維護學生的主體地位、充分發揮學生的能動性和創造性為己任，盡力為學生進行自主探究及動手實踐創造條件，使他們在自主探索中發展能力，在親身體驗中積累經驗。

但是，另一方面，強調學生的主體地位并不等于可以放任自流。對于中小學生而言，“由于其自主性發展的階段性、過程性及不完善性等特征，自主學習的整個過程背后，有一條不可或缺的暗線，就是教師有效的啟發、引導、支持和幫助。”[4]對學生的探究活動進行全程跟蹤，全面、深入了解探究活動的進展情況，及時引導和幫助學生排除學習探究過程中所遇到困難和障礙，切實保障學生學習權利和人身安全，既是教師應當履行的職責，也是確保學生順利完成學習任務的根本保證。

（三）重視過程，但也不可忽視探究結果

如前所述，能力的提升、經驗的積累必須要以主體相應的認識或實踐活動活動為支撐。在“綜合與應用”的教學過程中，學生是否全程參了每次探究活動，必然會對教學效果產生重要影響。為了實現《標準》所提出的課程目標，教師必須做好督查、指導工作，確保學生都能親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。

但是，重視學生的探究過程并不意味著我們可以忽略探究結果。事實上，如果我們只關心學生是否親身經歷了探索過程而不在乎學習結果，那么，由于缺乏目標的指引和評價激勵，學生的探究熱情和求知欲望就會逐漸減弱，弄虛作假、敷衍了事的不良學風可能就會滋生蔓延。所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，除了重視學生參與探究的廣度和深度外，教師還要引導和督促學生去尋求正確的結論和完善的方案，并且依據評判標準對其研究結論或成果作出評價。只有這樣，學生才會認真對待每一項活動，并深度卷入到探索活動之中。

例如，在第三學段，我們可以要求學生測量并計算本校占地面積以及教學主樓的建筑面積。活動過程中，不僅要求學生弄清“占地面積”、“建筑面積”等詞語的含義，靈活運用多種測量和計算（或估算）方法，而且還要提出“結論應該相對準確”的要求。相反，如果不對結論的準確性或正確性作出要求，那么，學生繪制和分割平面圖形、計算不規則圖形面積的能力訓練就失去了保障。

（四）重視生成，但也不應放棄預設

何謂生成?生成就是創生、建構或生長。[5]就學校教學而論，重視教學生成，即重視在教學過程中發揮學生的首創精神和主體作用。從教學效果上看，生成性教學可以更好地激發學生的學習熱情，激活學生的創造潛能，使學生的創新精神和實踐能力在自主探究活動中得到反復磨練和顯著提升。所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，教師應該為學生自主探索創造便利條件，讓學生在相對寬松和自由的氛圍中盡情揮灑自己的智慧和汗水，享受自主探究及動手實踐帶來的樂趣和解決問題成功后的喜悅，不斷增強創新意識和實踐能力。

但是，重視生成并不等于可以摒棄預設。雅斯貝爾斯（K.T.Jaspers）曾經說過，預設是一種計劃，它是實踐者的一種在特定情況下不可缺少的細節安排。[6]對于學校教學來說，預設也是不可或缺的。教學的預設性源自于教學永遠是一種有目的、有計劃的教育活動。在進行教學之前，教師必須對教學活動進行細致、全面的預測和規劃，因為這是教學取得成功的前提。“如果生成沒有了預設，那么就會蛻化為無的放矢的自發行為，同樣也失去了教學意義。”[7]所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，教師要在全面了解和熟悉學生，深入研究和把握課程標準和探究主題的基礎上，對探究活動及其指導作出全面規劃和部署，以確保教學活動的順利開展和教學目標的全面達成。

總之，“綜合與實踐”板塊的特征決定了教師的指導方略應當有別于其他三個板塊：既要突出重點以彰顯板塊特色，又要統籌兼顧以順應教學規律；既要符合課程標準的要求，又要貼近學生的實際需要。只有這樣，“綜合與實踐”板塊的教育功能才能得到充分發揮，教學目標才有望全面實現。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012：5.

[2]黃德忠.《義務教育數學課程標準（2011年版）》第一學段“綜合與實踐”的內容解讀[J].教學與管理，2014，（1）：53-55.

[3]斯苗兒.是一個領域，更是一種數學教育價值觀[J].人民教育，2006，（17）：24-29.

