生物教學(xué)改革發(fā)展調(diào)研

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編者按：本文主要從語(yǔ)言表達(dá)改變的嘗試，創(chuàng)造良好國(guó)語(yǔ)環(huán)境；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的嘗試；由“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤疤骄啃詫?shí)驗(yàn)”的嘗試；由“重結(jié)果，輕過(guò)程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜p結(jié)果，重過(guò)程”的嘗試這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行講述。其中，主要包括：做到字字讀音準(zhǔn)確；精確使用語(yǔ)言；讓語(yǔ)言更精彩；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指先有結(jié)論，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)下文：

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

長(zhǎng)期處于舊課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式的生物教師，不僅需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，更重要的是根本性改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思想，真正從陳舊的、不符合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法中解脫，結(jié)合新課程標(biāo)理念制定出切合實(shí)際的教學(xué)方式。下面就本人對(duì)新課程理解程度而做出的教學(xué)改革的幾點(diǎn)嘗試。

一、語(yǔ)言表達(dá)改變的嘗試，創(chuàng)造良好國(guó)語(yǔ)環(huán)境

作為一名教師，準(zhǔn)確使用語(yǔ)言并正確地表達(dá)是一項(xiàng)最基本必備條件。長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的生物教師，只顧成績(jī)的提高，往往忽略了準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，不關(guān)心漢字的正確讀音，不注意精確使用語(yǔ)言，不注重的語(yǔ)言精彩運(yùn)用。

1.做到字字讀音準(zhǔn)確。無(wú)論是課本上還是資料上的生字、偏字，只要是不能確認(rèn)其讀音是否正確，都必須做到查字典去解決。改變?cè)?jīng)發(fā)生的：語(yǔ)文老師一個(gè)讀音，生物老師另一個(gè)讀音，政治老師又一個(gè)讀音的狀況。令學(xué)生體驗(yàn)到正確使用漢語(yǔ)的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物老師的敬畏，將會(huì)影響學(xué)生的終生。

2.精確使用語(yǔ)言。讀音準(zhǔn)確的前提下，同樣也不能忽略正確的表達(dá)。例如量詞的使用，一條染色體不能說(shuō)成一個(gè)染色體。用詞表達(dá)突出關(guān)鍵，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，均有實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)步驟，然而改變語(yǔ)言關(guān)鍵詞，會(huì)收到比較好的效果，當(dāng)講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)時(shí)，可以用實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，從而突出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。當(dāng)講解實(shí)驗(yàn)步驟可以變?yōu)閷?shí)驗(yàn)的操作技巧。

3.讓語(yǔ)言更精彩。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”可以用來(lái)表達(dá)溫度對(duì)酶活性的影響。“一枝紅杏出墻來(lái)”可以用來(lái)講解植物的向光性運(yùn)動(dòng)

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的嘗試

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”由此可見(jiàn)，學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)思維學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，陳舊的教學(xué)模式將抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力，機(jī)械地接受老師傳授的知識(shí)，沒(méi)有學(xué)生自己的思考的余地，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。如何在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)起來(lái)，這是一個(gè)值得深究的問(wèn)題，需要各位老師在自己的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)與嘗試。在講述《細(xì)胞增殖》這一節(jié)的內(nèi)容中，文中的難點(diǎn)是是細(xì)胞周期概念的理解，我要求我的學(xué)生仿照課本上的細(xì)胞周期圖，用圓規(guī)和剪刀做出了細(xì)胞周期圖模型，并且在上面標(biāo)注細(xì)胞周期的各個(gè)時(shí)期，不僅加深了學(xué)生對(duì)細(xì)胞周期概念的理解，同時(shí)讓學(xué)生們感受到“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”。再如講述細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程中，染色體行為的改變，這是非常難以理解的內(nèi)容，因?yàn)檎n本上的知識(shí)是靜止的，實(shí)際上染色體行為的變化過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，因此指導(dǎo)學(xué)生做染色體模型，剪好兩個(gè)大小性狀完全相同的染色體，中間用圖釘釘起來(lái)，這樣可以活動(dòng)，然后模仿課本中有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體行為變化，從而是靜止變成動(dòng)態(tài)。另一個(gè)例子是講解生物發(fā)育中的動(dòng)物胚胎發(fā)育過(guò)程，課文內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，我要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好橡皮泥，課堂上仿照胚胎發(fā)育過(guò)程的各項(xiàng)變化進(jìn)行訓(xùn)練操作，既鍛煉了動(dòng)手能力也加深了對(duì)課本知識(shí)的理解。

三、由“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤疤骄啃詫?shí)驗(yàn)”的嘗試

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指先有結(jié)論，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)是指知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索得出相應(yīng)結(jié)論，從而使學(xué)生獲得新知。課本中的實(shí)驗(yàn)大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如果僅僅注重實(shí)驗(yàn)是否成功，不注重對(duì)新知識(shí)的探索，會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力。任何的科學(xué)研究的成功都是通過(guò)問(wèn)題開(kāi)始，提出的問(wèn)題加以探索，最終獲得新知識(shí)新結(jié)論。如何在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)探索性實(shí)驗(yàn)，只要教師充分挖掘教材內(nèi)容必然會(huì)發(fā)現(xiàn)可以探索的內(nèi)容。只要把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)加以分析，變可列出探索的實(shí)驗(yàn)。例如在生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)中可溶性還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定所需溫度條件，室溫、體溫（用掌心握住試管）、隔水加熱和酒精燈加熱等條件下（酒精燈加熱應(yīng)安排在四周無(wú)人的實(shí)驗(yàn)室一角進(jìn)行），反應(yīng)的速度和顏色到底是一個(gè)什么樣的情況？對(duì)照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在做蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本要求是先加入雙縮脲試劑a，再加入雙縮脲試劑b，如果顛倒順序或同時(shí)加入，甚或用斐林試劑替代，結(jié)果怎樣？在可溶性還原糖鑒定時(shí)用雙縮脲試劑能替代斐林試劑嗎？可溶性還原糖和蛋白質(zhì)鑒定都要求堿性環(huán)境，那么酸性環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？這些探索性的實(shí)驗(yàn)都可以實(shí)際操作。

四、由“重結(jié)果，輕過(guò)程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜p結(jié)果，重過(guò)程”的嘗試

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，由于老師總對(duì)能得出正確結(jié)果的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，從而引導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。不管是生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，還是生物難題的解答，都往往注重了結(jié)果，而忽略了過(guò)程。

我在教學(xué)過(guò)程中，改變以往的觀念，在做實(shí)驗(yàn)完畢后要求每位學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程或者口述試驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于沒(méi)有得出正確的結(jié)論的學(xué)生特別留意，從而且總結(jié)出一些常規(guī)性的錯(cuò)誤：例如在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，往往忘記了加某種試劑，試管不小心就混用，加熱方法不對(duì)等等。在解答生物題目過(guò)程中，凡是學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，不正面說(shuō)出答案，而是反方向提問(wèn)題，你認(rèn)為那個(gè)結(jié)論是正確答案？你的做法是如何的？你知道你為什么做錯(cuò)了？而不是直接把課本的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)羅列出來(lái)，然后得出答案。真正了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，提醒以后不要犯同樣的錯(cuò)誤，如何克服犯這樣的錯(cuò)誤，過(guò)程很重要。

以上是我在教學(xué)過(guò)程中改革的幾點(diǎn)嘗試，初步收到了不錯(cuò)的效果。對(duì)于新課程理念的知識(shí)還需要繼續(xù)深入研究，不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取盡早找到一條適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。