概念型教學(xué)法范文精選

摘要：案例教學(xué)法在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中具有重要的意義。闡述了案例教學(xué)法的內(nèi)涵及特征，總結(jié)了當(dāng)前風(fēng)景園林教學(xué)中存在的實(shí)際問題，分析了案例教學(xué)法在風(fēng)景園林教學(xué)中的優(yōu)勢，并結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)特色提出了具有過程特色、綜合特色、實(shí)踐特色的“全過程”案例教學(xué)法，并從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段、使用階段，詳細(xì)講解了教學(xué)的方法，深入探討了“全過程”案例教學(xué)法在風(fēng)景園林教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；風(fēng)景園林專業(yè)；全過程案例教學(xué)

20世紀(jì)初，案例教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)。中國在90年代后引進(jìn)案例教學(xué)法，經(jīng)過30年左右的發(fā)展，案例教學(xué)法已經(jīng)滲透到眾多學(xué)科領(lǐng)域。我國風(fēng)景園林專業(yè)教育起源于20世紀(jì)20年代，經(jīng)過近百年的發(fā)展，2011年，由國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部將風(fēng)景園林調(diào)整為一級(jí)學(xué)科[1]。當(dāng)前，風(fēng)景園林學(xué)科經(jīng)歷了不同時(shí)期的發(fā)展，已經(jīng)成為城市環(huán)境建設(shè)和生態(tài)建設(shè)的重要角色[2]。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

案例教學(xué)法是一種以實(shí)際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，大多取材于實(shí)踐中的真實(shí)案例[3]。教師選擇案例，根據(jù)所講述的理論內(nèi)容，制作成教學(xué)素材，通過課堂的案例分析、案例講解、小組討論、實(shí)踐考查等方式，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和分析問題的能力。案例教學(xué)的類型十分豐富，針對(duì)不同的學(xué)科特點(diǎn)，案例也有很多種形式。風(fēng)景園林教學(xué)中，案例教學(xué)特征有以下幾個(gè)方面：第一，案例真實(shí)性。風(fēng)景園林教學(xué)中案例一般都是實(shí)際項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生參與到項(xiàng)目的各個(gè)過程，了解園林項(xiàng)目從概念設(shè)計(jì)階段到施工竣工結(jié)束的整個(gè)過程。第二，創(chuàng)作多樣性。在教學(xué)中，不同的教師針對(duì)不同的課程，案例選擇多樣化，即便是同一個(gè)案例，不同的學(xué)生理解的角度不同，解決問題的方法也不盡相同，風(fēng)景園林教學(xué)可以以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新力，讓學(xué)生通過案例教學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的了解和認(rèn)知。第三，落地實(shí)踐性。風(fēng)景園林的案例是實(shí)操項(xiàng)目，最終通過工程措施變成一個(gè)實(shí)際的落地項(xiàng)目。因此，案例學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)操能力。

二、當(dāng)前風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中存在的問題

摘要：基于中職學(xué)校英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，本文闡述任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)，論述任務(wù)型教學(xué)法在中職學(xué)校英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，嘗試提高中職生的英語閱讀能力和英語綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；中職英語；閱讀教學(xué)

隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型和升級(jí)，中職學(xué)校培養(yǎng)出來的技能人才必須符合企業(yè)用人要求，這給中職英語教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。任務(wù)型教學(xué)法在中職英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用可以加強(qiáng)中職英語閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生閱讀能力。

一、中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學(xué)模式主要以教師為主，學(xué)生為輔，以翻譯法為主。大多數(shù)中職英語教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式把分析語言知識(shí)點(diǎn)的用法作為閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，機(jī)械化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。學(xué)生只需要認(rèn)真聽課、勤快做筆記、回答教師提出的問題即可。中職英語教師要求學(xué)生逐詞逐句地理解閱讀材料，導(dǎo)致學(xué)生不懂得通過閱讀材料的通篇結(jié)構(gòu)讀懂整體內(nèi)容。學(xué)生缺乏猜詞句意思的能力，遇到不懂的單詞和詞組就無法閱讀下去。學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣不僅妨礙了英語閱讀的高效教學(xué)，還抑制了學(xué)生參與閱讀教學(xué)過程的主觀能動(dòng)性，造成耗時(shí)、低效的教學(xué)局面。

二、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及其理論依據(jù)