[4]劉暢.學生自主學習探析[J].教育研究，2014，（7）：131-159.

[5]吳玲，吳支奎.有效生成根植于精心預設―新課程視閾下課堂教學改革的審思[J].課程?教材?教法，2007，（7）：13-17.

實踐教學的特點范文第3篇

關鍵詞 高職數學；職業特點；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0112-03

1 前言

近幾年來，高職課程改革如火如荼，然而在這股熱潮中，公共基礎課程尤其是數學課程的改革進展緩慢。數學課程是高等職業學校學生必修的一門公共基礎課程，如何順應高職教育發展的趨勢和需求，需要認真思考和實踐。

2 通過調研歸納數學課程的職業特點

高職教育是高等教育的重要組成部分，同時又是一種特殊類型的職業教育。為此，高職教學的各種改革都要緊緊圍繞這兩個特點進行展開，才能使教學更加具有活力。高等職業學校的數學課程教學改革也是如此。正是在這種思想的指導下，筆者通過走訪40多家企業及單位進行調研，深入了解高等數學課程的職業特點，了解不同類型用人單位對學生在數學方面的知識與能力需求，用于指導教學改革實踐。

企業中顯性數學知識的應用情況

1）航空食品、航空票務等企業部門需要用到比例、概率統計等知識，用于統計消費與積累問題；公司員工的排版問題及航空售票的優化問題，都需要用到線性代數的相關知識。

2）在物流類企業如順豐公司的調研中，內勤員工用到的數學相關知識和服務類企業類似；一線員工需要用到數學中最短路徑模型，這屬于數學中的圖論知識；庫管人員需要用到數學中存儲論及排隊論知識。

3）制造生產類企業，如燕京啤酒廠、現代汽車、奔馳汽車，應用到生產計劃優化模型、零件配套模型、網絡計劃技術等優化模型較多，但一線工人工作中基本用不到數學知識。需要特別指出的是，汽車制造類企業需要懂電學的技能型人才，電學課程中用到的矩陣論的內容較多。

企業中非顯性數學知識的應用情況

1）關于數學學習動機方面：在實地與企業員工座談中發現，大部分員工有應用數學解決實際問題的愿望，但學習較為被動，主要學習動機為獲得文憑、升職或評職等，學習數學的動機還是比較消極的。

2）關于應用數學意識方面：調研中發現，無論是高職畢業生還是其他學歷被調查者，普遍存在應用數學的意識，希望學以致用；但由于學用不匹配、教學技術落后等原因，以至于學生不懂該如何應用數學，不能夠很好地樹立運用所學數學知識解決工作中實際問題的意識，在校學習期間教師也沒有給學生必要的經驗指導。

3）關于課程設置的合理性方面：絕大部分高職畢業生認為數學課程缺乏實用性，教學技術陳舊，教育理念落后，影響了他們在工作中創造新成果，對他們在工作崗位上出色地發揮所學專長缺乏必要的幫助。

3 突出職業特點的數學課程改革實踐

高職教育是培養具備高等技術的應用型、技能型高級藍領，所以不能以學術型、理論型作為人才的培養目標。高職教育培養的目標應該是具有必備的基礎理論知識與專業知識、較強的實踐能力和創新意識的高級技術應用型人才[1]。為此，結合實際調研情況，進行如下改革。

制定體現職業特點的課程目標 高等數學課程是高職院校學生必修的一門公共基礎課程，對培養學生的思維方式、科學精神、嚴謹的治學態度有著至關重要的作用，對提高運用數學知識解決實際問題的能力有很大幫助。高等數學課程既有鮮明理論性、知識性，還具有極強的現實性與實踐性，是推動專業人才培養模式改革和創新的一門重要的必修課程。通過對高等數學課程的學習，不僅要使學生掌握基本的數學思想方法和必要的應用技能，更為重要的是使學生能夠獲得專業課程所需的知識基礎，適應工作崗位及終身學習所必需的數學知識，教會學生運用數學思維觀察、分析工作實際，培養學生的創新精神，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而促進知識和素質全面、充分地發展。

依據專業特點調整教學內容 調研中發現，學生對感到他們認為有用的學習內容就會產生學習的興趣。為此，以針對不同專業的就業特點進行數學教學為原則，通過滲透工作中的數學應用實例使學生了解數學的職業應用價值，并借此形成正確的數學學習態度，提高解決工作中可能出現的數學問題的能力。

