創(chuàng)業(yè)教育論文

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創(chuàng)業(yè)教育論文1

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略部署下，基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍然是職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。然而，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍普遍存在培養(yǎng)體系不健全、缺少平臺(tái)、課程體系不完善、師資隊(duì)伍薄弱等問題。

一、產(chǎn)教融合視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究背景

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力的培養(yǎng)，是積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的重要舉措。產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。當(dāng)前，產(chǎn)教融合最主要的兩種做法，一是借助于學(xué)校的具備生產(chǎn)經(jīng)營的企業(yè)或工廠，二是校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，而校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)屬于第一種做法的范疇。兩種做法均突出了高技能實(shí)習(xí)訓(xùn)練的特色，可實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人，達(dá)成學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏。2019年出臺(tái)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，要進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，鼓勵(lì)職業(yè)院校建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。2021年出臺(tái)的《廣西高等教育振興發(fā)展“十四五”規(guī)劃》中明確了在“十四五”時(shí)期仍然要“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵(lì)高校搭建專創(chuàng)融合教育新場景,建設(shè)多學(xué)科交叉融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)”。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系不健全高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)沒有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理。二是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育銜接性不足。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的場地等資源難以滿足實(shí)際需求，校內(nèi)外資源的開拓、整合均不足。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的制度不健全，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制不健全、工作權(quán)責(zé)不明確等。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)缺乏目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的比賽較多，如“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，學(xué)生的創(chuàng)新想法得以借助比賽平臺(tái)進(jìn)行梳理并呈現(xiàn)。但由于大部分高職院校未建立校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，或未與企業(yè)合作建成校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，導(dǎo)致學(xué)生往往由于缺乏啟動(dòng)資金、創(chuàng)業(yè)場地等原因，多數(shù)創(chuàng)意類的作品在參賽后無法真正投入實(shí)際創(chuàng)業(yè)，學(xué)生仍然缺少真正能夠創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)及平臺(tái)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善目前，仍有部分高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入正規(guī)的課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。部分高職院校已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但課時(shí)較少，在實(shí)際授課中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課多以教授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，受課時(shí)、場地、師資等因素的局限，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)常常缺失。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他的專業(yè)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、理念沒有滲透到學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)中，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)系統(tǒng)性不足。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍薄弱高職院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資通常分為校內(nèi)師資與校外引進(jìn)師資兩部分，總體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍力量仍顯不足。一方面，由于高職院校中具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，許多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師仍然以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、基礎(chǔ)知識(shí)教育為主，以實(shí)踐為主的教育仍較難實(shí)現(xiàn)。另一方面，許多院校的“校企合作”還處在較淺的層次，企業(yè)方參與辦學(xué)的動(dòng)力不足，在實(shí)際的人才培養(yǎng)中企業(yè)發(fā)揮的作用不夠明顯。此外，許多高職院校對(duì)聘請(qǐng)校外專家的模式、標(biāo)準(zhǔn)研究不足，導(dǎo)致在引進(jìn)校外專家上出現(xiàn)隨機(jī)性強(qiáng)、針對(duì)性不強(qiáng)等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)效果不理想。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的總體思路

（一）“一基地”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體“一基地”是指建設(shè)專業(yè)實(shí)踐基地，即為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供便利條件。基地的主體包括學(xué)校、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師三方。其中，學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)場所、基本裝修、基礎(chǔ)設(shè)備等設(shè)施，通過遴選的方式引入學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，要求生產(chǎn)經(jīng)營與專業(yè)學(xué)習(xí)相互滲透，打造高質(zhì)量的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，從而成立專業(yè)與創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的“雙融合”實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)需要充分利用資源和環(huán)境，緊扣專業(yè)特色進(jìn)一步拓展，生產(chǎn)經(jīng)營自負(fù)盈虧。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行指導(dǎo)，確保實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行與生產(chǎn)經(jīng)營緊密結(jié)合，并不斷增強(qiáng)其社會(huì)服務(wù)功能。

