學(xué)生自律能力思考3篇

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一、培養(yǎng)和提高學(xué)生自律能力的意義

“自律”是相對(duì)于“他律”而言的?即在認(rèn)識(shí)、接受一定行為規(guī)范的基礎(chǔ)上?以這些規(guī)范為行為準(zhǔn)則?自我約束自己的行為。“自律”是成年人行為健康的基本特征和要求?是可塑性較強(qiáng)的一種素質(zhì)。因此?培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自律能力極為重要。

1．自律是培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)。首先?自律是德的重要內(nèi)容?較強(qiáng)的自律意識(shí)和自律能力是學(xué)生品德高的表現(xiàn)?也是我們實(shí)施德育和素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。大學(xué)既要為學(xué)生提供一個(gè)不斷變動(dòng)的世界發(fā)展領(lǐng)域?也應(yīng)提供有利于在這個(gè)領(lǐng)域航行的“航標(biāo)”。對(duì)21世紀(jì)的大學(xué)生而言?這個(gè)“航標(biāo)”就是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”?做一個(gè)有道德的人、高尚的人、符合《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中所要求的“愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的好公民。《綱要》還明確指出：“學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)道德教育的重要陣地。各級(jí)各類學(xué)校必須認(rèn)真貫徹黨的教育方針?全面推進(jìn)素質(zhì)教育?把教書與育人緊密結(jié)合起來(lái)。”進(jìn)入21世紀(jì)?教育將在自我改革和提高質(zhì)量方面受到前所未有的挑戰(zhàn)?受教育者?即未來(lái)人才的素質(zhì)則變得至關(guān)重要。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書就明確指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。

受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”時(shí)代要求全面和諧發(fā)展的人?要求他們具有更高的知識(shí)、道德、能力、技術(shù)?有豐富鮮明的個(gè)性和情感?富有創(chuàng)造力?有自主、自律和團(tuán)體的精神。實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化?使之成為社會(huì)的人?這才稱得上是完整意義上的人。其次?中國(guó)已經(jīng)迎來(lái)了以德治教的春天?教育法不僅賦予了學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)籍管理?實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和處分的權(quán)利?同時(shí)也要求學(xué)校依法履行相應(yīng)的義務(wù)；在受教育者方面?也同樣明確了權(quán)利和義務(wù)?因此?學(xué)校在行使其權(quán)利的時(shí)候?必須合理合法?特別是不能影響到學(xué)生正當(dāng)而合法的權(quán)利?學(xué)校應(yīng)該履行的義務(wù)也必須努力去做到?不履行義務(wù)就構(gòu)成了一種失職。作為受教育者的學(xué)生應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到自己的合法權(quán)益與法定義務(wù)?須知遵守校規(guī)其實(shí)是守法的基本表現(xiàn)。當(dāng)自己的合法權(quán)益受到侵害時(shí)?應(yīng)該主動(dòng)尋求法律的有效保護(hù)。因而?有效的教育和管理方法不僅要幫助學(xué)生明了自己的權(quán)利和義務(wù)?而且要讓學(xué)生明確如何行使權(quán)利和履行義務(wù)。再次?前述培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?重要的方法是需要科學(xué)有效的學(xué)生管理。學(xué)生的成長(zhǎng)需要良好的“生長(zhǎng)土壤”?有效的學(xué)生管理為此提供了適宜的外部環(huán)境?能夠促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)生管理中的規(guī)章制度明確了學(xué)生行為準(zhǔn)則?學(xué)生可以從中學(xué)到做人的道理?養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?形成良好的個(gè)人品性。科學(xué)有效的學(xué)生管理?并不單純要求學(xué)生機(jī)械地服從他人的管理?而是積極倡導(dǎo)和扶持學(xué)生開展自我管理。其最終目的在于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣與行為習(xí)慣?具有較強(qiáng)的自理能力、自治能力、獨(dú)立生活能力和責(zé)任意識(shí)。因此?在管理和自律二者中?管理是手段、是條件?而自律才是目的。

