大學課堂總結范文精選

一、大學英語課堂教學過程開講的要求及策略

首先，大學英語教師選擇大學英語課堂教學過程開講的要求有如下兩點:第一，大學英語教師必須遵循大學生身心發展的規律。大學英語教師開講時要從大學生實際出發，選擇大學英語開講方式時要考慮到大學生的年齡特征，因為不同年齡階段的大學生表現出不同的身心特點。所以，大學英語課堂教學過程的教學開講必須要根據大學生思維發展的特點來進行。第二，大學英語教師必須從大學生的實際出發。一是從大學生已有的認知基礎出發;二是從大學生的生活實際出發。從大學生已有的認知基礎出發是指大學英語教師開講方式或內容必須建立在大學生已有的知識基礎上，能被大學生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點尤其在大學英語課堂教學過程的教學中顯得尤為突出。其次，大學英語教師運用的大學英語課堂教學過程開講的策略有如下幾點:第一，啟發誘導式。學起于思，大學英語教師開講時最忌諱平鋪直敘。有經驗的大學英語教師往往會使大學生不知不覺走入大學英語教學中，讓大學生自己發現和掌握知識。研究發現，這類大學英語教師開講時，善于對大學生進行啟發誘導，一層一層地激發起大學生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學英語開講方式是指大學英語教師在上課開始時，開門見山地向大學生說明大學英語教學目的，介紹大學英語教學內容，提綱挈領地講清重點、難點，使大學生心中有數，在開始時就緊緊地抓住大學生的注意力，使大學生清晰地感知大學英語教材，這種開講策略使大學生目的明確，有利于提高大學英語課堂教學過程的學習效率。第三，故意設置懸念式。設置疑問能引發大學生的英語學習興趣，設置疑問只是使大學生處于暫時困惑狀態，進而激發解惑的興趣，興趣是求知的先導，如果大學英語教師的開講引起大學生的興趣，那么，大學生的英語積極性就會大大提高，大學生也就聽得津津有味。

二、大學英語課堂教學過程結束的策略

(一)大學英語課堂教學過程教學結束的要求。要充分發揮大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用，圓滿地完成大學英語課堂教學過程教學結束的任務，正確地選擇大學英語課堂教學過程結束的方式，應該注意以下幾點:第一，大學英語課堂教學過程教學結束要注意自然熨貼，水到渠成。大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用以及方式選擇的藝術性、技巧性需要大學英語課堂教學過程的教學各方面因素的保證，尤其是實施“結課”環節的時間與內容的保證。首先，大學英語教師要注意把握大學英語課堂教學過程教學結束所需的時間。其次，在大學英語課堂教學過程的教學內容上，大學英語教師要嚴格按照大學英語教學的目的與要求，計劃和把握好大學英語課堂教學內容，力求有目的地調節大學英語課堂教學過程教學的節奏，便于大學英語課堂教學的結束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學英語課堂教學的結束來安排結束，結課時應該使結語照應開頭，做到前后呼應。第二，大學英語課堂教學過程結束的語言要注意簡煉。結語不可冗長，更不可拖泥帶水，應該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強大學生的短時記憶和長時記憶。

(二)大學英語課堂教學過程教學結束環節的意義。大學英語課堂教學過程教學的結束是指在大學英語課堂上完成一定的大學英語教學內容后，進行歸納、總結，即將完成大學英語課堂教學的收尾環節。有經驗的大學英語教師都懂得，大學英語課堂教學的結束環節與開講環節一樣重要。精彩的大學英語課堂教學過程教學結束對大學英語課堂教學效率起著至關重要的作用。

(三)大學英語課堂教學過程教學結束的策略。大學英語課堂教學結束的策略有如下幾種:第一，練習式。在大學英語課堂教學過程教學結束時，大學英語教師可以安排練習，但這種練習不是一般的作業，它既是對大學生學習本門學科內容的情況檢查，也是讓大學生在練習中完成對本堂課內容的總結。同時，在此練習中，既鞏固了大學生所學知識，也有利于形成大學生的實際技能。第二，發散式。發散式的結課是指大學英語教師在大學生理解大學英語課堂教學內容的基礎上，根據大學英語教學要求，另起波瀾，設計富有啟發性的問題，引導大學生的思維發散開去。第三，圖標式。圖標式的結課是指大學英語教師在課前將大學英語課堂教學過程的主要教學內容及其相互聯系制成圖標，在大學英語課堂結束時，將其展示，幫助大學生小結，有利于大學生知識系統化。第四，回應式。回應式的結課是指與大學英語教學的起始相呼應，所回應的內容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學英語課堂教學的主要知識有關?；貞膶嵸|是到結課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調，這種歸納結課可以培養大學生對大學英語的總結概括能力。

