讓學生自主提問的反思
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2007年世界地球日主題
課程改革提倡學生是學習的主人，把提問的主動權交給學生。于是，常常可以看到這樣的情況：老師創(chuàng)設問題情境后，總喜歡問學生：“關于這個問題，你們想研究什么？”學生各自發(fā)表想法，其間，如果恰好有一位學生說出了老師預設的問題，老師內心欣喜不已，一番表揚，幾句解釋后，開始了看似自主的研究；如果學生各說各的，不得“要領”，老師便開始闡述學生的發(fā)言，其意義就是他的預設問題，最后“根據大家的意見”將早已準備好的問題拋出。這樣的提問，看起來學生是有相當的“自主權”了，其實只不過是借某些學生或者某個學生的口說出來而已。
那么，有人會說，既要堅持能讓學生自主發(fā)現問題，又要設法完成預設的教學計劃，不馬上引著切入主題的話，短短四十分鐘課堂時間怎么來得及。即使改變教學計劃，由著學生的發(fā)現開展教學，也常常是一部分學生要自主地“南轅”，另一部分要自由地“北轍”，老師無所適從。
出現以上現象及疑慮，我認為關鍵在于沒有正確認識“讓學生自主提問”的意義。
實際上，“讓學生自主提問”只是一種訓練，目的是培養(yǎng)提問的意識和能力。這種訓練不能是“走過場”，要把它當成一種價值判斷的實踐。應該時刻要求學生思考為什么要提出這樣的問題。既然是訓練，就不要希望一蹴而就，在不考慮學生心理發(fā)展水平的基礎走“捷徑”。否則，對培養(yǎng)學生的提問能力無濟于事，反而會造成學生思維自由化的負效應。
作為教師，只有以實踐為基礎，通過每次教學中與學生的思維碰撞，去發(fā)現問題，找尋培養(yǎng)的方法。請看我《科學》課程實施中的一些實踐與反思：
提屬于你的問題
小學生的好奇心強，愛問“為什么”，會提問題，這樣的論斷似乎已成為不爭的事實。但當我教完＜＜做一位小科學家＞＞一課后，我產生了懷疑。
學習活動的最后安排了“每人提10個科學問題”，這是本單元的總結活動，是為學生在今后科學課的學習中會提問專門設計的。從課堂反饋來看，學生的問題很多是從書報、影視等媒體中看來或聽來的，而且不少是已經知道答案的。這樣的問題提出來，還有多大的價值呢?真正從觀察身邊的事物中產生的問題很少，而能提出屬于自己的問題才能體現出好奇心與思維作用的結果，這點也恰恰是科學家具備的基本素養(yǎng)。
看來，要讓學生深切感受到“我們也能做科學，我們的身邊就有科學，我們就是一位小科學家”，不斷呵護與充實學生的好奇心，還需要在“學會提屬于你的問題”上多下功夫。有了屬于自己的問題，真正的探究才算開始。
選擇你能研究的問題
“科學是什么？”學生說：科學很神秘、很奇怪、是發(fā)明和創(chuàng)造。對身邊小事里是否有科學還不確定。怎樣通過學生喜愛的吹泡泡活動，使他們體驗到“平時的玩中也有科學、科學就在身邊”呢?幾堂科學課的實踐讓我感受到：引導學生從提出的問題中選擇合適自己探究的問題非常關鍵。沒有研究問題支撐的一個小組的活動，這次活動對于他們來說就是無效的。怎樣選擇問題呢？可以用商量的口吻和學生討論，把問題排排序，根據問題的價值和可行性確定先解決哪個問題。對其它問題的處理，或是課后自己查查資料，或是留到以后的科學課再解決，不能扔下不管。
商量的過程也是老師和學生思維碰撞的過程。在這個過程中，老師不能用自己的想當然去代替學生思考，否則，長此以往，孩子們會變得缺乏主見，容易養(yǎng)成跟著走的習慣。
你要建一個“問題銀行世界秘書網版權所有”
要培養(yǎng)學生會提問題的能力，光指望科學課上的40分鐘是遠遠不夠的，也是不現實的。更多的問題存在于學生真實的生活中，怎樣讓學生時刻有“愛提、會提問題”的習慣呢？我從語文老師讓學生準備“采蜜集”來收集、運用美詞佳句中得到啟發(fā)：何不也讓學生把生活中遇見的各種科學問題記錄下來呢？因為來自生活的問題才是最真實的，但這樣的“真實”很多情況是會稍縱即逝的。要是小學生能有意識地抓住“靈感”并用自己擅長的方式記錄下來，無疑會豐富學生科學探究的“素材”。
要讓學生做這樣的記錄是否難度太高？這個問題馬上動搖我的初衷。如果套用一個活潑的形式，學生是否會接受呢？“問題銀行”，一次偶然的聽課中接觸到的學習活動環(huán)節(jié)為我撥開了迷霧。對，每個班都可以開設“問題銀行”，學生的問題就是“現金”，誰提的問題既多又富創(chuàng)造性，他就是當之無愧的“行長”，“銀行”里其他的職位角世界秘書網版權所有色，也視問題的“量”而定。
學生對我的“發(fā)明”很感興趣，“銀行”在各班中開得很紅火，學生的觀察與提問能力不斷提高。