（二）“雙結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向“雙結(jié)合”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要與學(xué)生需求結(jié)合、與行業(yè)發(fā)展結(jié)合，兩個(gè)維度的結(jié)合之間是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。其中，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與學(xué)生需求相結(jié)合，一方面要求內(nèi)容領(lǐng)域與學(xué)生的興趣相結(jié)合，另一方面創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的就業(yè)需求相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，與市場需求相聯(lián)系，遴選項(xiàng)目要基于市場規(guī)律和各行業(yè)發(fā)展前沿前景而進(jìn)行。

（三）“三合一”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式“三合一”是指“學(xué)生團(tuán)隊(duì)+教師指導(dǎo)+技術(shù)支持”三元合一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。學(xué)生團(tuán)隊(duì)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的核心，是創(chuàng)業(yè)想法的來源以及創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)起者；教師指導(dǎo)是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要組成部分，從中起著理論知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、咨詢服務(wù)等作用；技術(shù)支持是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“創(chuàng)新”力量，可以是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部產(chǎn)生的核心技術(shù)，也可以是從外部引入的技術(shù)團(tuán)隊(duì)。

（四）“四階段”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)“四階段”的培養(yǎng)，旨在根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的客觀規(guī)律以及創(chuàng)新教育的實(shí)際，進(jìn)行循序漸進(jìn)的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)，同時(shí)要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育緊密結(jié)合（如圖1所示）。第一階段為課程教育，主要包括通用類課程、專業(yè)類課程、創(chuàng)新類課程、創(chuàng)業(yè)類課程的授課，以及創(chuàng)業(yè)講座、報(bào)告等；第二階段為創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)，依托實(shí)踐基地，結(jié)合專業(yè)課程開展配套實(shí)訓(xùn)；第三階段為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、實(shí)訓(xùn)類技能比賽等為主要載體，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、開發(fā)參賽項(xiàng)目；第四階段為創(chuàng)業(yè)孵化，主要功能在于依托實(shí)踐基地將競賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，完成專項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃。

四、基于專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

人才培養(yǎng)體系構(gòu)建圍繞“一基地、雙結(jié)合、三合一、四階段”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)總體思路，以專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)為實(shí)踐基礎(chǔ)，具體從以下五個(gè)方面構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

（一）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際及實(shí)踐教學(xué)需要，可建設(shè)專業(yè)實(shí)踐基地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。為滿足教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程的需要，以O(shè)2P商業(yè)模式（OnlinetoPartner）嵌入實(shí)訓(xùn)基地中，即“電商平臺(tái)+客戶體驗(yàn)店+社區(qū)門店+物流配送”的新型互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式。根據(jù)商業(yè)模式的基本涵義，平臺(tái)需具備以下幾個(gè)特征。1.平臺(tái)化運(yùn)營。核心是搭建線上平臺(tái)，可通過加盟電商平臺(tái)APP終端、微信開放平臺(tái)、自主研發(fā)等渠道建設(shè)自有的網(wǎng)上商城。2.本地化運(yùn)營。搭建網(wǎng)絡(luò)商城的展示端（線下平臺(tái)），在門店中實(shí)現(xiàn)多品牌全系列化產(chǎn)品經(jīng)營。3.鎖定消費(fèi)群體。以學(xué)校及學(xué)校周邊的客戶為主，聯(lián)動(dòng)前后端資源，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（二）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷健全與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適配、適合學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，主要包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)探索訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練三部分。1.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。包括創(chuàng)新思維與方法、商業(yè)模式創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)分析、創(chuàng)業(yè)品牌管理等內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，通過理論與實(shí)踐相銜接，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)嵌入到各個(gè)專業(yè)課程中。2.創(chuàng)業(yè)探索訓(xùn)練。包括創(chuàng)業(yè)行動(dòng)與計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)策略管理、創(chuàng)業(yè)市場開拓與管理、風(fēng)險(xiǎn)投資與創(chuàng)業(yè)融資等內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)探索與“三教改革”相結(jié)合，依托專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材改革中融入相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。3.創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練。包括行業(yè)環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)技術(shù)管理、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理。學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練與企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相結(jié)合，依托企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的平臺(tái)，在團(tuán)隊(duì)遴選、課程評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)支持等方面進(jìn)行項(xiàng)目培育和孵化。