一“、概論”課程實踐教學的改革策略

（一）牢固樹立素質教育理念

“概論”課程的教學任務是用馬列主義、思想、鄧小平理論以及“三個代表”重要思想理論將學生武裝起來，幫助大學生們樹立科學的世界觀和人生觀以及價值觀，使大學生們具備運用馬列主義的立場、方法以及觀念認識問題以及分析問題的能力，并鍛煉出良好的自我調節能力，增強對挫折的承受力，學會以積極的心態對待問題。為此“，概論”課程有必要轉變傳統的應試教育，以素質教育為落腳點，通過實踐教學改革來增強大學生們的綜合素質。

（二）將“社會大課堂”引進學校小課堂推進“概論”課程的實踐教學改革，要求師生的視野要走出封閉的課堂，增加對于社會生活的關注，利用好社會這個大課堂，設置更多的實踐教學環節，加強課堂與社會的信息交流與合作。比如說“，概論”教師經過學校有關部門批準，聘請經驗豐富的專家學者以及社會不同行業的精英來介紹自身可供借鑒的經驗與教訓，而教師則負責將這些經驗教訓與“概論”課程的教學內容相結合，并向學生講述。這樣既開闊了學生的見識和視野，同時調動了學生的學習興趣，實現了通過實踐教學提高教學效果的目的。

二“、概論”課程實踐教學改革途徑

（一）完善校內實踐教學

一、大學英語課堂教學過程開講的要求及策略

首先，大學英語教師選擇大學英語課堂教學過程開講的要求有如下兩點:第一，大學英語教師必須遵循大學生身心發展的規律。大學英語教師開講時要從大學生實際出發，選擇大學英語開講方式時要考慮到大學生的年齡特征，因為不同年齡階段的大學生表現出不同的身心特點。所以，大學英語課堂教學過程的教學開講必須要根據大學生思維發展的特點來進行。第二，大學英語教師必須從大學生的實際出發。一是從大學生已有的認知基礎出發;二是從大學生的生活實際出發。從大學生已有的認知基礎出發是指大學英語教師開講方式或內容必須建立在大學生已有的知識基礎上，能被大學生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點尤其在大學英語課堂教學過程的教學中顯得尤為突出。其次，大學英語教師運用的大學英語課堂教學過程開講的策略有如下幾點:第一，啟發誘導式。學起于思，大學英語教師開講時最忌諱平鋪直敘。有經驗的大學英語教師往往會使大學生不知不覺走入大學英語教學中，讓大學生自己發現和掌握知識。研究發現，這類大學英語教師開講時，善于對大學生進行啟發誘導，一層一層地激發起大學生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學英語開講方式是指大學英語教師在上課開始時，開門見山地向大學生說明大學英語教學目的，介紹大學英語教學內容，提綱挈領地講清重點、難點，使大學生心中有數，在開始時就緊緊地抓住大學生的注意力，使大學生清晰地感知大學英語教材，這種開講策略使大學生目的明確，有利于提高大學英語課堂教學過程的學習效率。第三，故意設置懸念式。設置疑問能引發大學生的英語學習興趣，設置疑問只是使大學生處于暫時困惑狀態，進而激發解惑的興趣，興趣是求知的先導，如果大學英語教師的開講引起大學生的興趣，那么，大學生的英語積極性就會大大提高，大學生也就聽得津津有味。