2．自律應(yīng)遵循教育規(guī)律?注重道德內(nèi)化。素質(zhì)教育是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。而要使這項(xiàng)工作收到實(shí)效?就必須尊重、關(guān)心、理解與信任每一個(gè)學(xué)生。對(duì)素質(zhì)教育過程而言?每一個(gè)學(xué)生都屬于內(nèi)部、主體?而相對(duì)于學(xué)生以外的一切都屬于外部、客體?如政治原則、行為準(zhǔn)則和教師榜樣等都是屬于主體以外的客體。素質(zhì)教育的最終目的?就是要使這些外部的客體的東西內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)部的主體的素質(zhì)?使每一個(gè)學(xué)生都成為社會(huì)所需要的人才。在心理內(nèi)化的內(nèi)容中?道德內(nèi)化是最主要的內(nèi)容。所謂道德內(nèi)化?就是要把社會(huì)道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的道德品質(zhì)與道德行為（品行）。霍夫曼認(rèn)為?當(dāng)人們覺得有義務(wù)遵守某一道德規(guī)范而不考慮外界威脅或懲罰時(shí)?則該道德規(guī)范便可以被認(rèn)為是已獲得了內(nèi)化。而在對(duì)道德內(nèi)化產(chǎn)生影響的不同德育方法中?誘導(dǎo)方式是最為主要的?它能使受教育者自覺并積極地接受教育者的教育。

3．當(dāng)代大學(xué)生群體中許多人的自律意識(shí)和自律能力不容樂觀。21世紀(jì)社會(huì)進(jìn)入了信息化時(shí)代?網(wǎng)絡(luò)的普及使信息傳播速度加快、廣度發(fā)展空前?社會(huì)日益?zhèn)€性化?加之當(dāng)代大學(xué)生基本是多子女家庭的“老幺”或獨(dú)生子女?許多人表現(xiàn)出社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)?自律意識(shí)和自律能力差等缺點(diǎn)。突出表現(xiàn)在心理年齡不及實(shí)際年齡?遇事總想依賴?yán)蠋熁蚋改?法紀(jì)觀念淡薄?等等。

二、與學(xué)生簽訂《學(xué)生管理與學(xué)生自律協(xié)議書》（以下簡(jiǎn)稱自律協(xié)議書）的實(shí)踐為了有效地將學(xué)生管理中的他律”和“自律”

有機(jī)結(jié)合起來(lái)?切實(shí)提高學(xué)生的自律意識(shí)和自律能力?我們從1999年開始實(shí)施與學(xué)生簽訂《學(xué)生管理與學(xué)生自律協(xié)議書》的做法收到了良好效果。

1．自律協(xié)議書的主要內(nèi)容第一?基本目的是為了明確學(xué)校與學(xué)生各自的權(quán)利和義務(wù)及學(xué)生行為規(guī)范?強(qiáng)化學(xué)生法紀(jì)觀念和自律意識(shí)?加強(qiáng)學(xué)生管理?促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。第二?學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)。權(quán)利：參加教育計(jì)劃安排的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；使用教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備、圖書資料；按照國(guó)家及學(xué)校有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；在學(xué)業(yè)成績(jī)和操行上獲得公正評(píng)價(jià)?完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書；按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定?享有醫(yī)療衛(wèi)生權(quán)利；向?qū)W校申請(qǐng)組織有關(guān)學(xué)科、文學(xué)、藝術(shù)、體育等校內(nèi)社團(tuán)；監(jiān)督學(xué)生公寓、食堂、浴室、圖書館等的服務(wù)質(zhì)量?有建議權(quán)和批評(píng)權(quán)；對(duì)學(xué)校教職工進(jìn)行民主評(píng)議；利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和勤工助學(xué)；對(duì)學(xué)校給予的處分不服可向有關(guān)部門提出申訴?對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益?提出申訴或者依法提起訴訟；法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。義務(wù)：遵守國(guó)家的法律、法規(guī)；遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度（將學(xué)校頒發(fā)的《學(xué)生手冊(cè)》作為自律協(xié)議書附件）?服從學(xué)校有關(guān)部門的管理；遵守校訓(xùn)?維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)和形象；勤奮學(xué)習(xí)?完成教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；尊敬師長(zhǎng)?團(tuán)結(jié)同學(xué)?養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；積極參加集體活動(dòng)?維護(hù)集體榮譽(yù)。第三?學(xué)校的權(quán)利與義務(wù)。權(quán)利：按照國(guó)家教育方針和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)?對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理、教育和培養(yǎng)；在不違反國(guó)家法律、法規(guī)和政策的基礎(chǔ)上?制定并執(zhí)行各項(xiàng)管理制度?對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)?對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處理。

