漢語課堂教學范文精選

摘要：加強來華留學生對中國傳統文化的認同，是當下漢語課堂教學的重要目標之一，其教學現狀面臨諸多問題，因此文章從中國傳統文化融入漢語課堂教學實踐探索的角度進行分析，加強師資隊伍建設，把握漢語習得關鍵時期進而提升留學生的傳統文化素養，把課堂學習與課外體驗活動相結合，語言、文化教學相統一，有助于消除留學生對中國文化的隔閡，提高其對傳統文化的認知。

關鍵詞：中國傳統文化；漢語課堂；教學方法

中國傳統文化是中國人民在歷史發展進程中為適應社會發展所積累的經驗，是中國人民智慧的結晶，反映了中國人民在社會發展進程中的文明進步和技術進步，飽含了中國人民對宇宙萬物的探索，彰顯了中國人民的哲學思維和精神力量［1］。促進中國傳統文化的傳播，是高校對外漢語教學的責任與義務，也是當下漢語教師在課堂教學中如何融入傳統文化所面臨的課題。因此，我們要如何與漢語課堂教學相結合更好地傳揚傳統文化是當前重中之重，并希望對以后的漢語教學工作有所幫助。

1中國傳統文化教學現狀

近年來，隨著我國來華留學事業的不斷發展壯大，來華留學人數呈逐年遞增趨勢。到2019年我國來華留學生人數已經達到了51．49萬人，就讀于全國31個省的1106所高校和科研機構，比2018年增長4．62％，其中學歷生總數28．1萬，占來華留學生總數的54．57％，同比增長8．85％，生源學歷層次不斷優化（數據來源于教育部2019年公布的來華留學生數據統計）。但與此同時也存在著許多不足和問題，文章將從以下幾個方面分析其現狀。

1．1生源質量參差不齊隨著我國經濟發展水平的不斷提高，經濟全球化與國際關系日趨緊密的前提下，越來越多的留學生選擇到中國學習相關專業知識。各高校的留學生生源地大不相同，一部分留學生是來自發達國家或地區，本身知識體系及結構是完整的，基礎也較好，對中國有一定的了解和尊重。但另一部分是來自非洲、亞洲的留學生，而這些留學生是來自經濟并不是很發達的國家或地區，缺乏對中國的基本了解。這樣一群差異較大的留學生群體，是比較難開展課程教學與傳統文化教育相融合的課程體系，理解程度不同，接受狀態差異較大。因此從留學生的生源質量角度來看，也成了制約傳統文化同課程教學相融合的因素。（1）傳統文化教育師資力量不足隨著來華留學生數量的激增，各高校關于留學生的漢語教育及傳統文化教育的師資力量出現了大量短缺的情況，而在傳統文化教育方面的師資力量更是嚴重缺乏。傳統文化要想傳播出去是需要各方面的推動，而教師在其中擔任的角色至關重要?！皩W貫中西”的高素質師資隊伍是在來華留學生中進行中國傳統文化教育的重要保障［2］。對外漢語教師在課堂教學時會涉及一些文化方面的知識，但缺乏文化知識的系統性和整體脈絡，因其在課堂上會將重點放在語言學習上，在傳統文化方面的講授時長不會太多，并且由于大多數留學生是零漢語基礎，課堂上是不能完全用漢語教學的，這就對教師的英語水平提出了更高的要求?？梢哉f，師資力量的缺乏已成為在留學生中進行傳統文化傳播的阻礙之一。（2）傳統文化教學內容紛繁復雜中國傳統文化種類繁多，有著深刻的文化底蘊和獨特的文化魅力。由于來華留學生來自不同的生源國，國與國之間的教育方式、文化風俗等各有差別，所以來華留學生們在個體思維、教育思維、人文思維等方面都存在差異［3］，在教學中就會容易出現留學生帶有先入為主的意識去審視中國傳統文化。因此，對外漢語教師選取適當的傳統文化內容進行教學并非容易之事。目前為止，關于中國傳統文化既沒有相對統一的教學內容，也沒有較為明確的大綱標準，課程設置方面也沒有做好準備，大部分的對外漢語教師在傳統文化課教學方面的經驗不是很足，教材內容與傳統文化教學相結合的設計也不是很完善。

論文關鍵詞：漢語語法腦筋急轉彎語境理論

論文摘要：漢語語法一直是學習漢語的留學生感到頭痛的一大難題，所以，如何對留學生進行語法教學就成了理論界爭論的焦點。課堂教學是影響教學質量的重要因素。本文結合課堂教學中“腦筋急轉彎”這一益智游戲與語境理論來探討對留學生漢語語法的教學，提倡將這兩種方法結合使用，以活躍課堂氣氛，提高教學質量。