二、大學英語課堂教學過程結束的策略

(一)大學英語課堂教學過程教學結束的要求。要充分發揮大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用，圓滿地完成大學英語課堂教學過程教學結束的任務，正確地選擇大學英語課堂教學過程結束的方式，應該注意以下幾點:第一，大學英語課堂教學過程教學結束要注意自然熨貼，水到渠成。大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用以及方式選擇的藝術性、技巧性需要大學英語課堂教學過程的教學各方面因素的保證，尤其是實施“結課”環節的時間與內容的保證。首先，大學英語教師要注意把握大學英語課堂教學過程教學結束所需的時間。其次，在大學英語課堂教學過程的教學內容上，大學英語教師要嚴格按照大學英語教學的目的與要求，計劃和把握好大學英語課堂教學內容，力求有目的地調節大學英語課堂教學過程教學的節奏，便于大學英語課堂教學的結束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學英語課堂教學的結束來安排結束，結課時應該使結語照應開頭，做到前后呼應。第二，大學英語課堂教學過程結束的語言要注意簡煉。結語不可冗長，更不可拖泥帶水，應該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強大學生的短時記憶和長時記憶。

(二)大學英語課堂教學過程教學結束環節的意義。大學英語課堂教學過程教學的結束是指在大學英語課堂上完成一定的大學英語教學內容后，進行歸納、總結，即將完成大學英語課堂教學的收尾環節。有經驗的大學英語教師都懂得，大學英語課堂教學的結束環節與開講環節一樣重要。精彩的大學英語課堂教學過程教學結束對大學英語課堂教學效率起著至關重要的作用(徐亞，2011:28)。

(三)大學英語課堂教學過程教學結束的策略。大學英語課堂教學結束的策略有如下幾種:第一，練習式。在大學英語課堂教學過程教學結束時，大學英語教師可以安排練習，但這種練習不是一般的作業，它既是對大學生學習本門學科內容的情況檢查，也是讓大學生在練習中完成對本堂課內容的總結。同時，在此練習中，既鞏固了大學生所學知識，也有利于形成大學生的實際技能。第二，發散式。發散式的結課是指大學英語教師在大學生理解大學英語課堂教學內容的基礎上，根據大學英語教學要求，另起波瀾，設計富有啟發性的問題，引導大學生的思維發散開去。第三，圖標式。圖標式的結課是指大學英語教師在課前將大學英語課堂教學過程的主要教學內容及其相互聯系制成圖標，在大學英語課堂結束時，將其展示，幫助大學生小結，有利于大學生知識系統化。第四，回應式?；貞降慕Y課是指與大學英語教學的起始相呼應，所回應的內容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學英語課堂教學的主要知識有關?；貞膶嵸|是到結課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調，這種歸納結課可以培養大學生對大學英語的總結概括能力。

1“三位一體”模式的主要內容

1.1低年級的課堂引導

在課堂教學中加入科學研究內容，對學生進行創新意識引導，使大學生樹立創新意識是培養創造力的前提。在講授理論知識時，借助多媒體等教學手段，在課堂上通過幻燈片向學生展示代表前沿科學研究的圖片、案例、視頻等內容，讓學生對所展示的科學研究感興趣；然后讓學生參與進來，就教師所展示的內容提出自己的想法或疑問，教師也要盡量引導學生的思維，使其具有創新性。這樣通過“案例教學”及“討論式教學”，在課堂中引入研究領域的最新成果，并提出存在的問題，引導學生繼續思維。在課堂教學結束后，組織學生自行結成研究小組，進行查閱文獻資料及調查研究，撰寫研究報告等。最后，每個研究小組進行總結答辯，闡述研究過程及觀點。

1.2高年級的創新訓練

科研創新訓練是培養大學生創新能力與實踐能力的重要途徑。在具體的大學生科技創新訓練項目中進行學生創新引導，是培養學生創新思維、創新實踐能力與創新創造力的主要環節。培養與訓練對象主要是大二或大三的學生，在課堂教學引導環節下提出的科研創新目標的大前提下，又具體制定出科研創新課題的主要內容，由參與的學生研究具體可行的試驗方案和內容，并由指導教師進行把關指導后，推薦參加學校及省里的大學生科技創新訓練項目平臺評審。科技創新訓練項目被審核通過準予立項后，學生們就開始進行科技創新訓練項目的研究工作，一般研究周期為一年。在此期間，指導教師定期與學生進行討論、研究，進一步引導學生在創新試驗訓練中的思維方向，在關鍵環節給予必要的指導，學生也要定期向指導教師進行階段匯報。由于大學生首次參與科研項目，在理論知識、實踐操作與軟件使用方面勢必會遇到許多困難與問題，這時指導教師應引導學生積極尋求解決方法，對大學生思維及能力進行訓練。這樣的科研訓練模式使學生克服盲從性和被動性，真正自主的完成科研任務，體會到創新思維帶來的快樂。在這個過程中培養學生對于學術問題思考的客觀性和多樣性，促進發散思維，使學生的思維向靈活性、廣闊性、獨創性、深刻性方向發展。

