創新創業教育研究3篇

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創新創業教育研究1

摘要：“專創融合”是高職院校創新創業教育改革與發展的必然趨勢。闡述了“專創融合”的內涵與必要性，在“專創融合”視角下分析研究了高職院校創新創業教育的現存問題、原因及路徑，以促進高職院?！皩撊诤稀苯逃母哔|量發展。

關鍵詞：專創融合；高職院校；創新創業

在“大眾創業，萬眾創新”國家戰略時代背景下，創新創業教育已是高職院校熱點話題，更是社會進步發展的必然要求。隨著國家政策、資金等方面支持，高職院校創新創業教育取得了一定成績，但同時也顯現出缺乏科學權威的法律法規保障、系統全面的理論支撐、合理完善的實踐平臺等諸多方面問題，這些問題影響著高職院校創新創業教育的綠色健康發展。2018年頒布的《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》中強調指出，“高等學校要根據人才培養體系定位與創新創業教育目標雙重要求，加快專業教育與創新創業教育深度融合，保證創新創業教育貫穿人才培養體系全過程”。全新的“專創融合”教育模式，不僅增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，更為高職院校專業人才培養模式改革和創新創業教育發展指明方向。

一、“專創融合”的思考

（一）“專創融合”的內涵“專創融合”是指專業教育與創新創業教育有機融合，教育模式由原來單一型學科轉向融合后多元化學科，目的是適應現代社會快速發展要求?！皩撊诤稀币耘囵B學生綜合素質為核心進行系統性課程設計，重在改變授課教師教育理念、思維方式、授課方法等，提升創新創業教育教學能力；通過開發設計跨學科、跨專業的立體交叉融合課程、完善提升實踐平臺等方式，促使專業知識與創新創業知識融會貫通，培養學生創新意識、創業精神、創新創業思維和能力，從而讓當代大學生更好參與到社會實踐之中，推動經濟長足發展?！皩撊诤稀焙诵膬群恰皩I教育與創新創業教育各取所長、相得益彰，實現人才培養教育目標，達到最佳融合育人效果”[1]。

（二）“專創融合”必要性1.國家層面：“專創融合”是社會經濟高質量發展的重要保障創新是一個國家、一個民族發展前進的強大動力?？茖W合理地將專業教育與創新創業教育深度融合，打造系統的教育新模式，實現既可完成專業理論知識學習，又可培養創新創業精神的目標，循序漸進地輸出復合創新型人才，為建設創新型國家、發展社會主義經濟提供重要保障。2.高校層面：“專創融合”是創新創業教育改革的必然選擇高職院校積極開展雙創教育改革，構建“專創融合”育人模式，能夠促使學生學習形成專業知識框架，通過創新意識、創業項目的聯合驅動，驗證所學理論知識與實踐技能的可行性，深化對專業知識框架的分析理解。同時增強了學生的思考、分析與決策能力，讓其實現由知識學習到能力兼備的過程轉化，實現對學習、生活以及工作發展能力升級強化的目標[2]。3.學生層面：“專創融合”是綜合能力培養的重要手段單一專業教育理論課程，難以適應社會快速發展和工作實際需求，只有將專業教育與創新創業教育有機融合，實現相互配合、相互補充的良性循環關系，才能激發出學生潛在的斗志動力，進而培養出專業創新型、高素質綜合性人才。

二、“專創融合”視角下高職院校創新創業教育現存問題

（一）培養目標定位不準確高職院校人才培養體系正處于不斷深化改革階段，專業教育與創新創業教育融合備受重視，專業課程教育不能僅僅局限在簡單的理論知識和實踐技能層面，應該在教育的過程中不斷滲透創新理念，促使“專創融合”教育日益深化，實現培養創新型人才、促進產業快速發展的目標。但當前“專創融合”教育培養目標定位還不準確，大多數高職院校只是對專業課程進行系統升級，未從產業發展的角度研究優化課程體系；只是對實踐能力培養更加重視，未從創新精神等方向實施全方位的培養；只是簡單地建立“專業教育+創新創業教育”培養模式，并未形成跨學科跨專業合作、創新驅動發展、多元化深度融合的培養體系，現急需夯實“廣雙創”+“小專業”+“大產業”的培養目標，促進創新創業教育健康發展。