在內容調整上注意理論與實際相結合，強調實用性，突出數學知識的橫向與縱向聯系。橫向聯系即與其他學科聯系，突出為專業課服務的目標，體現“職”的特點；縱向聯系即數學活動中能揭示數學知識的發生、發展過程，體現“高”的特點。在縱向教學活動中改變以往只講通識的具體知識的做法，新增加動態的、發展的數學思維方法等內容，旨在培養學生的應用能?與創新精神；不是只講空洞的概念，而是從具體實?入手引出相關概?，以此提高學生學習數學的興趣，加強學生的數學修養，?寬知識面，使其?解現代數學的觀點、概念與方法，為學生的終身學習奠定基礎。

在橫向教學活動中盡可能設計、滲透體現職業特點的教學內容，例如：根據物流公司一線員工需要用到數學中的最短路徑模型的情況，在物流專業教學中有所側重；針對在航空食品、航空票務等企業部門需要用到比例、概率統計等知識，用于統計消費與積累問題，在民航商務專業教學中給學生重點提出。經過調整后，教學內容以實用、夠用兼顧學生的可持續發展為原則，體現專業性和職業應用性特點，著力培養學生的實際運用能力、解決實際問題的意識和興趣，強化知識的應用，體現數學的應用價值。

采用靈活多變的教學方法與手段 充分利用多媒體技術及網絡資源以調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣。現在，集視頻、聲音、圖像、圖形、動畫、文本等于一體的多媒體技術輔助教學已日益成為教育時尚。微課、慕課等教學形式的出現更好地豐富了課堂教學的多樣化，這種簡短又富有趣味性的形式也更易于學生接受。課堂上積極開發利用多媒體技術及網絡資源，如在運籌學介紹排隊論的課堂上，為學生播放一個片L為1分鐘的小熊排隊購物的小短片作為引入。短片一經播出，立即引起學生的討論及對排隊效率的思考。課堂上給學生介紹相關數學學習網站，如可汗學院、科學松鼠會等，這些網站上有許多介紹數學歷史、發展、趣味性知識的文章，學生可通過自學擴大知識面。

在教學中利用數學教學軟件如Mathematic等進行教學，配合多媒體課件，可以使得教學形式多樣化，調動學生的學習積極性。如微積分中的傅里葉函數基本形起伏而有動感，應用相關軟件對其旋轉疊加、變形產生更為豐富的造型圖案，在課堂上合理應用這些簡單優美的函數，給學生展現數學美。

教無定法，貴在得法。課堂上，強調以學生為主體，讓學生積極地參與教學過程，給他們以更多的活動空間，提高學生的學習主動性，可以采用啟發式講授、引導發現法、討論法、任務驅動、講練結合法和實例教學法等。如積極大膽地運用行動導向教學法，將學生的學習過程行動化，變學生被動學習為主動探索。在實施這種教學法的過程中，要多實踐、少理論，淡化教師在教學過程中的主導地位，突出學生的主體性，挖掘學生的主動性[2]。教師應根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，注意精講精練，適當增加課堂練習時間，并在練習中進行分層設計、分層指導，通過設疑、析疑、解疑三個環節的啟發教學引導學生獨立思考，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

突出職業能力與數學應用能力的培養 高等職業教育不同于普通本科教育的顯著特點在于高等職業教育更加關注學生職業能力的提高，在滿足學生可持續發展要求與保持高等教育教學層次的基礎上，更加注重培養學生的知識應用能力、學習能力與創新精神。

在授課中通過增加實用性和趣味性，以培養學生數學應用能力。根據課程內容的實際需要，利用數學軟件進行一些數學復雜立體圖形、積分計算等處理，適當地把復雜抽象的數學問題具體化和形象化，達到深入淺出、化難為易的教學效果，盡量突出數學的應用性與實踐性，增加趣味性，有效地激發學生學習數學的興趣，注重引導學生用數學知識解決工作、生活中的實際問題。生活中經常用到估算思想，如蓋一幢房子，就要估計大概需要多少原材料等，給學生提出一個真實的任務以激發學生學習興趣。在數控、模具專業中滲透如何使有限的材料得到最充分的應用，以獲得最大利潤；在物流專業教學中滲透如何利用有限空間，使得存貯量或客運量最大等，以此培養學生的商業優化思想、概率統計能力和模型化方法的實際運用能力等。