一、課堂教學在對外漢語教學中的重要地位

對外漢語教學有廣義和狹義之分。廣義的理解指多媒體漢語教學，如影視教學、電化教學、函授教學、個別教學、自學等。狹義的理解即課堂教學。盡管多媒體教學發展得很快，但目前課堂教學依然占據著中心位置?？梢哉f，設立對外漢語教學專業的國內高校，都以課堂教學為中心，課堂教學仍然是對外漢語教學的主要方式?！坝嘘P對外漢語教學的總體設計和構想、教學的原則都要靠課堂教學去落實；各種課型的教學目的和任務要靠課堂教學去達到和完成；對外漢語教學的總目標——培養學生具有聽、說、讀、寫諸項基本技能，從而達到能用漢語進行交際的能力，也要通過課堂教學去實現?！奔热徽n堂教學占有這么重要的位置，那么提高課堂教學的質量對外國留學生的漢語語法教學也就有著至關重要的意義。

外國留學生在基礎漢語學習階段是從零開始的，為培養漢語方面的語言技能，必須進行大量的語言練習。這是對外漢語課堂教學的唯一途徑，也是對外漢語課堂教學的特點?；蛘哒f，學生的語言技能，單靠教師的講解是不夠的，學生自己也要勤學苦練。如果在課堂上忽略了這一特點，教師講得再多也無濟于事，有些教師甚至使用外語講課，這更是犯了對外漢語課堂教學的“大忌”。教師應該把課堂時間盡量留給學生，讓學生大膽開口，多加練習，直至能夠流利運用為止。

由于文化背景和生活環境的影響，留學生在語言習得過程中遇到的難點與中國學生不盡相同。留學生的難點往往是我們意想不到的，或是容易被忽略的。教師要善于發現這些難點：一方面要精心備課。在備課中對“難點”做出初步預測估計；另一方面要在課堂上積極引導，發現“難點”。在課堂上可以采取由學生直接提問或教師在課堂練習中尋找的方式。例如，一個學生在讀課文時念道“馬飛，快地跑過來”，那么教師馬上就能知道，他不懂“飛快”一詞的含義，所以斷句斷錯了。這時教師示范朗讀就等于糾正了學生的錯誤，或者再領讀一下，效果會更好。

一、了解漢語言文學對少數民族教學方式創新的意義

(一)有利于少數民族更好的接受漢語言文化

為什么要研究漢語言少數民族的教學創新?研究這方面的內容有什么意義?其實研究少數民族漢語言教學創新性是一件非常有意義的工作。首先研究少數民族漢語言教學創新，有利于少數民族更好的接受漢語言文化。少數民族由于與我們的生活環境、文化背景、宗教信仰等許多方面的不同。使得少數民族在學習漢語言的時候并不會像漢族那么容易。因此在對少數民族進行漢語言教學的時候，就需要做一些適當的改變。因此需要對少數民族漢語言教學進行一定的創新研究。

(二)漢語言教學自身發展的需要

一切的事物都是需要發展的，漢語言的教學也不例外。漢語言這門學科是自改革開放以來才建立的一門學科。隨著我國不斷地發展，我國的各行各業也都有了一些質的突破。如果漢語言想要在快速發展的時代中能夠保留一席之地，就需要不斷地發展、不斷地創新、不斷的改進。因此對漢語言教學發展進行教學方式的創新有助于漢語言教學自身的發展。也是發展我國教育的一個有效途徑。畢竟漢語言教學是了解我國文化與歷史的一個有效途徑。

二、在少數民族漢語言教學過程中存在的問題分析

一、創設最佳精讀課堂教學情境

隨著越來越多日資企業在中國的出現，綜合性大學紛紛試辦日語類專業，在高校中也掀起了日語學習的熱潮，大批的學生加入了日語學習的行列。面對高校日語教學熱的出現，各校對日語教育人才培養目標和教學內容上也在不斷作出調整和創新，力圖改變日語教育局限在單一的語言文字教學，其他知識面較欠缺，適用教材少，教學內容過于滯后的現象，將單一的語言文字培養，向著既會日語，又有一定知識面，具有較強綜合性應用能力的方向轉變。使所培養的大學生，不僅會日語，還要了解日本國情，具有日本社會、政治、經濟、文化方面的知識和修養。有的高校還利用網絡同日本一些名牌大學開展遠程教學，使同學們可以學習和掌握日本高校中的教學內容和有關的知識信息情報，便于他們更直接地了解日本。我校也不例外在日語教學過程中進行了一系列的嘗試。語言教學在一定程度上是比較枯燥的，要求學生們首先必須掌握基礎的單詞和語法知識，那么在進行了一段時間的知識儲存后，就應該啟發學生應用，而應用的過程也就是培養學生創造性思維的過程。創造性教學的重要任務是開發學生的潛能，教師不能唱獨角戲，而是要結合學科教材內容的特點和學生已有知識儲備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練。教師可以創設問題情景，啟發學習思路，鼓勵學生獨立思考相互討論，大膽得出有獨創性的見解。經過實踐與探索，創造性思維的培養使學生在課堂上思路開闊，思維活躍，學習成績明顯提高。培養學生創造性思維的方法還有游戲法、競賽法等。做游戲能活躍課堂氣氛，輕松、自由的氣氛使學生消除了緊張，讓學生在玩中學到知識，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識。而通過競賽，迅速聯想可以訓練學生快速的發散思維和求同思維，同時激發學生學習日語的興趣。其次，還可以通過學唱日語歌曲的方式，讓學生對所學知識進行鞏固訓練。如在學習日語發音知識時，可以在一定的階段學唱有代表性的歌曲，學生們通過這種方式掌握的知識也就更加印象深刻。

