課堂教學實踐結題報告
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學生提出的問題是從所學知識中尋找矛盾和疑問，提出自己的想法和見解，這種提問題的能力是學生在學習中產生的能力，這就使得我們在課堂教學中應努力去培養學生的的問題意識，讓學生會提問，愛提問。
1、發揚民主，營造氛圍，培養“敢問”意識
學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。在課堂教學中，教師要把自己從教導者變成伙伴式的服務者、參與者，真誠、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創造一種心靈放松、敢于質疑、敢于表達的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主體：當學生害羞不敢問題時，給與鼓勵支持的目光，鼓勵孩子們大膽的表達自己的想法；當學生對題目有“奇思妙想”時，給以他們充分的展示機會，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題……“海闊縱魚躍，天空任鳥飛”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發芽、開花。
2、制造機會，創造條件，搭建“能問”平臺
問題從哪兒來？特級教師張新華指出：要形成一個好的問題或要讓問題得到很好的解決，教師必須創造出對學習者來講充滿疑問和問題，能充分調動學生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，即制造機會，創設適當的“問題”情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。為此，在教學中，我首先為學生提供足夠的提問時間，每節課都要通過創設一些問題情境，將學生置于問題研究的氣氛中，讓學生自主提問。其次是給學生留下有問題的空間。提問，教室或許是一個好地方，但不在教室或學校，學生有問題也可以問，教師要注意搭建學生書面問問題或其他方式（如打電話問問題等）問問題的平臺。為此我讓學生備一本“問題”本，隨身攜帶，及時記錄；還在班上設“問題角”、“問題信箱”，開展“問題競賽”的活動。這樣，通過為學生創造條件，提供機會，使學生主動地發現問題，提出問題、分析問題和解決問題。
3、教會方法，提高技能，掌握“會問”方法
好問是多思的前提。提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能一疑就問，每題必問。從愛問到會問是一個飛躍的過程，需要經過反復的訓練，教師不斷點撥引導。因此，要培養“敢問”的精神、提供“能問”的平臺外，在課堂上還要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，引導學生提出高質量的問題，鼓勵學生“問得深”、“問得妙”。
（1）從課題切入，培養提問能力。
課題一般都是學生學習的中心，學習的主要內容，學習的重點。讓學生從課題上提出問題可以使學生明確學習目標，學生提出的問題也有利于教師制定教學目標例，有利于激活學生求知的內驅力，有利于增強學生的主體意識。例如，在教學《圓的面積》，揭示課題后，我問：看著這一課題，你想提出什么問題？學生可以提出：什么叫圓的面積？圓的面積公式是怎樣推導出來的？怎樣求圓的面積？求圓的面積要知道什么？等問題，教師引導學生帶著這些問題進入猜想、轉化、探索、推導、悟理、求解等學習過程，使問題解決。
（2）深入讀本，提出數學問題。
引導學生閱讀教材后進行質疑，也是培養學生問題意識的方法。引導學生透過簡潔文字表述，誘發新邃的數學問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而提高學生對教材的精讀，發展數學思考能力和探究興趣。
（3）聯系生活實際，提出數學問題。
現在課本上的習題大都是一些條件充足、問題明確的標準習題，可是在實際生活中，問題并不像課本中的例題那樣，條件和問題都十分明確，一一對應，而是需要自己去收集數據，選擇條件的。因此，教師要設計一些聯系實際的題目。例如：在教學《利息和利率》這一課時，我利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了。“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊……”。對于提出的這些問題我及時表揚他們觀察得很仔細，然后讓他們帶著這些問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣學生養成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍的事物習慣，并自覺把所學的知識與現實中的事物建立聯系。