數學教育不僅要教給學生數學知識，更要教給學生運用所學知識去解決實際問題。數學建模是利用數學工具解決實際問題的重要手段，研究模型可以幫助學生熟悉數學的作用，產生學習數學的興趣。教師要善于在教學中把數學的相關概念法則以及解題方法等進行模型化歸納總結，使學生既能掌握數學基礎知識，又能應用數學知識解決生活和生產中出現的問題。數學建模可以讓學生解決實際生活和工作中的各種問題，如利息計算和投入產出問題（最優化問題、經濟問題），用簡單的圖論能解決運輸問題及網絡問題等。在數學建模課堂上對學生提出怎樣玩飛鏢的問題，在玩家已有的水平上取得最好成績。學生針對這一問題做了各種假設，熱情非常高。

改進評價方法 課堂教學評價是描述評價教與學在某種程度上發生變化的科學方法。在高職數學課程中把教學評價機制引入課堂，從關注教師的教變為關注學生的學，更加注重使學生通過課程活動獲得發展的過程，而不是只看重最后的考試結果，逐步形成過程性評價與終結性評價相結合的評價方式。做到四個結合，即：教師評價與學生自我評價相結合，達標性評價與創新性評價相結合，終結性評價與過程性評價相結合，個體評價與團隊評價相結合。評價內容包括知識、能力、態度、習慣、情感、意志等。這樣就改變了過去的定性、定量評價機制，注重發展性評價以推動落實素質教育，培養學生的創新精神與實踐能力，逐步實現評價的多元化。通過評價，幫助學生正確地認識自己的態度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。

4 結語

雖然在高職數學教學改革中突出職業特點，從教學內容、教學手段、教學目標等方面進行了探索，也取得一點兒成績，但是必須看到，在高職數學教學改革中仍然存在很多問題，還需要教師繼續深入調研，獲取更多的相關資料，給學生呈現更加真實的應用場景，突出指向實際應用，切實提高學生的應用能力，更好地為學生的可持續發展服務。

參考文獻

實踐教學的特點范文第4篇

論文摘要： 想象作為一種高級的認知活動，與兒童思維的發展有著密切的聯系，在兒童創造力的培養中具有重要意義。本文從發展心理學的角度，以學齡初期的小學生作為探究對象，重點闡述這一特殊發展階段兒童想象的基本特點，揭示其發展規律。在此基礎上，為小學教學實踐的組織開展提供參考價值。 

 

一、想象的概述 

想象（imagination）是指在頭腦中對已有表象進行加工、改造，形成新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動的基本特點。想象不僅可以創造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創造現實中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語言為工具、以知識經驗為中介的高級認知活動。 

想象有多種分類方式。按照想象活動是否有目的性，可以分為有意想象和無意想象；按照想象活動的新穎程度，可以分為再造想象和創造想象，后者的創造性水平更高。 

想象與思維的發展具有密切聯系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的基礎，這種抽象概括的思維能力是想象系統發展不可缺少的條件；另一方面，想象的發展可以為思維提供豐富的素材，有助于進一步激發兒童的創造性。 

二、學齡初期兒童想象發展的特點 

學齡初期的兒童，其想象的發展整體處于過渡狀態。即，由學前期占主導地位的無意想象、再造想象、脫離現實性的想象，向學齡中后期（初高中）的有意想象、創造想象、趨于現實的想象過渡。具體表現為以下幾個方面： 

1、想象的有意性迅速增加。兒童進入學校之后，在教學的影響下，須按照教學目標的指引產生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進行構思；在繪畫中，按照特定的要求進行構圖設計。 

2、想象的創造性水平提升。小學低年級兒童的想象，仍和學前兒童類似，集中體現在模仿和簡單再現，很少有創造性成分。隨著年齡的增長，伴隨著生活經驗的豐富、言語能力及思維水平的提高，小學中高年級兒童的創造性想象逐漸發展起來。他們能夠依據已有的經驗，對已經獲得的表象作出真正的具有創造性的改造，從而產生相應的創造性成果。 