（二）實踐平臺搭建不完善目前，現有實踐平臺搭建不完善問題，正嚴重阻礙專業型創新創業的發展。一是大部分高職院校雖開始重視創新創業教育，開設了創新創業相關通識課程，但多以理論知識傳授為主，缺少“專創融合”教育模式下實踐平臺的支撐，致使難以實現專業教育與創新創業教育融合共享的實踐平臺，最終無法提高學生的實踐與應用能力。二是高職院校的大學生創新創業實踐教育基地、創客中心、創業產業園等實踐平臺，很少與學生的專業課程實踐相結合。同時，創新創業實踐教育在專業教育教學活動中更多的是一種補充，沒有引起足夠重視，更沒有將創新創業教育與專業教育有機高效的融合起來。現在來看，創新創業實踐教育、專業課程教育以及實踐平臺之間還未實現有機銜接、融合發展，仍處于一種剝離的狀態，很難培養學生的核心能力與綜合素質，更難以達到創新創業預期效果[3]。

（三）師資隊伍建設不合理隨著高職院校創新創業教育不斷升級，師資隊伍建設不合理問題凸顯。一是師資來源單一。目前創新創業教育嚴重缺乏具有創新意識、創業經歷、投資經驗或者熟練掌握企業運營管理等方面的校外兼職教師。現有的師資絕大多數均為專業型教師，僅具備日常的學校工作背景，沒有實戰經歷，缺少實踐經驗，創新創業指導能力不高；創新創業教育正處于發展探索階段，沒有形成權威系統的模式體系，大家在教學過程中只是機械講解一些基礎理論知識，對學生創新創業很難做到全方位的指導與風險評估，直接影響著“創新型”人才培養與發展的效果。二是師資結構不平衡。首先是年齡結構不合理。調研結果表明，30周歲上下的專任教師占比將近一半，中年骨干教師“斷層”尤為明顯。其次是師資配備比例亦有缺陷，缺少“雙師型”創新創業素質和能力的教育專家、科研骨干層級的專業帶頭人才。

（四）評價體系制定不規范高職院校雙創教育評價體系普遍存在不足之處。第一，評價指標不系統、評價方法簡單化。只注重將結果作為核心參數，進行靜態評價，很少探究創新創業大賽一系列過程的評估；不重視發展性的動態評價，忽視培養過程中學生理論學習的進步性、實踐訓練的實操性、教育教學的互動性等方面。第二，缺少課程考核評價支撐。不能直接呈現教師在教學工作中的水平與地位，對其教學工作的約束與激勵力度不到位，部分教師課堂教學專心不夠、積極性不高，投入教研教改時間與精力有限。第三，學生發展追蹤評價不到位。追蹤評價是一個持續過程長、時間久的系統性工程，大部分高職院校沒有辦法進行有效監管，致使不能精準提供學生在校期間的評價與管理第一手資料。

三、“專創融合”視角下高職院校創新創業教育路徑

（一）定位需求清晰的培養目標高職院校人才培養目標定位，要以產業發展的需求為依據，滿足社會經濟發展需要。當前，其內涵已從高素質技能人才拓展為具有創新創業綜合素養的復合型技能人才。因此，高職院校應利用自身優勢，深度開展調研，并以行業、學生兩個維度的調研數據為依據，科學分析、梳理確定行業、社會人才需求與學生的發展訴求，精確定位人才培養目標，開發出“專創融合”“一二三課堂協同”的人才培養體系。與此同時，及時學習發達國家創新創業教育在方法途徑、優勢資源利用等方面的先進做法，強化高職院校創新創業培養體系[4]，引進、消化、創新，實現科學引導、推動人才優質發展。

（二）搭建多功能共享性實踐平臺第一課堂的專業實訓教育與第二課堂的雙創實踐教育是實現學生增長知識、提升能力與強化素養的兩種方式，二者的教育平臺急需深度融合。一方面要以雙創類別為依據，將雙創實踐教育平臺運營項目、優秀創業者、先進設施設備引進到專業教育實訓室，面向學生進行項目展示、實踐指導，激發學生創新創業的潛力與熱情。另一方面要以專業實訓教育課堂為依據，推薦學習成績好的優秀學生和價值高、意義大的科研項目加入到相應的雙創實踐教育平臺。通過平臺的雙向互動，促使雙創實踐教育平臺的創新創業實踐功能與專業實訓教育平臺的教學實訓功能有機結合，形成科技型、創新型、教學型的實踐平臺。

（三）建設多方聯動的師資隊伍學生創新精神、創業意識、創新創業能力的有效培養，離不開優秀指導老師的專業教育與實踐引導，優化整合、共培共享現有的導師資源，建設多方聯動的師資隊伍，是“專創融合”教育發展的基礎保障。高職院校應從以下方面入手：一是定期組織創新創業教育培訓，吸引導師積極參與，提升其雙創能力、更新其知識體系，建設“專創融合”師資隊伍。二是需要不斷拓展導師資源，既要邀請具有較高專業理論水平的專家教師，也要選拔精力充沛、干勁十足的年輕教師，還要聘任創新能力強、創業經驗豐富的優秀教師加入到校內導師團隊，豐富“專創融合”師資隊伍。三是以校企合作為基礎，嘗試引入企業行業人才、風險投資人等作為校外導師，開闊學生創新創業的視野，強化“專創融合”師資隊伍[5]。