一、任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語寫作教學(xué)中存在的問題分析

（一）內(nèi)在條件的影響

任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語教學(xué)中還有來自學(xué)生方面的問題，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變；任務(wù)型教學(xué)法是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的，但是學(xué)生在接受多年傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學(xué)方式之后，一時(shí)很難適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)于任務(wù)型的教學(xué)法沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不能有效地完成教師布置的任務(wù)，甚至有些學(xué)生認(rèn)為寫作靠口頭的交流根本就沒有任何意義，所以對(duì)這種教學(xué)方式缺乏一定的興趣與積極性。（2）學(xué)生中存在著許多的“啞巴英語”學(xué)生；許多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，都已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地去接受教師的教學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。另外，有些學(xué)生英語的基礎(chǔ)較差，再加上存在著地方口音的問題，又受一定性格上的影響，導(dǎo)致在英語的學(xué)習(xí)中羞于表達(dá)、不敢開口，對(duì)教師布置的任務(wù)更是不敢大膽去嘗試并完成，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以順利完成。

（二）外在條件的制約此外

還有一些外在的條件制約著任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1.在職業(yè)英語寫作教學(xué)中

【摘要】眾所周知，中職教學(xué)的目的在于高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，因而，在中職教學(xué)中，學(xué)生們的動(dòng)手能力以及實(shí)際應(yīng)用的能力至關(guān)重要。在中職建筑專業(yè)教學(xué)中，目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它與建筑專業(yè)較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)建筑教學(xué)質(zhì)量的飛躍。在本文中，筆者根據(jù)自身在建筑專業(yè)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目標(biāo)教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用作以簡要分析并提出了一些簡要措施。

【關(guān)鍵詞】中職建筑；教學(xué)方法；目標(biāo)教學(xué)法

在傳統(tǒng)的中職建筑教學(xué)課堂中，灌輸式教學(xué)法占據(jù)了主要地位，即教師大多以知識(shí)的灌輸為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能夠適應(yīng)當(dāng)代的教育步伐，因此，要想培養(yǎng)出綜合型的建筑人才，轉(zhuǎn)變授課模式與創(chuàng)新授課內(nèi)容已勢在必行，那么，教師如何才能完成從傳統(tǒng)教學(xué)課堂向現(xiàn)代化教學(xué)課堂的華麗轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)法則不失為一種不錯(cuò)的選擇，借助目標(biāo)教學(xué)法，教師能夠明確教學(xué)目標(biāo)，從而有方法、有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的建筑知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。所謂目標(biāo)教學(xué)，就是指教師圍繞一個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，可見，在目標(biāo)教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)活動(dòng)變得更加靈活，學(xué)生們也將擁有更為廣闊的思維空間以及充足的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)質(zhì)量的提升指日可待。以下是筆者總結(jié)的關(guān)于目標(biāo)教學(xué)法在中職建筑專業(yè)中運(yùn)用的一些策略。

一、目標(biāo)教學(xué)法的運(yùn)用之目標(biāo)的制定

目標(biāo)的制定是目標(biāo)教學(xué)法的基礎(chǔ)步驟，它將直接關(guān)系到目標(biāo)教學(xué)實(shí)施的有效性。因此，在進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)之前，教師必須要先制定一個(gè)切實(shí)有效的目標(biāo)，從而讓學(xué)生們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中目標(biāo)更為明確。那么，教師要如何制定明確的目標(biāo)呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，若學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱而制定的目標(biāo)過高的話則會(huì)加大目標(biāo)完成的難度系數(shù)，若學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)而教師制定的目標(biāo)過低的話則難以鍛煉到學(xué)生的能力，無法實(shí)現(xiàn)能力的最大限度提升，因此，教師指定的目標(biāo)一定要與本班學(xué)生的實(shí)際情況相符。其次，教師應(yīng)當(dāng)考慮目標(biāo)的可行性，即目標(biāo)的完成是否能夠達(dá)到或者接近預(yù)期的效果。再者，教師應(yīng)當(dāng)考慮目標(biāo)的可發(fā)展性，即目標(biāo)是否具有現(xiàn)實(shí)意義，是否與建筑專業(yè)的教學(xué)大綱相符。例如，在講解建筑的相關(guān)概念時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)建筑概念的理解，筆者曾為學(xué)生們制定了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握與區(qū)分每一種建筑的特點(diǎn)并熟記每一種建筑類型的標(biāo)志性建筑。可見，待學(xué)生們完成這一目標(biāo)之時(shí)，學(xué)生們對(duì)建筑概念的理解必然更為透徹，并且對(duì)建筑的特點(diǎn)也將有一定的了解。這種明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生們指明了一定的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)又幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。