余強等人通過研究小學生在繪畫中對物體動態的表現方式，來反映不同年級兒童創造水平的差異。實驗結果顯示，88﹪的一年級兒童選擇“畫在紙面上端”來表現“飛機飛得很高”，而86﹪的四年級兒童選擇“以云襯托”的表現方式。 

3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性發展密切相關。低年級兒童不管是再造想象還是創造想象都具有很大的具體性、直觀性。研究表明：小學一二年級兒童在朗讀或講述的時候，經常需要圖畫或具體形象作支柱，否則描述或想象任務情景就會感到困難。而較高年級的兒童已經較少地利用實物來想象。 

盡管小學時期兒童想象的概括性、邏輯性都有所發展，但應當明確的是：這種發展仍是低水平的。根據皮亞杰的思維發展理論，該階段的兒童，處于前運算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進行抽象的符號化思維。因而，在整個小學時期，兒童想象的復雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。 

4、想象的完整、精確性進一步完善。隨著兒童記憶力的發展、生活經驗的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時，兒童對想象的精確程度要求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現客體，而且力圖正確地表現。 

5、想象更加趨于現實。學前期的兒童由于知覺經驗的匱乏，其想象總是脫離現實性，習慣將事物加以夸張或縮小；隨著年紀的增長，兒童的想象也逐漸向現實主義發展。如，低年級的兒童，與學前兒童類似，主要喜歡童話故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構性；而中高年級的兒童對這些童話故事的喜愛逐漸降低，代之以更富有現實性的結構復雜的文學作品。 

三、對教育實踐的指導意義 

根據學齡初期兒童想象發展的上述特點，可以看出兒童想象的發展與其生活經驗、思維發展水平、教育方式密切相關。這就要求我們在教育活動中，要采用合理科學的策略，積極引導兒童想象的發展。 

1、開展豐富的實踐活動。想象活動是在生活實踐中發展起來的。因而，學校可以通過開展音樂、美術、話劇等藝術活動，組織學生觀摩種植、飼養等農藝園藝過程，制作模型等手工活動，豐富兒童的知識經驗，積累大量的表象素材，從而激發兒童想象的積極性，有助于其想象活動的進行。 

2、注重言語能力的培養。言語能力與思維的發展密切相關，它不僅能促進思維的發展，同時還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過引領學生閱讀優秀的文學作品來擴大兒童表象素材的積累；鼓勵兒童閱讀科幻故事、探險故事，激發兒童的想象力。在具體的學科教學活動中，可以通過改寫、續寫等作文練習強化培養兒童的想象力。 

參考文獻： 

[1] 朱智賢:《兒童心理學》人民教育出版社. 

[2] 丁祖蔭:《兒童發展心理學》山東教育出版社. 

[3] 彭聃齡:《普通心理學》北京師范大學出版社. 

實踐教學的特點范文第5篇

關鍵詞：學生實際 課程特點 建筑力學 教學對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0073-01

建筑力學是高等職業院校建筑工程技術專業的一門重要的專業基礎課程。同時，它也是一門實用性相對比較強的課程。近年來，隨著教育理念的改革，教學課時大幅度的減少。加之高職院校的學生基礎知識相對比較薄弱，造成建筑力學學習難度逐漸加大。我院建筑力學教學團隊結合高職院校學生的實際情況，對建筑力學的課程內容、教學理念和考核方式等進行變革，以激發學生對建筑力學的學習積極性，提升高職院校建筑力學整體教學水平。

1 學生情況分析

與傳統高等院校學生相比，高職院校學生的基礎知識相對比較薄弱。建筑力學無論是理論性還是實用性都相對較強，涵蓋數學、物理等方面的知識，課程難度相對較大。很多高職院校學生在選擇專業的時候，存在盲目性。數學基礎和物理基礎不夠扎實，導致在建筑力學的學習過程中比較困難。加之，建筑力學這門課程本身也比較枯燥，學生在學習初期還能夠趕上課程進度，隨著對這門課程學習的深入，學生會覺得學習起來比較困難。教師要對學生在建筑力學學習過程中的相關情況進行明確的了解，然后結合學生的具體學習情況，對課堂內容進行合理規劃，降低學生學習過程中的難度[1]。