（四）制定多元動態的評價體系多元動態的評價體系是人才培養方案落實的重要保障，高職院校應做好頂層設計，助力雙創教育順利開展。首先，要明確雙創教育與專業教育具有可考核檢驗的統一標準。其次，要將創新創業精神、意識與能力的培養納入到專業人才培養目標，評定學生的綜合素質與能力。最后，要積極改變原有的單一評價方式，讓教師、家長、校外合作單位也參與到人才培養工作中，努力形成以學校、家庭、用人單位等構成的多元化人才培養評價體系。

作者:宋超 單位:大連職業技術學院

創新創業教育研究2

“雙創”發展視域下，創新創業教育的重要性在我國高等教育體系中得到凸顯，培養學生創新創業意識及能力為社會發展輸送優秀的創業型人才，成為當代高校教育的一大趨勢。將我國茶文化融入到其中，可優化創新創業教育的模式、方法及理念，發揮創新創業教育育人效能，有效運用茶文化信息，推助茶文化同創新創業的融合，從茶文化的教育維度，增強學生對茶文化的認知，豐富學生創新創業理論知識，助力學生進行良好的創新創業實踐，提升創新創業教育實效性。高校教育實踐應以茶文化融入為導向，合理的運用創業信息及專業信息，進行正確的創業信息傳達，從而提升高校創新創業教育實效性。

1茶文化的概述

茶文化是我國文化體系中的精粹，我國是茶之大鄉，茶品種、茶活動、茶藝術活動多元，而茶文化就在此背景下形成，體現生動多樣的文化機制。成熟的茶文化體系中，不僅包含茶的物質文化要素，更詮釋了茶精神、茶德、茶道的人文內涵。茶文化作為我國文化的突出代表，是多時代文化結晶具有獨特的文化性、藝術性、審美性、人文性的特點，需要在時代發展進程中進行傳承與弘揚。認知茶文化，可知曉茶文化中的多樣性、層次性，充分剖析茶文化中的內在情感與思想，這對人個體及群體的全面發展意義非凡。諸如：沏茶可讓人了解沏茶的工序，陶冶人的性情，使人向自然、健康的生活方向發展；茶藝讓人品味茶的藝術內容及思想，升華人的情感，使人的眼界與境界都得到一定的提升；茶道讓人知曉茶德、茶道的內容，提升人的思想品德。總之，茶文化在育人中彰顯自身獨有的價值，可作為教育的素材，與教育體系融合，成為大學生寶貴的教育資源，從而促進大學生深入了解茶文化，既豐富大學生知識體系，也健全大學生人格品質，促進大學生綜合性的發展，從而凸顯茶文化的教育價值性。

2茶文化與高校創新創業教育之關聯

“雙創”發展視域下，創新創業教育的重要性在高校教育中得到凸顯，在創新創業教育中大學生不僅要具有法律、財會及創業思維及掌握相關的理論信息，也應具有創業精神理念及規范行為，以此給予大學生成長、創業的引領，助力大學生未來創業，提升高校人才培養的質量。茶文化作為一種重要的文化，其信息內容豐富，并且具有一定的價值性，可通過梳理、整合茶文化，將具有教育價值、育人價值、藝術價值、人文價值的茶文化演變成為教育資源，成為高校創新創業教育體系重要部分。茶文化作為一種思想及意識內容，引領大學生進行創業，以茶道、茶德、茶精神，規范大學生行為舉止，使大學生具有創業意識，合理的運用創業信息及專業信息，進行正確的創業。尤其在融媒體時代大學生獲取茶文化信息，不局限于課堂教學，課余時間、上網時間、實習時間等都可以獲取茶文化信息，讓大學生在具體的茶活動中體會茶的內涵及思想。例如：電視媒體中推出的《茶說》、《茶界中國》，大學生既可在電視媒體中獲取這些茶文化信息，也在自媒體平臺中獲取這些信息，從而培養大學生良好的茶文化品質。

3高校創新創業教育的現狀及問題

3.1創新創業教育的現狀以茶文化為導向開展“雙創”教育模式，應著重于學生創新創業能力的培養。但在此過程中，忽視大學生創業思維及意識的培養，使多數大學生存在創業意識認知不足問題，這影響到大學生今后自覺、自主的創業，凸顯創新創業教育實踐成果不足問題，影響到茶文化在教育中的運用。其次，茶文化視域下，雙創教育的傳達，依據專業教育載體，所傳達的創新創業內容少，并很少立足于專業內容，延伸相關的創業信息。例如：據相關研究表明，茶文化、法學、經濟學、金融學、心理學等在大學生創新創業中影響深遠，但具體的創新創業教育實踐來看，專業邊緣學科及文化信息傳達力度不足，使大學生創新創業思想及理念也過于局限性，創新能力不足。最后，創新創業教育理論和實踐銜接力度不足。對于大學生創新創業意識及能力的教育而言，以茶文化為基點，融入到學校為其提供的創新創業平臺中，可進行創新創業實踐。大學生在發展進程中空有實踐能力，但缺乏實踐意識，不利于大學生全面性的發展。