義務(wù)：貫徹國(guó)家的教育方針?保證教育教學(xué)質(zhì)量；依法維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；依照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收費(fèi)?并向?qū)W生公開收費(fèi)項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難?表現(xiàn)良好的學(xué)生提供各種形式的資助；為學(xué)生使用教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料提供便利；做好學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的后勤保障和服務(wù)工作；依法接受監(jiān)督。第四?有關(guān)責(zé)任。因?qū)W校方面原因?造成學(xué)生人身或財(cái)產(chǎn)損失的?由學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任；學(xué)生因自己過錯(cuò)?遭受損害的?由本人承擔(dān)責(zé)任?因過錯(cuò)行為造成他人或集體的人身、財(cái)產(chǎn)損害的?由過錯(cuò)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任；學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)及班級(jí)以上單位（含班）批準(zhǔn)的集體活動(dòng)?應(yīng)遵守活動(dòng)紀(jì)律及有關(guān)規(guī)章制度?否則造成本人、他人或集體人身、財(cái)產(chǎn)損害的?由過錯(cuò)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任；由學(xué)生個(gè)人及學(xué)生群體擅自開展的活動(dòng)?若發(fā)生事故?由直接責(zé)任人及群體活動(dòng)組織者分別承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任?學(xué)生因個(gè)人事由離校外出?均視為個(gè)人行為?發(fā)生的一切事故?學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任；學(xué)生對(duì)自傷行為引起的后果承擔(dān)全部責(zé)任；根據(jù)協(xié)議應(yīng)由學(xué)生承擔(dān)賠償責(zé)任的?由學(xué)生及其家長(zhǎng)負(fù)責(zé)賠付：組織學(xué)生到校外參加集體活動(dòng)遭受人身傷害或財(cái)產(chǎn)損失的?由責(zé)任人承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任?學(xué)校支持學(xué)生依法維護(hù)自己的合法權(quán)益。

2．自律協(xié)議書的簽訂方式為了達(dá)到教育、內(nèi)化的目的和遵循協(xié)商一致的原則?在新生進(jìn)校的入學(xué)教育期間將自律協(xié)議書討論稿及學(xué)校《學(xué)生手冊(cè)》發(fā)給學(xué)生?分班組織宣傳、教育和學(xué)習(xí)。要求學(xué)生重在領(lǐng)會(huì)協(xié)議的目的、內(nèi)容?達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。兩周后分班組織簽訂協(xié)議書。

3．學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)及效果通過簽訂《學(xué)生管理與學(xué)生自律協(xié)議書》?明確了學(xué)校管理與學(xué)生自律的關(guān)系及相關(guān)責(zé)任。由于事前輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面深刻的宣傳教育?自實(shí)行該制度以來(lái)?四屆學(xué)生在簽訂自律協(xié)議書時(shí)都持積極支持的態(tài)度。學(xué)生普遍反映?這種做法充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想?是依法治教在學(xué)生教育和管理工作中的具體落實(shí)。許多學(xué)生表示：我們已經(jīng)是成年人?理應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?學(xué)校采用這種措施讓我們明確自己的權(quán)責(zé)?我們樂于接受并將認(rèn)真履行自己的義務(wù)。自從實(shí)行學(xué)校與學(xué)生簽訂《學(xué)生管理與學(xué)生自律協(xié)議書》以來(lái)?學(xué)生學(xué)習(xí)校規(guī)法紀(jì)的主動(dòng)性和遵守校規(guī)法紀(jì)的自覺性明顯增強(qiáng)。從縱向比較看?近4年來(lái)在試點(diǎn)范圍內(nèi)未發(fā)生一起學(xué)生打架斗毆及其他違法事件?最令高校頭痛的學(xué)生考試作弊現(xiàn)象也得到了有效控制。從校內(nèi)橫向比較看?試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、自律能力明顯較高?上進(jìn)心明顯較強(qiáng)?學(xué)校同批受表彰獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生中?試點(diǎn)班學(xué)生占絕對(duì)多數(shù)。如：2001年學(xué)校表彰校級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)班集體9個(gè)?試點(diǎn)班集體占8個(gè)；“陳毅獎(jiǎng)學(xué)金”獲得者12人?試點(diǎn)班學(xué)生有9人；樂山—菲尼克斯獎(jiǎng)學(xué)金12人?試點(diǎn)班學(xué)生有10人；三好學(xué)生5人?試點(diǎn)班學(xué)生有4人；優(yōu)秀學(xué)生干部11人?試點(diǎn)班學(xué)生8人。而2000級(jí)試點(diǎn)班學(xué)生只占全校同年級(jí)學(xué)生的61．66％?占同期學(xué)校總?cè)藬?shù)（參評(píng)學(xué)生總?cè)藬?shù)）的33％。實(shí)踐證明?“自律協(xié)議書”實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)生教育與管理的方式。它不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?將德育工作落到實(shí)處?而且會(huì)給學(xué)校的管理帶來(lái)全新的氣象。