（三）強(qiáng)化“基地+競賽+項(xiàng)目”的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐圍繞“崗課賽訓(xùn)”融通的人才培養(yǎng)思路，強(qiáng)化“基地+競賽+項(xiàng)目”的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐。具體來講，專業(yè)實(shí)踐基地提供真實(shí)的工作崗位，競賽平臺(tái)推動(dòng)“課賽”結(jié)合，項(xiàng)目培育及孵化深化創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。1.基地崗位提供。專業(yè)實(shí)踐基地具備真實(shí)的商業(yè)場景，可提供真實(shí)的工作崗位，教學(xué)可從實(shí)際出發(fā)，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更為落地，學(xué)生對(duì)崗位的職責(zé)理解更深刻。2.技能競賽驅(qū)動(dòng)。推動(dòng)競賽課程化，在校級(jí)競賽中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新訓(xùn)練的普及。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤技能、人力資源技能比賽等競賽平臺(tái)，可推動(dòng)課賽融合、以賽促創(chuàng)、創(chuàng)賽聯(lián)動(dòng),增強(qiáng)大學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”的素質(zhì)和能力。3.創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化?？茖W(xué)開展創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)遴選，支持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐專業(yè)實(shí)踐基地，孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。入選的項(xiàng)目由學(xué)生投資入股，采用自主經(jīng)營、獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧、自我管理的運(yùn)營模式。

（四）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開放性、真實(shí)市場的復(fù)雜性，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)提出了較高的要求。一般而言，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)須具備管理咨詢、法律咨詢、財(cái)務(wù)指導(dǎo)、工商注冊(cè)、金融服務(wù)、孵化轉(zhuǎn)化等方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)。單一來源的師資往往無法具備全面的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師素質(zhì)，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多路徑組建教師隊(duì)伍。1.引進(jìn)高技能人才。貫徹落實(shí)產(chǎn)教深度融合，通過建立“大師工作室”、成立“職業(yè)教育技能工作室”、柔性引進(jìn)高技能人才、實(shí)施產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘計(jì)劃等方式，引進(jìn)高技能人才，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐指導(dǎo)。2.培養(yǎng)“雙師型”教師。建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，重點(diǎn)提升校內(nèi)教師的實(shí)踐水平，促進(jìn)校內(nèi)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才雙向流動(dòng)。組織專業(yè)教師赴國內(nèi)外職業(yè)教育示范地區(qū)跟崗訪學(xué)。3.組建教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。集合校內(nèi)外資源，組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的不同模塊，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。

（五）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持及服務(wù)建立“頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同聯(lián)動(dòng)”的工作機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持及服務(wù)。

1.強(qiáng)化制度保障。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，完善創(chuàng)業(yè)檔案管理，建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才庫”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資庫。2.強(qiáng)化基地支撐。從橫向發(fā)展的角度，要拓展專業(yè)實(shí)踐基地的功能，向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域不斷延伸；從縱向發(fā)展的角度，要推動(dòng)多功能創(chuàng)客空間升級(jí)改造。3.強(qiáng)化項(xiàng)目支持。建立教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并根據(jù)發(fā)展需要逐步增加經(jīng)費(fèi)投入，確保有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，資助學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