3.2大學生創業中常見問題從大學生實踐創業現狀來看，大學生創業實踐存在一定的問題，這不利于大學生創新創業能力的提升。一方面，部分大學生對自身創業定位不足，因大學生個體條件的不同，大學生創業理念、方式不同。例如：家境條件良好的大學生，其創業受到家庭財力的支持，其創業相對輕松，但這些大學生因對自身創業定位不足，容易在創業中形成驕躁心理；同時，家境貧寒的大學生，其在校期間受到創新創業教育，在政策與學校的支持下對自身創業有所期待。但這部分大學生因對自身創業定位不足，影響到大學生后續創業實踐。例如：部分高校在創新創業教育實踐中，較為重視成功人士的“雙創”思想、經驗等信息融入，由于大學生對創業理論深入認知不足，很容易在創業中迷失自己；另一方面，大學生創業過程中缺乏穩定情緒，在市場環境快速發展與變革中，大學生創業穩定性不足。大學生作為創業的新群體，社會經驗缺乏，很容易出現創業失敗、創業阻礙等問題，而在此背景下，部分大學生的心理素質不佳，創業穩定情緒缺乏，不能夠堅持、持之以恒的進行創業，導致創業失敗，這既是大學生自身存在的問題，也進一步凸顯高校創新創業教育實踐力度不足的問題。

4茶文化視角下高校創新創業教育實踐的作用

4.1對創新創業教育的作用以茶文化開展的雙創教育，首先，從教育層面分析，茶文化可作為寶貴的高校教育資源，融入到高校教育的多層面中，其中也包含創新創業教育，以培養創新創業意識為目標，不斷深化大學生對茶文化內涵理解的同時，學生也結合自身實際情況，向教師提出相關的創新創業教育疑問，教師立足于文化層面，根據大學生存在的不足問題，以茶文化為導向，循序漸進的幫助大學生解答疑惑。其次，茶文化在高校教育中實踐，以創新創業教育為落實點，可豐富教育的內容，使大學生對我國茶文化認知，提升大學生思想政治教育的成果。尤其在傳統文化傳承視域下，高校將茶文化融入到創新創業教育體系中，以茶文化思想為引領，促進多學科內容融入到其中，包含法學、心理學、經濟學等內容，轉變大學生學習、發展的觀念，培養大學生文化自信，使大學生將所學運用到自身創業中，以知識與智慧回報社會，增強我國綜合實力，進一步凸顯我國茶文化弘揚與傳播的價值。最后，茶文化融入到創新創業教育中，優化創新創業教育體系，以茶文化思想為導向，以傳統創新創業教育平臺為基點，實現理論與實踐的銜接。同時，在茶文化融入到創新創業教育中，也提升創新創業教育的實效性。

4.2對大學生創業的作用以茶文化為導向開展“雙創”教育形式，既培養學生人文素養及“雙創”能力，也做到教育的修身養性，健全大學生人格品質。首先，茶文化在創新創業教育中體現，大學生既獲取專業相關的創新創業信息，也獲取茶文化信息，提升大學生修養與禮儀。茶文化中禮儀與修養的信息多元，諸如沏茶、茶藝中都蘊含茶的禮儀與修養，通過以茶文化的形式開展創新創業教育活動，大學生在茶藝、沏茶中獲取茶的禮儀與修養，被茶的自然之氣所打動，從而提升大學生人格品質。其次，幫助大學生準確定位創業，大學生可通過多元茶活動的參與，提升創新創業信息學習興趣，并在良好的茶氛圍中提升自身創業素養。諸如開展創新創業教育的茶道、沏茶、賞茶等活動，大學生一邊品茶、一邊論茶，教師有意識的傳達創新創業信息，使大學生在寓教于樂的環境氛圍下探討創新創業內容，分析當前社會發展中創業的形式、探究專業創業趨勢等，修正發展定位，提升創業能力。最后，培養大學生堅韌不拔的品性，在社會發展進程中，大學生創業應具有堅韌不拔的品性，具有靈敏的思維，應對社會發展的風險，經營自身創業項目，在茶文化的引領下，大學生通過了解茶的種植、采摘、加工、制作等過程，明確成功并不是一朝一夕就能夠實現的，可讓大學生學習茶的本心、本性，培養大學生沉穩、干練的性格，增強大學生心理韌性，使大學生遇事多思考，從而彰顯茶文化在高校創新創業教育中融入的價值。