作者:劉祥松 單位:：成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校

學(xué)生自律能力思考2

在傳統(tǒng)教育中，往往強(qiáng)調(diào)班主任的管理作用，較多關(guān)注外在道德的灌輸與強(qiáng)化，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的能力和競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的勇氣。因此，加強(qiáng)中專生自理自律能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。!培養(yǎng)中專生自理自律能力的必要性和重要性中專生應(yīng)該比初中生的自理自律能力更高一籌，因?yàn)樗麄兲幱谇嗌倌昴┢诤颓鄩涯瓿跗冢谏砩弦淹瓿闪巳缶拮?外形突變、性發(fā)育成熟、腦機(jī)能發(fā)育成熟,。生理上的突變帶來(lái)了他們心理上的+個(gè)特征的產(chǎn)生：)&,發(fā)現(xiàn)新生的自我；)%,明顯地感到自己是個(gè)大人，并由此產(chǎn)生獨(dú)立性與依賴性相交織的矛盾、反抗和服從的矛盾、閉鎖性和求諒的矛盾；)+,出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的情緒。我們都明白這樣一個(gè)道理：鐵軌上的一顆釘子，在火車的高壓之下會(huì)發(fā)生變形。高壓政策的作用畢竟是暫時(shí)的，不能從根本上解決問題，所以管理他們采用高壓政策是不行的。而因勢(shì)利導(dǎo)是引導(dǎo)他們自理自律的最好形式。班主任要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓他們的個(gè)性有發(fā)揮的余地。從某種意義上說(shuō)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種自律型經(jīng)濟(jì)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)是一種他律型經(jīng)濟(jì)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過程中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呼喚學(xué)校教育由他律型教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽月尚徒逃Ｈ绻麑W(xué)生不具備自理自律能力，就談不上獨(dú)立工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，更談不上社會(huì)活動(dòng)能力與競(jìng)爭(zhēng)能力。"確立學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)其自理自律能力的根本搞現(xiàn)代化教育沒有錢不是真正的貧困，而真正的貧困是觀念上的貧困。要把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生，教育者要具有新的學(xué)生觀、新的教師觀、新的教育觀)即以人為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀,，把確立學(xué)生的主體地位擺在教學(xué)改革的首要位置。同時(shí)，教育者還要破除“師道尊嚴(yán)”的觀念，構(gòu)建民主平等、互尊互愛的師生關(guān)系。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造……這些能力的形成過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷探索、大膽實(shí)踐的過程，而學(xué)生任何能力的形成，都離不開學(xué)生主體地位的確立。教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教。”所以說(shuō)把學(xué)生擺在中心位置，才是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，才能使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，才能培養(yǎng)其成為有開拓性和獨(dú)立自主性的人才，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