1.3畢業生的科研活動

一、自媒體時代外國文學隱性

課堂建構的意義這些年，消費主義、商品拜物教的功利之風侵襲大學校園，高校文學課程面臨著愈發嚴峻的現實難題：置身于自媒體時代的大學生，作為學習主體的他們，不再將文學藝術視為澄潔明凈的殿堂，而是當作光怪陸離、喧嘩躁動的人文景觀臺；多喜歡“紙上談兵”，卻很少潛心讀書，只是把文學課程當成考試科目去應付，卻很難真切地去理解文學課程的精神內涵。此外，囿于有限的教學時間，教師多采用傳統的講授教學方法，師生交流不暢；教學方式粗放，多以大班方式進行授課；教學節奏緊張，課堂氣氛沉悶呆板。面對上述教學實踐的困難，教師如何在有限課時中緊湊有效完成課堂教學，同時尊重學生接受主體的地位，激發學生的自主意識，形成良好的師生關系，這無疑需要教師在顯性課堂教學之外，尋求隱性課堂實施的可能，以此延展課堂教學時間，尋覓師生交流渠道。而以微博、微信為代表的新新媒介這一自媒體的崛起，則為教師打造隱性課堂提供了契機。借助自媒體搭建的隱性課堂，不僅緩解了教學矛盾的現實需求，成為顯性課堂的有力補充，同時也是培養大學生媒介素養教育的重鎮。大學生是網絡時代的最活躍的主體，青年人精力旺盛、思想活躍、富于想象、對新生事物充滿好奇心與求知欲，他們善于通過微博、微信等自媒體獲取信息資源，關注社會熱點，顯示出熱情的參與性，并敢于發表自己的觀點。但同時大學生作為年輕人，社會閱歷較淺，對外在事物的認識往往停留在感性層面，這就導致他們容易迷失在網絡世界，喪失自我，缺乏對信息進行分析性研究的主動性，心理依賴特點較為突出，加之年輕人情緒情感波動較大，很難辯證對待良莠不齊的網絡信息。因而，合理引導大學生運用新新媒介進行社會交往，提升大學生網絡媒介素養刻不容緩。在當今自媒體時代，高校教師已經不能簡單地把外國文學課程作為認識世界的某種渠道而強行向學生灌輸，而應該把外國文學教學與大學生網絡媒介素養教育結合起來，將外國文學獨特的人文精神與大學生的心理需求結合起來，培養大學生運用自媒體，完善自我，增強自我創新的能力，以此提升他們向真向善向美的審美素養。