5茶文化視角下高校創新創業教育實踐的路徑

5.1樹立新的教育觀念茶文化視角下，創新創業教育在高校教育中實施，需重視傳統文化的傳承，樹立文化傳承的思維觀念，以此為基點，推助茶文化與“雙創”教育、思維、模式有機的融合，凸顯茶文化的教育實踐成果。首先，加強對茶文化的深入研究，挖掘茶文化信息，將茶文化作為寶貴的教育資源，在高校教育中傳達與傳播。其次，在茶文化挖掘中，高校既關注茶文化信息的研究，明確茶文化的具體信息及思想內容，并立足于大學生學習、成長的本位發展需要，以大學生創新創業培養為目標，選取茶文化中的茶素材及茶思想，將其運用到創新創業教育體系中，以創新創業教育的載體傳遞茶文化，從而增強高校的創新創業教育實效性的實踐力度。最后，樹立“三全育人”教育理念，做到將茶文化融入到高校教育的多層面中，使茶文化既在創新創業教育中體現，也在大學生專業教育、寢室管理、網絡教育、團學活動等工作中體現，將茶文化作為校園文化建設的重要內容，通過校園文化的傳達，潛移默化的提升大學生對茶文化的理解，從而培養大學生文化自信，也增強大學生創新創業意識。此外，也提升高校教師文化素養，使教師踐行茶文化，推助茶文化有機融入到高校創新創業教育體系中。

5.2重視教育因材施教茶文化視角下，創新創業教育在高校教育中實施，以文化教育為導向，踐行素質教育理念，落實因材施教是關鍵。首先，重視大學生檔案信息的運用，加強對大學生檔案分析，并且通過實際交流活動、問卷調查活動，明確大學生的發展、成長、創業、職業規劃、就業期待、就業實踐的訴求，依據大學生這些信息的實際情況，開展創新創業教育活動，在此背景下，將茶文化融入創新創業教育，以茶文化及茶的思想為導向，深化學生對創新創業信息認知，為學生創新創業教育成果提升提供保障。教師以茶文化為導向，立足于“雙創”教育維度，只有對大學生創業及就業實際情況具有深入了解。其次，高校以茶文化中的思想為導向，促進思政教育與“雙創”的融合，增強茶文化的創新創業教育內容呈現包容性，做到既融入茶文化信息，也融入專業其他學科信息，更融入大學生職業化信息，包含工匠精神、交際能力等，做到茶文化與這些信息的融合，從而提升大學生創業核心競爭力。最后，在創新創業教育中，融入茶文化，加強大學生創業指導、創業職業生涯規劃等，使大學生對自身創業、就業具有準確的定位，做到創業不盲目，從而實現合理、科學的創業。

5.3創新教育的模式茶文化背景下，促進“雙創”教育模式及形式的創新化，推助茶文化融入到其中，為學生提供多元的茶文化實踐空間及載體，創新創業教育實踐渠道及載體呈現多元化。首先，高校以茶文化為導向，開展茶文化的創新創業教育活動，構建茶文化的“雙創”教育機制，為學生創業、就業能力的培養提供多層次、系統性的教育載體。其次，高校踐行茶文化信息，重視創新創業實踐平臺的建構，開展創新創業實踐活動，以茶文化為導向，為學生創新創業活動實踐指明方向，使大學生不僅從中獲取茶文化內容，增強學生創業實踐能力及水平。例如：在創新創業教育平臺優化與建設中，加強市場分析，融入茶文化信息，打造創新創業優質教育平臺，也促進茶文化在學生創新創業教育中廣泛傳播。最后，高校依托于互聯網平臺，延伸創新創業教育載體，實現創新創業教育形式、方法的創新。如：運用茶文化設計網絡創新創業教育氛圍、環境，使創新創業教育具有茶氣、茶香、茶景，從而促進茶文化良好融入到高校創新創業教育體系中，彰顯茶文化在高校教育中實踐的價值。

6結語

茶文化是我國文化的瑰寶，以高校創新創業教育為載體，促進茶文化融入到其中，可提升學生創新創業教育實踐的成果，并以中國茶文化思想、精神為導向，實現創新創業教育體系的創新化，推助茶文化與“雙創”教育融合，促進學生向創業方向進程，增強高校學生的創業實踐能力，減緩高校畢業生就業壓力，不斷的提升高校畢業生就業率及創業率，從而彰顯高校創新創業教育中茶文化融入與滲透的價值。