（4）發揮教材優勢，提出數學問題。
教材中有許多例題或練習題都有“你能提出什么問題？”或“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂練習題，為學生提供了一個個與生活聯系緊密的場景，在場景中又蘊含著一個個的數學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵孩子們盡可能的在信息中發現數學問題。教學時，教師先讓學生解決已經提出的問題，然后引導學生根據圖中的信息，自己或小組合作發現、提出問題。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，為什么選擇這些信息，再次經歷收集信息的過程，內化信息，加深理解，從而提高收集信息、發現問題、解決問題的能力。
（5）同中求異，提出數學問題。
教學中，注意更新觀念，改變重“結果”輕“過程”的評價方法，更多的關注學生是怎樣思考的？又是怎樣計算的？引導學生對解法或算法進行反思和質疑，促使學生優化方法，提高思維能力。例如：在教學組合圖形面積計算時往往可以找出多種不同的方法，但結論一樣。教師要引導學生從不同角度尋找不同的解決問題的方法，并通過比較確定最優方案，是培養學生問題意識和提問技能的常用而有效的途徑。
（6）挑戰教材，提出數學問題。
在教學過程中，往往會出現學生不滿足課本中的方法，而根據自己的觀點提出質疑的現象，這正是學生主動參與的表現，也是訓練數學思維的大好時機。因此，教師對學生課堂上的質疑應當加以鼓勵、引導，促使學生不斷發現新問題，提出新構想，找到新方法。
（7）利用學生作業中的錯題，培養學生的問題意識。
學生作業中出現錯誤，往往愛用粗心、馬虎這類詞語搪塞過去。其實，學習數學的過程本身就是不斷改正錯誤，形成正確認識的過程。每個孩子的錯誤是不同的，出錯的原因也是不一樣的，面對錯題，引導學生找出錯誤原因及時改正，可以幫助學生養成認真檢查作業的良好習慣，并在自我反思中思考：為什么會出現這樣的錯誤，這道題還能用其他方法解決嗎？等等，使學生發現自身問題所在，避免重犯同樣的錯誤，牢固掌握數學知識。
4、適時評價，及時鼓勵，調動“善問”熱情。
要使學生逐步提高提問的質量，善于提出問題。教師還要注意適時總結，引導學生評價。正確的評價，有助于學生獲得最充分的，最合理的教育和發展，使每個學生都能主動地，積極地表現自己，使他們各自的潛能得到相應的發揮。由于學生的個別差異性，有的學生比較善于提問，有的卻會提一些沒有意義的問題。首先，教師要對學生的提問表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。要幫助學生建立起自信心，滲透給學生問就比不問強，要經常表揚敢于提問的學生。提供機會讓不同的學生都有機會得到展示，在原有基礎上有不同程度的發展，讓學生意識到自己質疑水平的提高。其次，讓學生評價，如學生在評價時可根據前面同學不同的說法作不同的評價：前面同學說得好，學生就說：“我非常贊成或欣賞他的想法！”說得不完整的，學生會說：“我可以給他補充嗎？”或者說：“我給他提個建議！……”如果前面學生說錯了，就說：“我對他的說法有意見，我認為……”這樣學生在評價其他同學時，也學會善于發現問題，并提出問題，從而讓學生由“敢于問”向“善于問”、“勤于問”的方向發展。最后，我還通過建立學生提問記錄冊，以小組為單位，由組長專門記錄組員的提問情況，每個學生記錄自己提問的問題與次數，與學期總結評價掛鉤。
二、調查分析學生問題意識薄弱的原因。
課堂上有相當一部分的同學還是沉默寡言，既不主動提問題，又不積極舉手回答問題。學生的問題意識比較薄弱，善于質疑問難的學生不是沒有，而是太少。為此，我對自己剛接手的班級學生進行調查分析，發現具體表現為兩種典型形式：第一種是不敢或不愿提出問題，第二類是不能或不善于提出問題。第一類情況是學生雖有一定的問題意識，但沒有表現出來，呈潛在的狀態。第二類情況是學生因教與學等多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問題或者是不善于提出問題，問題意識較少或沒有。
原因分析：
1、與教學理念有關。
目前在教師的教學觀念中，根深蒂固的教師職責是“給予”，學生的職責是“接受”。現實的課堂教學中，“滿堂灌”的現象基本解決，取而代之的是“滿堂問”。教師不停提出問題，學生只是一味被動地應付問題，哪來的學習自主性和積極性呢？
2、教師忽視“問題意識”的培養。
教學過程中，教師缺乏“問題意識”，缺乏“民主意識”，缺乏“對話意識”，致使學生想說卻不敢說，逐漸形成壓抑的心理狀態，甚至變得懶得動腦筋，增加了師生之間的心理隔閡，導致學生不會提什么問題。
3、與學生自身的基礎能力有關。
（1）學生的能力有限，知識的儲備較少。
（2）學生沒有足夠的膽量提出問題。
（3）學生的參與意識不強，學習還是較為的被動。
（4）學生信心不足，認為自己不能很好地提出問題。