2 建筑力學的課程特點

建筑力學本身課程難度相對較大，涵蓋的知識點也相對比較多。很多高職院校不注重對教材的改革，教材內容比較深，不適合高職院校學生的學習，很大程度上加深了建筑力學的課程難度。我院建筑力學教學團隊結合學生的實際學習情況和建筑力學的課程特點，對其進行改革，編寫了適合高職學生的建筑力學教材及能力訓練冊以確保課程和教材規劃的合理性，能夠真正契合高職院校學生的理解能力和接受能力。

建筑力學這門課程涵蓋的范圍相對比較廣，包括理論力

學、材料力學和結構力學三個方面的內容。與傳統高等院校不同，高職院校主要是以培養專業型和技能型人才為目的。而建筑力學中涉及到的理論知識比較多，與高職院校人才培養目標相悖。我院建筑力學教學團隊注重對課程內容進行甄選，使其從根本上符合高職院校學生的學習需求。

建筑力學的學習目的是為后期學生對建筑結構的學習服務的。教師要在實際的授課過程中將兩者有機的結合起來。對課程中涉及到的應用型知識進行重點講解，摒棄課程中涉及到的設計和理論推導知識，既能夠降低課程難度，又符合了高職院校培養應用型人才的目的，有效解決了高職院校建筑力學教學過程中存在的各種問題[2]。

3 高職建筑力學教學對策分析

3.1 加強思想教育

建筑力學的課程難度相對較大，高職院校學生普遍存在恐懼心理。近年來，高職院校不斷擴招，生源質量也有所下降，而建筑工程技術專業的文科生也逐步增多，導致學生基礎普遍薄弱，對建筑力學存在恐懼和抵觸心理。教師要加強與學生之間的交流和溝通，通過多種手段激發學生對建筑力學的學習興趣，消除學生的恐懼心理。同時，教師要引導學生對建筑力學這門課程有一個正確的認知，讓學生了解到作為施工項目的一線技術人員和管理人員，也需要掌握建筑力學的相關知識，從而確保在以后的工作中能夠對工程項目進行合理的技術指導和管理。教師也要讓學生認識到建筑力學在工程項目管理和施工中的重要性，讓學生清楚的了解到建筑力學對整體施工質量的影響，從而引導他們樹立正確的學習態度。

3.2 對教學內容進行優化和重組

建筑力學中涵蓋的知識點相對比較多，既有理論知識，又有公式推導和力學分析等。高職院校學生的基礎知識相對比較薄弱，且該專業中文科生居多，涉及到的物理知識和數學知識學習難度相對較大，不利于整體教學效果的提升。我院建筑力學課程組老師要結合高職院校學生的實際特點，對建筑力學的教學內容進行重組和簡化，使建筑力學這門課程更加具有針對性，既降低了學生的日常學習難度，也符合高職院校培養技術型人才的目的，有利于從根本上培養學生的學習積極性，達到良好的教學效果[3]。

3.3 注重在教學中對物理知識進行補充

建筑力學涉及到很多物理知識，增加了高職院校學生的學習難度。教師可以結合學生的實際學習情況，在日常教學過程中，對物理知識進行適當的補充，使教學安排更加合理，從而降低學生的日常學習難度。比如，在應力概念的教學中，可以結合中學物理課程中的壓強，讓學生對這兩個概念進行區分，從而激發學生對力學的學習積極性。

3.4 將課堂教學與工程實踐相結合

高職院校以培養技術型和應用型人才為目的。教師在日常教學過程中，要避免對單一理論知識的教學，重視在教學過程中培養學生的動手能力和計算能力，從而來引導學生對所學知識進行應用。同時，教師要將課堂教學與工程實踐相結合，展示工程中現場與受力有關的圖片以及到實訓基地進參觀學習，讓學有比較直觀的認識，以引導學生對所學知識進行熟練的應用，為今后的就業打下良好的基礎。

4 結語

建筑力學是工程技術專業培養高素質技能人才必備的理論基礎。高職院校以培養技術型和應用型人才為目的。我院建筑力學教學團隊要結合高職院校建筑力學的實際教學情況，對課程內容和教學方式進行改革，從根本上提高高職院校學生對建筑力學的學習積極性，以促進高職院校教學目標的實現。

參考文獻：

[1]劉娟.建筑類高職院校力學課程的教學方法研究[J].邢臺職業技術學院學報，2014，（05）：4-6.

[2]黃薇.高職院校建筑力學課程教學的思考[J].職業時空，2015，（06）：37-39.