作者:楊佩斯 單位:燕山大學

創新創業教育研究3

一、創新創業教育存在的問題

當前，社會各領域產業轉型升級給高校教育改革提出了新的要求。如何加強應用型人才培養，提高學生的創新創業能力是高校面臨的長期目標［1］。2021年3月，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中強調，應從完善頂層設計、提升教學質量、創新辦學模式等方面進行全面部署，深化產教融合、校企合作，深化高校創新創業教育改革。目前，高校創新創業教育中存在的主要問題有：

（一）缺乏師資力量。首先，高校缺乏具有創業學學科背景的教師，大多是由學工、團委或招生就業的教師兼職，受制于事務繁忙、專業背景等因素，教師無暇專注雙創教育及課程體系的研究與建設；其次，教師深入企業鍛煉少，思維和技能無法及時更新，創業能力欠缺，創新意識不足；最后，政策性障礙、創新創業專項經費等問題，制約了教師開展雙創工作的積極性和主動性。

（二）缺乏實踐平臺。首先，校內的單一教學實踐平臺和傳統教學模式缺乏行業全局思維，不能滿足學生對知識的渴望和新型人才培養的需求［2］，不利于學生根據產業鏈的技術發展動態及時調整知識結構，以滿足現代企業的需求；其次，在社會資源支撐上，企業缺乏對學生雙創工作的熱情和資源支持，致使創新創業風險大，學校雙創工作缺乏有效的平臺；最后，社會創新創業觀念較傳統，多數家長并不認同學生走出校門就創業，家長也不支持力度過大的創新。

（三）缺乏培訓評價體系。盡管國家層面出臺一系列鼓勵政策，例如教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等。但是，這些政策精細化程度不夠，操作性不高，多是針對雙創競賽和創業指導方面。學校層面大多是模仿上級文件，沒有適用于本校雙創教育的可操作性措施和考核評價體系。學校缺乏各學科知識交叉融合的綜合性實踐和評價體系，不利于學生各學科知識融會貫通學習，也不利于激發學生的想象力與創造力。圍繞如何提高學生的應用能力和創新創業能力，江蘇省交通技師學院探索開展了教學改革與研究。通過研究發現，以上問題需要多專業、多方聯動，才能有效開展綜合性實踐教學改革。本文在創新團隊、實踐平臺體系和評價體系方面建設，探索構建基于產教融合、工學結合的協同培養模式，以更好地提高人才培養質量，服務于社會。

二、加強創新團隊建設

（一）多途徑壯大師資力量突出雙創教育對應用型人才培養的重要性和緊迫性。江蘇省交通技師學院主要舉措有：一是聘請各行業優秀人才擔任創新創業教育的專兼職教師；二是經常開展雙創教師培訓和教師下企業實踐；三是加強名師工作室、教學團隊的建設工作，按照“圍繞名師、融入思政、研究大賽、產教融合、開發資源、提煉成果、形成特色、搭建平臺、培訓教師、培育大師”的建設思路，將工作室和教學團隊建成名師的搖籃、大賽的基地、研究的平臺、輻射的中心。近年來，江蘇省交通技師學院聘請了大亞集團、海企、中車等重要企業專家擔任兼職教師，開展專題培訓宣貫雙創政策，安排教師下企業實踐，組建了省級智能制造技術應用專業一體化名師工作室、機電工程系“能師”創新團隊等，師資力量得到鍛煉增強，教學和創新能力得到顯著提高。

（二）多方面激發學生創新熱情建立師生創新團隊。師生創新團隊有別于師資隊伍。老師作為成員加入，如何有效用技術解決實際問題、培養學生綜合能力顯得更重要和有難度；對學生而言，學習內容和學習習慣不同于平時的課堂，刺激學生的學習興趣，倒逼學生去解決各種各樣的問題。師生隊伍的建設重視理論與實踐創新，學校尋求政府、企業建立激勵性的政策保障機制，激勵師生開展合作式的技能競賽、創新開發、社會技術服務等，并積極向家長宣傳相關方針政策。江蘇省交通技師學院先后組建了創客中心、“鯤鵬”創新團隊、“同路人”等師生創新團隊，加強技能提升和創新方法培養，加大獎勵激勵力度，取得一定成效。例如，2021年學生創新團隊首次參加全國技工院校學生創業創新大賽，獲鎮江市第一名，晉級省賽，挺進國賽；“鯤鵬”創新團隊在2020年FRC省集訓營大賽中取得冠軍、在2021年RCC錢江國際機器人公開賽獲最高新秀分獎；“同路人”創新團隊在2021、2022年華東區CAD大學生技能競賽中取得6個一等獎、2個二等獎、在國賽工業機器人中取得二等獎等優異成績。對于獲獎的學生給予一定物質獎勵，激發更大熱情和動力。這些成績的取得，離不開師生創新團隊的組建、激勵機制和社會的支持。