培養(yǎng)中專生自理自律能力的途徑具體的學(xué)生管理工作由班主任負(fù)責(zé)，但培養(yǎng)學(xué)生自理自律能力并不是一種單純地依賴于班主任的單向活動(dòng)，而必須依賴班主任與學(xué)生的雙向交流和充分合作。!培養(yǎng)集體主義精神是班級(jí)自理自律的基本途徑良好的班集體需要集體主義精神去澆灌，只有每一個(gè)學(xué)生都關(guān)心愛護(hù)、維護(hù)集體的利益，才能營(yíng)造全班學(xué)生健康發(fā)展的小氣候。這種小氣候一經(jīng)形成，會(huì)有更多的學(xué)生為班集體爭(zhēng)榮譽(yù)，形成一種“我為集體出力光榮”、“破壞集體榮譽(yù)可恥”的輿論，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種自我教育、自我管理、自我控制、自我發(fā)展的力量。集體主義精神是自理自律的思想基礎(chǔ)，為此班主任首先要抓好班風(fēng)建設(shè)，利用目標(biāo)指引、榜樣激勵(lì)、輿論監(jiān)督，結(jié)合學(xué)校的各種活動(dòng)、比賽、檢查，及時(shí)進(jìn)行愛校愛班教育及集體主義教育，班集體就會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育。"班干部的培養(yǎng)是班級(jí)自理自律的關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)班級(jí)自理自律，形成良好班集體，教師應(yīng)鞏固與發(fā)展積極分子隊(duì)伍，培養(yǎng)一批得力的學(xué)生干部。因?yàn)榘喔刹渴前嗉?jí)管理的骨干，使其成為團(tuán)結(jié)和教育學(xué)生的核心力量，并依靠這支力量形成良好班風(fēng)，是實(shí)現(xiàn)自理自律的關(guān)鍵。班主任的具體工作可以放手讓班干部去做，相信學(xué)生有自己管理班級(jí)和自己管理自己的能力，通過指導(dǎo)把班級(jí)管理交給學(xué)生，在班級(jí)管理中把發(fā)揮學(xué)生個(gè)性落到實(shí)處，變包辦型管理為自主型管理。班主任只是起引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、排憂解難作用。開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自理自律能力班主任的另一重大任務(wù)，就是要為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)氣氛寬松活潑、個(gè)人知識(shí)可以得到充分釋放的集體生活環(huán)境，著力營(yíng)造一種和諧愉悅的班級(jí)氛圍，巧妙地激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)自我，使每個(gè)人的個(gè)性都能得到自由充分的發(fā)揮。開展多元化的課外活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能及個(gè)性特長(zhǎng)。%以師愛激勵(lì)學(xué)生，影響學(xué)生自理自律行為很多所謂“差生”，一經(jīng)教師貼上“差”的標(biāo)簽，就會(huì)有反抗心理，更加無(wú)心向?qū)W，放縱自己，甚至故意違反規(guī)律。班主任要以愛心撫慰他們的心靈，以誠(chéng)心贏得他們的信任，以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化，不能挖苦、奚落。班主任要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，充分肯定，熱情激勵(lì)，大膽起用，幫助他們重新找回自我，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。學(xué)生一旦有了自尊和自信心，就不再放縱自己，會(huì)自覺融入集體。

開展“無(wú)批評(píng)日”活動(dòng)，讓學(xué)生在特別寬容的環(huán)境中產(chǎn)生“不好意思違紀(jì)”的自覺心理中專階段的學(xué)生不應(yīng)僅僅依靠外界制約，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自我控制能力，以促進(jìn)其由“管”到“不管”，由“被迫”到“自覺”、“自袁錦玉)東莞衛(wèi)生學(xué)校，廣東東莞.%+*&",漫談中專生自理自律能力的培養(yǎng)發(fā)”的過渡。柯里亞現(xiàn)象就是一個(gè)很好的說(shuō)明。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《認(rèn)識(shí)自己，教育自己》一文中提到：柯里亞準(zhǔn)備舞弊時(shí)，突然與教師的目光相遇，而教師用沉默的態(tài)度對(duì)待他，使柯里亞再也沒有舞弊過。故有時(shí)適當(dāng)使用沉默比直接訓(xùn)斥更能起到教育學(xué)生的作用。當(dāng)然，沉默不代表默許或認(rèn)可或冷漠，這需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)和提高，把握好沉默的時(shí)機(jī)和度。培養(yǎng)學(xué)生自理自律能力的途徑有很多，本文不一一細(xì)敘。總之，管理學(xué)生就像調(diào)節(jié)琴弦，不能太緊，不能太松，只有這樣，才能彈出和諧的音符，才能使班級(jí)充滿生氣和活力，達(dá)到活而不亂。