二、目標(biāo)教學(xué)法的運(yùn)用之目標(biāo)的實(shí)施

一、電子商務(wù)教學(xué)的現(xiàn)狀

電子商務(wù)的定義迄今為止有很多種說法，筆者還是比較傾向于百度百科上關(guān)于電子商務(wù)的概念，即電子商務(wù)是利用微電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進(jìn)行的商務(wù)活動(dòng)。同時(shí)，電子商務(wù)不等于商務(wù)電子化。而商務(wù)是指一切與買賣商品服務(wù)相關(guān)的商業(yè)事務(wù)。因此，電子商務(wù)的概念可以理解為利用智能終端和網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行的一切與買賣商品服務(wù)相關(guān)的商業(yè)事務(wù)。目前，電子商務(wù)的教學(xué)主要從三個(gè)方向設(shè)置課程。首先是應(yīng)用型方向開設(shè)的計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)應(yīng)用、電子商務(wù)項(xiàng)目應(yīng)用以及營銷、企業(yè)信息化等課程;其次是管理型方向開設(shè)的企業(yè)管理、商貿(mào)管理、項(xiàng)目管理等課程;第三是技術(shù)開發(fā)型方向開設(shè)的電商平臺(tái)開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課程。從課程設(shè)置上不難看出，電子商務(wù)的教學(xué)還是存在一定的局限性的，比如企業(yè)管理、商貿(mào)、項(xiàng)目管理等仍立足于傳統(tǒng)的理論科目，而網(wǎng)站開發(fā)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)安全等課程又與電商的核心概念切入的太少，這就造成電子和商務(wù)的人為割裂，交叉學(xué)科的交集區(qū)間太過于狹窄。與之相應(yīng)的，電子商務(wù)的教學(xué)方法往往采用案例教學(xué)法、軟件模擬實(shí)踐法、項(xiàng)目教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法等等。這些作為電子商務(wù)教學(xué)的嘗試，曾經(jīng)都起到過積極的作用，但發(fā)展來得太快，這些方法逐漸顯現(xiàn)出一定的缺陷。比如案例法可以給學(xué)生啟發(fā)，卻極易固化學(xué)生思維，造成創(chuàng)新困難;軟件模擬實(shí)踐法的不足更明顯，軟件環(huán)境總是滯后于電子商務(wù)的真實(shí)現(xiàn)狀;項(xiàng)目教學(xué)法為高校增加了難題，并非電商企業(yè)都愿意接納在校生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，一旦得不到電商企業(yè)的支持，項(xiàng)目教學(xué)法便成了無源之水;頭腦風(fēng)暴法看上去很時(shí)髦，但其適用的人群以有一定電商基礎(chǔ)的人為主，比較適合研究生階段或職場人士的教育，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的高職院校學(xué)生則未必可行。

二、需求分析的重點(diǎn)和優(yōu)勢

需求分析是指對(duì)要解決的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，弄清楚問題的要求，要得到什么結(jié)果，是工科領(lǐng)域常用的概念，近年來也被廣泛應(yīng)用于營銷管理領(lǐng)域，比如市場調(diào)研過程中的客戶需求分析、企業(yè)內(nèi)部調(diào)研中的員工需求分析等等。了解了需求分析的概念和重點(diǎn)，就能有效的發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢所在。首先，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)本身的價(jià)值顯而易見，這可以幫助我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律;其次，分析整理的過程也是驗(yàn)證規(guī)律的過程，有助于我們進(jìn)行決策;最后，形成方案的過程建立在需求分析的大數(shù)據(jù)背景下，又有規(guī)律的佐證，可以有效的指導(dǎo)我們進(jìn)行實(shí)踐。

三、需求分析與電子商務(wù)教學(xué)結(jié)合的嘗試

基于需求分析的優(yōu)勢，將其與電子商務(wù)教學(xué)相結(jié)合，筆者認(rèn)為是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。相對(duì)于其他教學(xué)法，需求分析更直觀，也更直接，易于演示和實(shí)踐。一旦學(xué)生掌握的電子商務(wù)的基本概念，便可以通過需求分析的方法，拓展相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵和外延。下面筆者以最大眾化的電子商務(wù)案例網(wǎng)上開店來解釋一下需求分析的教學(xué)優(yōu)勢。開店之前要首先想好賣什么東西，這時(shí)便開始了需求分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，來了解調(diào)查對(duì)象的購物偏好。決定了賣什么，就要開始設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)店了，這也是需求分析，教師可以要求學(xué)生立足消費(fèi)者的角度對(duì)店面提出要求，必須要了解商品的那些信息，商品照片如何拍攝才能獲得更佳的視覺效果。網(wǎng)店開好了就該銷售了，這還是需求分析，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)想購物者在銷售過程中各種各樣的問題并回答之。賣完了東西還要有售后，這更是需求分析，教師可以建議學(xué)生體驗(yàn)消費(fèi)者購物后的各種情形，滿意、一般，特別是不滿意的處理技巧。總之，每個(gè)環(huán)節(jié)都在處理需求分析方面的問題。當(dāng)然，需求分析的方法不僅僅局限在網(wǎng)上開店，只要有商品和服務(wù)，就離不開需求分析，畢竟商品和服務(wù)均是為了迎合消費(fèi)者需求的，電子商務(wù)更是如此。