（三）多舉措推動產學研進程重新梳理企業、高校、科研機構的關系，互相配合，發揮各長。學校面向市場，敞開胸懷、合適定位，尋機組建由企業牽頭、科研院所協同的“產—學—研”項目組，共同努力，學校和科研院所攻克技術壁壘，企業發揮市場優勢，解決項目難題，為社會創造價值，同時開拓學生參與創新創業的新舞臺、新機會。產學研是科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，是技術創新上、中、下游的對接與耦合?；诖朔N合作模式，江蘇省交通技師學院取得產學研的新進程、新成果。2020年，江蘇省交通技師學院教師受邀，帶領師生與中交設計院、南京長江第四大橋有限責任公司成立產學研項目團隊，針對南京棲霞山長江大橋（又稱南京長江四橋）主橋面排水系統改造項目，發揮江蘇省交通技師學院團隊在機電方面的專業優勢，結合中交設計院原來對大橋的結構設計和改進建議，提出了低壓氣控和多種方式自動切換的遠程智能監控方案，研發泄水孔執行機構及軟件監控系統，有效解決了?；沸孤┪廴鹃L江的問題，成為國內該領域的成功首例。圍繞研發過程，“學?！芯繖C構—企業”共同申報多項國家專利，均獲授權。2021年，江蘇省交通技師學院師生團隊與四川公路設計院、川南公司成立產學研項目團隊，成功研發金沙江大橋橋面應急生態智能環保系統，解決了金沙江特大橋徑流系統改造難題，順利通過中央環保督察組的現場檢驗。江蘇省交通技師學院按照產學研的模式，持續開展新項目的開發研究，有效地服務社會，多次被“央視”“學習強國”《中國交通報》等國家一類媒體、平臺報道宣傳。在設備研發過程中，學生積極參與機電專用設備的設計、圖紙繪制、樣件制作等工作，開拓了創新視野，豐富了創業經歷。

三、加強實踐平臺體系建設

專業實踐平臺體系的建設是基于校企合作平臺，優化資源利用，通過開展形式多樣的實踐活動，讓前沿科技走進校園、融入社會、面向大眾，更好地促進新成果轉化和共享使用。

（一）充分利用大賽平臺學校以職業技能大賽為契機。例如，新職業、創新創業、“互聯網+”等各層次各類別的職業技能競賽，鼓勵學生積極參加形式豐富的技能大賽，學習、研究和掌握基于大賽平臺的新技能、新技術，不斷開拓創新視野，學習大賽平臺研制推廣過程中的成果轉化思路、產品研制定型經歷以及市場推廣的創業經驗等，提高綜合應用知識的能力。近年來，江蘇省交通技師學院師生積極參加了各級各類大賽，取得優異成績，賽項種類有：全國新能源汽車大賽、全國工業機器人技術應用大賽、長三角地區智能制造物流管理職業技能競賽等，多次獲得師生組第一名。通過比賽熟悉了大賽實訓平臺，多人獲得了例如全國技術能手、省級技術能手等榮譽稱號。賽后繼續開展基于大賽平臺的賽課互融研究，讓競賽標準走進課堂、走進教材，讓工匠精神融入教育教學，提升雙創教育的輻射面和輻射力度［3］。利用大賽契機，同步舉辦學術講座，向老師、學生傳遞最新的技術發展資訊，為學生創新創業提供信息儲備；用專家、企業家獨到的見解及成功閱歷激勵與鼓勵學生，為學生創新創業提供信心準備。此外，充分利用以上經驗，提升師生團隊創新創業的能力。江蘇省交通技師學院有機會承辦國家級、省級交通運輸方面的技能大賽，同時承擔研制大賽專用器材與軟件系統的任務。參照其他賽項研制大賽平臺的經驗，我創新團隊先后研制了壓路機、裝載機等專用器材，成功保障大賽舉辦，并授權多項專利。賽后，將大賽平臺應用到日常教學中，有效提升學生教學、訓練的質量。在實踐過程中，及時發現問題，不斷完善訓練器材和大賽平臺，同時提高學生的創新能力，創業意識也得到增強。