作者:袁錦玉 單位:東莞衛(wèi)生學(xué)校

學(xué)生自律能力思考3

隨著時(shí)代的進(jìn)步，21世紀(jì)管理學(xué)發(fā)展的主題是理性主義的科學(xué)管理和非理性主義的人文管理的有機(jī)融合，按照人的愿望、情感、需要，調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)真、善、美的追求形成一種自覺的意愿和行動(dòng)。在教育管理領(lǐng)域中，進(jìn)行人性化管理、給學(xué)生以更大的自由發(fā)展空間將是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，越來(lái)越多的高職院校重視學(xué)生自律意識(shí)的培養(yǎng)。

一、推進(jìn)高職學(xué)生自律意識(shí)培養(yǎng)的理論依據(jù)

高職院校學(xué)生由于生源質(zhì)量、生源結(jié)構(gòu)的原因，從整體來(lái)講，在自律意識(shí)方面與本科生相比，存在一定差距，更需要下功夫去培養(yǎng)其自律意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)生存與競(jìng)爭(zhēng)的需要。隨著高職院校施行素質(zhì)拓展教育，其越來(lái)越關(guān)注學(xué)生自律意識(shí)力的培養(yǎng)和提高的研究，理論依據(jù)主要有以下三個(gè)方面：

1.越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位。教育對(duì)象是活生生的生命個(gè)體，在現(xiàn)代教育實(shí)踐過程中，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，“以學(xué)生為本”的管理意識(shí)逐漸得到強(qiáng)化，注重學(xué)生的心理和社會(huì)性等方面的問題，關(guān)注學(xué)生的多種需求，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把人的需求和發(fā)展放到教育管理的中心地位，都倡導(dǎo)發(fā)按學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以自律成才。

2.越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。人本主義心理學(xué)討論的是個(gè)體的人，是理性和感性相結(jié)合的人。當(dāng)代教育研究把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過一定的培養(yǎng)途徑和方法，使學(xué)生在個(gè)體人格中達(dá)成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一，使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高，具備自我完善的意識(shí)和能力。

3.對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、制度式管理手段的揚(yáng)棄。人們不再滿足于傳統(tǒng)的常規(guī)管理、制度管理中過于剛性、理性的管理模式，主張師生間合作互動(dòng)、平等交流的民主教育管理方式，逐步從專制走向民主，由管理走向自我服務(wù)，為學(xué)生在接受教育的過程中創(chuàng)造和諧的氣氛和輕松的環(huán)境。同時(shí)，高職聹交越來(lái)越重視將教育同社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等結(jié)合，改變單一呆板的管理教育形式。

二、提高學(xué)生自律意識(shí)的對(duì)策

根據(jù)現(xiàn)代教育管理的理念，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和能力，需要制定的相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)，研究操作策略，構(gòu)建操作機(jī)制等等，具體可考慮以下對(duì)策：

1.把培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)融入思想教育工作中

古希臘數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯說(shuō)：不能約束自己的人不能稱他為自由的人。自律并不是讓一大堆規(guī)章制度來(lái)層層地束縛自己，而是用自律的行動(dòng)創(chuàng)造一種井然的秩序來(lái)為我們的學(xué)習(xí)生活爭(zhēng)取更大的自由。因此，在日常思想教育工作中，要有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)教育，讓學(xué)生懂得自律的各種規(guī)則，明白人生活在這樣一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)里，一定要具備一種自律能力。這樣在某些情況下，人才能“出淤泥而不染”。同時(shí)，要讓學(xué)生掌握掌握控制自己行為的技能，有些學(xué)生不能很好地約束自己，控制自己，行為發(fā)生后多是事后后悔。這種現(xiàn)象很重要的一個(gè)原因就是雖然明白了道理，可是缺少實(shí)施的技術(shù)。比如，學(xué)生總是控制不好自己的情緒，易沖動(dòng)，讓學(xué)生試著在這時(shí)做深呼吸，也許學(xué)生的沖動(dòng)就會(huì)克制住了。