二、自媒體視域下的外國文學教學策略微信、微博等新新媒介

為提高高校文學課程的生動性與豐富性提供了必備的技術工具，大學生網絡媒介素養教育問題的凸顯為高校文學課程改革提供了必然性，因而，筆者在客觀把握外國文學課程特點的基礎上，試圖從以下幾方面探索自媒體與文學課程相結合的可能性，進而探究如何發揮新新媒介的優勢功能，打造與顯性課堂相輔相成的隱性課堂，推進大學生的素質培養。首先，借助微信、微博、播客等新新媒介構建網絡平臺，發揮自媒體人際傳播的優勢功能，促使課堂教學模式從大眾傳播向大眾傳播與人際傳播相結合轉化，激發大學生自主探究意識，與教師平等對話，以此形成良好的師生互動雙贏態勢。微信、微博、播客等自媒體作為隱性課堂的教學媒介，在促使外國文學顯性課堂傳播結構以獨特的方式延伸同時，也將教師對學生群體的大眾傳播變成定向人際傳播那樣簡便，為學生即時即地學習提供有效技術支撐。囿于時空，在顯性課堂，學生很難就課程內容自由自主發問，但在自媒體打造的隱性課堂，學生則可跨越時空藩籬，真正成為學習的主體。無論學生置身校園還是身處家中，他們都可以隨時和老師、同學甚至志同道合的學友共同探討外國文學專業知識，形式自由靈活，與顯性課堂的被動接受不同，學生可根據實際情況，既可分組討論也可一對一式研討。學生所討論的話題，不拘泥于顯性課堂上根據教學大綱按部就班的教學內容，他們根據自己的學術興趣，自主進行學術延伸，學生既可就顯性課堂上教學內容的難點、重點開誠布公提出疑惑，也可從自己學術關注點出發，發表有關課程內容的獨創見解，還可圍繞某部文學經典的解讀形成閱讀小組，進行熱烈的學術討論。自媒體構建的隱性課程是顯性課堂很好的補充，每一個學生都是信息的發送者，教師可根據學生在隱性課堂的信息動態，及時調整顯性課堂的教學安排，面對學生的疑問，也可靈活采用各種形式實現因材施教的個性化指導，這樣既可實現顯性課堂教學內容由點及面的內容輻射，也可緩解課程大綱要求與學生受體差異性訴求之間的教學矛盾，進而大大緩解顯性課堂師生不能靈活互動、即時交流的困難。其次，發揮微信、微博、播客等自媒體力量的內隱性，與外國文學課程獨特的人文精神相結合，于虛擬的隱性課堂開展大學生網絡媒介素養教育，有助于形成大學生進取的世界觀、人生觀與價值觀。近些年，素質教育已經成為當今大學教育的趨勢，在市場經濟大潮與全球化浪潮下，高尚精神的培養和真善美人格的塑造，愈發顯示出其重要性與現實的迫切性。在這一方面，外國文學以其重視人的主體性，尊重人的尊嚴顯示出獨特的人文價值，呈現出誘人的精神魅力。因而，加強外國文學知識的學習，有助于拓展大學生的精神視域，提高文化品格，豐富內心情感世界，從而促進大學生身心健康發展，提升其審美素養。大學生作為微信、微博、播客等最活躍的用戶群體，正處在人生觀、價值觀形成時期，心智尚未成熟，對外在新鮮事物有強烈的探求欲，并常常呈現出跟隨依賴的心理狀態，置身于網絡世界的他們，因缺乏理性的判斷能力，往往無形之中就被動地縮小了自我的思想領域，喪失了獨立的批評態度。因而，合理利用微信、微博、播客等自媒體的優勢功能，與外國文學課程的人文功能有機結合，既可有效延展提升大學生審美素養的時空，也可以培養大學生自主創新的能力。具體到外國文學的教學實踐，教師可以開設課程專用微博，發動學生訂閱課程微信公眾號，鼓勵學生制作學術視頻上傳到課程播客，發掘學生的自主創新意識，讓其積極參與到課程教學的討論中。140字符的微博限制，讓教師“織圍脖”時更注重言語的簡約與精當，也讓學生明白通曉領會教學意圖，快速融入顯性課堂的教學過程。每次講解之前，教師也可將教學內容加以提煉，在課程微博上。如緒論部分，教師可先行對外國文學的“兩大源頭”與“六大思潮”作簡要總結，讓學生對課程內容有大致了解。同時在微信公眾號上，教師以圖文并茂的形式，東西方文學源頭的差異性，激發學生的探求欲，為顯性課堂創建預設情境。當然，在網絡搭建的隱性課堂，學生并非是單純的受體，他們同時也是信息的傳遞者與制造者。微信、微博、播客等自媒體力量的暗示性與內隱性，也在一定程度上規范著學生的行為舉止，起到精神價值導向的作用。因而，新世紀的高校教師就不能只是局限在傳授外國文學知識的層面，也可因勢利導，結合外國文學經典作品所追尋的人生價值與終極意義在隱性課堂中及時疏導大學生，幫助學生樹立正確的價值觀與媒介公眾參與意識。

三、總結

當今，自媒體引領的媒介革命正促使高校教學開啟改革新篇章，大學教學愈發重視教學改革與新新媒介的結合，同樣，對于外國文學課程這一核心專業課而言，也正“從過去那種囿于書本理論知識傳授的傳統教學格局中走向新型的教學模式”。我們應看到自媒體打造的隱性課堂為高校教學帶來的活力，它實現了課堂的自由語論轉換，使課堂教學彈升到師生互動、生生呼應的規模，這種任意性和即時性顯然是顯性教學課堂和傳統教學模式所無法比擬的。當然，在隱性課堂虛擬、良好的學術氛圍下，大學生獲得的不僅是知識，更重要的是網絡媒介素養。培養高尚情操的全面發展的人始終是高校教育與社會教育的終極目標。