（二）充分發揮校內外力量利用校內外實踐資源平臺，開展校內開放實訓室教學和校外不定期跟崗實習、頂崗實習等，讓學生深入生產實踐的一線，不斷提高學生將技術應用到實際的能力。江蘇省交通技師學院與鎮江液壓股份有限公司深度合作已有10年，學校利用企業生產車間組織學生跟崗、頂崗實習和就業，并為其研發自動化專機和技術改造，將學校學得理論知識付諸生產實踐，既解決了學校實踐平臺資源緊張、科研成果落地難等問題，又解決了企業生產壓力大和技術缺乏的難題。近年來，江蘇省交通技師學院依托行業企業，融教學和生產為一體，建成智能制造、機器人技術等2個省級實訓基地，與企業聯合成立大亞工學院、智能制造產業學院，開發出多個創新型、低成本的訓練平臺，探索出簡易、高效的培訓方法。針對散熱器、五金接插件市場缺乏專用加工設備和專項技能人才的弊端，江蘇省交通技師學院應邀先后安排多名師生參加企業生產實踐，不斷提高操作技能。師生總結零件規格小、用量大、經常變化特點，研制電子散熱器加工機、五金插接件多功能銑槽機等專用設備，用于企業的加工實踐，取得良好效果。圍繞研發過程申報獲批發明專利3項、實用新型專利30余項。該平臺既是學生實踐訓練的載體，又是企業員工生產技能培訓的一部分，同時也是科研、技術開發、成果轉化的孵化器。通過加強一系列教學改革和創新創業實踐，初步形成“雙創”應用型人才培養模式。

（三）探索開辦雙創實驗班嘗試開辦創新創業實驗班，培養優秀應用型人才。創新創業實驗班以技能大賽、企業創新項目、創新產品設計等為基礎和驅動力，通過層層選拔該班學生，指導老師專門對學生進行培養指導和不定期考核，以小組的形式進行團隊協作，完成相應的創新項目、科研實踐項目，有效提高學生的創新能力和動手實踐能力?；谶@種培養思路，江蘇省交通技師學院機電工程系自2019年起開設了青苗班，強化學生創新能力的培養，經過多年實踐，取得良好效果。嘗試對實驗班的學生實行彈性學制，注重平時過程性考核和階段性評價相結合的方式，合理設置學分。對于實驗班的學生，鼓勵其參加興趣小組培訓，經選拔后參加各類技能競賽，對能力突出者由師生團隊帶領參與企業研發項目。近年來，學生參與了多項專用設備和技術改造，學生授權專利達十多項，畢業后參加工作受到企業好評，個別學生自主創業發展態勢良好。總之，通過校內外實踐平臺多樣化的實踐活動和交流分享，在增強學生的雙創意識和實踐能力的同時，也提高了學生團隊協作能力和解決實際問題的能力。

四、完善雙創評價體系

多元化的評價體系能夠公平、公正、全面地評價學生能力，能提高學生的學習積極性和參與創新創業工作的熱情。

（一）加強課程建設學校根據教育部、人社部要求，加強課程建設，打造創新創業的線上線下“金課”，加強創新創業教育改革示范校、示范專業的建設，在線開放課程，鼓勵學生積極選課。組建雙創教育的課程組，開展課程建設研究，形成各行業有針對性的課程設置、就業選擇、職業規劃的有機融合。

（二）制定考核機制制定專業類創新創業教學質量的國家和地方標準，明確各專業類雙創教育的目標要求及課程要求，使工作有依據。全面實施彈性學制，支持學生創新創業，建立雙創學分積累與轉換的機制，在線開放課程的學習認證和學分認定的制度。建立創新創業成績單，支持部分學生暫時休學創業。當然，完善雙創評價體系，需要國家、地方和高校三方的共同發力，弄清楚為何評、評價誰、誰來評、怎么評等評價要素。完善創新創業教育質量評價體系，要凸顯應用、服務社會和以人為本，突出對未來人才的創新意識和創新能力要求［4］。

五、結語

目前，應用型人才培養是高校和職業院校培養的長期目標，也是社會創新發展的必然要求。通過江蘇省交通技師學院學生創新創業實踐探索可見，利用好校企合作平臺，深化產教融合、工學結合模式下校企雙方協同育人機制，加強創新團隊建設，完善創新創業平臺及考核評價體系，才能為企業培養綜合應用型人才，為社會生產力發展注入新活力。參考文獻

［1］陳立鵬，杜巧連．基于智能制造平臺的創新創業實踐教學模式探索［J］．創新創業理論研究與實踐，2020，3（5）：117-119．

［2］陳盼盼，周新星．“互聯網+”時代大學生創新能力培養在機械制造技術教學中的應用［J］．科技資訊，2019，17（4）：178，182．

［3］倪自銀．融合·貫通·協同：面向創新創業人才培養的課程教學改革探索——以鹽城工學院機電類專業為實證［J］．鹽城工學院學報（社會科學版），2017，30（1）：81-85．

［4］方小菊，蔣思中，農鈞麟．“中國制造2025”背景下高職機電一體化技術專業創新創業實踐教學的研究與實踐［J］．輕工科技，2019，35（6）：151-152．

作者:董金 梁王子 單位:江蘇省交通技師學院