2.構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生自律意識(shí)提高的學(xué)生自我管理體系

構(gòu)建以學(xué)生社團(tuán)為主體的學(xué)生自我管理、自我服務(wù)機(jī)構(gòu)，切實(shí)提高學(xué)生自我料理、自我約束、自我完善等能力。目前，一些高職院校成立了大學(xué)生自律委員會(huì)，其服務(wù)宗旨多為“自律、自律、自強(qiáng)，服務(wù)全院師生”，目的就是為了能督促和鼓勵(lì)會(huì)員自律成才。并且，通過在全院范圍內(nèi)開展有關(guān)自律意識(shí)方面的宣傳、活動(dòng)，如新生自律意識(shí)調(diào)研、自律知識(shí)競(jìng)賽、自律知識(shí)板報(bào)展、出版自律簡(jiǎn)報(bào)等等，影響、引導(dǎo)其它學(xué)生注意自己的日常行為，提高自律意識(shí)，自覺維護(hù)良好的學(xué)習(xí)生活秩序。

3.營(yíng)造有利于提高學(xué)生自律意識(shí)的熏陶環(huán)境

環(huán)境育人并不是一句教育空話，優(yōu)良的育人環(huán)境對(duì)一個(gè)人的自律意識(shí)的熏陶起著至關(guān)重要的作用。一是校園環(huán)境。一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、清潔衛(wèi)生十分整潔的校園，學(xué)生是無(wú)論如何也不好意思往地下亂丟垃圾，從其內(nèi)心深入往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我約束意識(shí)，維持良好的校園環(huán)境是個(gè)人職責(zé)。這種自我約束的行為，久而久之就會(huì)轉(zhuǎn)化成一種習(xí)慣，與日俱增提高學(xué)生的自律意識(shí)。推而廣之，學(xué)院里的宿舍環(huán)境、就餐環(huán)境、教室環(huán)境，甚至虛擬的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生所到之處，都需要精心打造舒適、文明的人文環(huán)境。二是輿論環(huán)境。在日常學(xué)生教育管理工作中，要有意識(shí)進(jìn)行自律有關(guān)內(nèi)容的宣傳，營(yíng)造人人重自律、講自律輿論環(huán)境，作好必要的警示教育。如做好考試前誠(chéng)信考試宣傳、做好違紀(jì)作弊網(wǎng)上公布利害關(guān)系完全等等。

4.分類指導(dǎo)，強(qiáng)化“特殊群體”學(xué)生的自律意識(shí)

一是違紀(jì)生。從每年受處分的學(xué)生來(lái)看，絕大部分因曠課而受處分的，原因大多與學(xué)生自律性不強(qiáng)有關(guān)，如晚上玩電腦太晚、不喜歡老師的課、心情不好等等，甚至天氣糟糕也能成為曠課的理由。二是學(xué)習(xí)困難生。這類學(xué)生開始是想把學(xué)習(xí)搞上去，可是發(fā)現(xiàn)自己不管怎么努力卻學(xué)不進(jìn)去，久而久之，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自律性放松后也出現(xiàn)曠課，甚至考試作弊。三是心理特困生。有個(gè)別學(xué)生因心理障礙而引起自律意識(shí)欠缺，做出一些超常人意識(shí)的事，如有個(gè)別學(xué)生控制不了自己的行為，總喜歡去拿別人的東西。對(duì)于“特殊群體”的學(xué)生，學(xué)校要分類引導(dǎo)、區(qū)別教育，從強(qiáng)化自律意識(shí)方面進(jìn)行引導(dǎo)、教育，如個(gè)體談話、感情教育法等，以提高他們的自律意識(shí)，讓他們掌握控制自己行為的技能，用社會(huì)認(rèn)可的行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則所贊同的價(jià)值觀來(lái)約束自己。總而言之，實(shí)施自律教育是大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的應(yīng)該之義，是現(xiàn)實(shí)學(xué)生自我發(fā)展的需要。高職院校要調(diào)整學(xué)生管理、教育的思路，更新觀念、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生自律意識(shí)和能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的自我管理能力，是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:林震 單位:廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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