二、端正專業學習思想提高日語學習的興趣

學習興趣是推動學習的動力，是學生能否學好日語的關鍵，它可以使學生積極思考，全身心投入，又可以激發學生去努力、去拼搏。因此，在教學過程中調動學生的學習積極性，使學生對學習日語產生興趣是非常重要的。如果能夠通過學習日語和日本文化，讓學生們了解到一個真實的日本，對日本產生感情，就能較客觀地看待日本的人和事，在學習上也就會更有動力。另外，一本好的教材也會對學生的學習興趣起很大的作用。以我校某年級的學生為例，在第一學年我校使用的教材是一套較老的教材，在文章的內容和語法解釋等方面已趕不上時代的步伐，學生提出要求要更換教材，但由于種種原因，在第一學年沒能更換。從第二學年起我們采用了我們自己選編的一套新的教材，這套教材課文的題材廣泛，體裁多樣，既有反映時代脈搏的文章，也有傳統文化的佳作當學生們拿到這套教材時，原來就對日語學習有興趣的學生的熱情更加高漲，那些出于無奈而學習日語的學生也紛紛地開始認真地學習起來。教師也利用講解課文或單詞時有意識地向學生們介紹一些日本的社會、歷史、宗教、藝術以及風土人情、生活方式等文化背景，從而激發了學生對學習日語的興趣。

三、在精讀課堂教學中的具體教學方式

在課堂教學中，教師要將重點單詞、語法和重點句型及應用范圍講解清楚，但必須是精講。如果某單詞在本課有新義，可提問學生已學過的詞義，以起到溫故知新、后次復習前次的作用；如果是生詞，除重點講清在本課文中的含義外，還可有選擇地講解其常用、特殊用法及重要的詞義。在大學日語的教材中有的句型是學生曾經接觸過的，在講解這樣的句型時，可直接用教材里列舉的例句進行講解，并讓學生翻譯。遇到重點句型時，在備課時準備幾個典型的例句，上課時，運用抑揚挫的語調念給學生們聽后，讓學生翻譯。講解應用范圍時，不必在黑板上大量板書例句。因板書花費時間，況且學生抄在筆記本上的例句多數在腦子里留不下痕跡。一合上筆記本就不知所云。我只將句型板書在黑板上，以課文中出現的例句為主講透，然后引導學生聽我用已學過的詞匯構成的例句，再讓學生口頭跟著模仿例句。這樣不但提高了學生的聽力，也可使課堂的氣氛活躍。

本文作者：羅芳作者單位：拉薩師范高等?？茖W校語言文學系

在西藏，百分之八十以上的人口居住在農牧區。農牧區漢語教學水平直接關系到整個西藏漢語普及水平。長期以來，西藏農牧區小學漢語教學發展緩慢，這與漢語教學的成效有極大關系，其中漢語教師的基本素養是重要因素。漢語教師的基本素養，包括基本理論素養與基本教學素養。漢語教師只有不斷提高這兩方面的素養，才能在實踐中摸索出適合自己的教學之路，為國家培養出合格的人才[1]96。從2005年至今，西藏實施新課程改革已整整六年，當前農牧區小學漢語教師基本素養狀況如何，是否達到新課改要求？對這一問題的了解將有助于尋求提高西藏農牧區小學漢語教學水平的對策。本研究即從基本理論素養和基本教學素養兩方面，考察當前農牧區小學漢語教師的基本素養，了解現狀，探尋問題形成的原因，并有針對性地尋找提高的策略。

一、研究對象與方法

本研究從基本理論素養和教學素養兩方面，考察當前西藏農牧區小學漢語教師的基本素養。采取隨機抽樣的方法對164名西藏農牧區小學漢語教師進行問卷調查，發放問卷164份，回收有效問卷164份，其中縣鎮教師51份，占總數的31.1%，鄉村教師113份，占總數的68.9%。研究中采用自編問卷，涉及兩部分問題：1.考察教師的基本理論素養，包括專業知識、第二語言習得理論知識、對漢語新課程標準的熟悉程度等三方面題目；2.考察教師的基本教學素養，包括藏漢語言運用能力和課堂教學能力兩方面題目，并采用spss17.0統計軟件對研究數據進行統計分析。

二、統計結果與分析

（一）漢語教師基本理論素養情況及分析