4.多元化投入。由學(xué)校牽頭，引入更多的社會(huì)資源支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如校企合作伙伴、校友企業(yè)資源、知名電商平臺(tái)等。五、結(jié)語經(jīng)過學(xué)校、教師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的共同建設(shè)，本校的專業(yè)實(shí)踐基地已建成并投入使用，且具備以下功能。一是運(yùn)用O2P商業(yè)模式，已搭建網(wǎng)絡(luò)商城的展示端（線下平臺(tái)），在門店中實(shí)現(xiàn)多品牌全系列化產(chǎn)品經(jīng)營。二是已開發(fā)電商平臺(tái)APP終端、微信開放平臺(tái)等建設(shè)線上網(wǎng)上商城，主要面向校內(nèi)群、學(xué)校附近社區(qū)開發(fā)。三是與物流配送合作，形成“網(wǎng)上商城-線下展示-倉儲(chǔ)配送”的服務(wù)鏈條。四是已實(shí)現(xiàn)由學(xué)生投資入股、自主經(jīng)營、獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧、自我管理的運(yùn)營模式。本校已具備專業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“雙融合”的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，能夠成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要載體，在教育實(shí)踐中已發(fā)揮出一定的作用。

作者:傅甜甜 劉岳恒 單位:廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

創(chuàng)業(yè)教育論文2

近年來在鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略的推動(dòng)下，農(nóng)村貧困問題和經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題在很大程度上得到了有效解決，鄉(xiāng)村地區(qū)傳統(tǒng)的發(fā)展理念和建設(shè)思路也發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，但是從實(shí)際發(fā)展建設(shè)情況來看，要想促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，離不開優(yōu)秀人才的支持。在教育學(xué)原理視野下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的實(shí)用教育，對(duì)于人才創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著重要價(jià)值，因此，積極開展大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)他們深入認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”問題和鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，積極投入鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)中，不僅有助于拓展現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的有效渠道，還能培養(yǎng)青年大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化他們的專業(yè)知識(shí)技能，使其在鄉(xiāng)村振興建設(shè)中充分發(fā)揮個(gè)人的知識(shí)技能優(yōu)勢，從而更好地助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生活富裕、生態(tài)宜居的現(xiàn)代化新農(nóng)村建設(shè)。本文結(jié)合《大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐》一書，簡述教育學(xué)原理視野下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，分析大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義，并在此基礎(chǔ)上探究大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展策略，力求為我國鄉(xiāng)村振興建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

《大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐》由申釗編著，化學(xué)工業(yè)出版社2021年1月出版發(fā)行。全書主要從創(chuàng)業(yè)的基本理論出發(fā)，詳細(xì)概述了創(chuàng)業(yè)相關(guān)要素、大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)影響要素以及當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基本現(xiàn)狀等，圍繞大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目構(gòu)建和戰(zhàn)略研究進(jìn)行探索，以實(shí)際案例為參考，具體分析了當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢下農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展前景與大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)建設(shè)發(fā)展的各項(xiàng)實(shí)踐舉措，旨在為高校學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)問題提供一定指導(dǎo)與參考建議，以助力高質(zhì)量人才培育和鄉(xiāng)村振興建設(shè)。全書主題清晰明確，理論內(nèi)容與實(shí)踐探索結(jié)合得當(dāng)，對(duì)于高校畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展分析具有重要的學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵概述

在教育學(xué)原理視野下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以由語義邏輯解析為兩種含義：一種代表著以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)為主要目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，另一種則表示融入一定創(chuàng)新因素并且以培育“創(chuàng)業(yè)人才”為主要目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，兩者的具體區(qū)別在于，前者屬于廣泛教育領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一教育類別，而后者則是著重突出了創(chuàng)新因素在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中的重要性。從概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵來理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識(shí)傳授密切相關(guān)，屬于現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展下所提出的一種新設(shè)想，主要是一種以知識(shí)增殖在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中有效應(yīng)用為主要目標(biāo)的教育模式，并且從教育領(lǐng)域的范圍來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育領(lǐng)域中的一種，對(duì)于現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展以及高校人才培育工作而言，有著十分重要的存在價(jià)值。

二、大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要意義

一是助力新農(nóng)村建設(shè)的必然需求。伴隨著中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)邁入全新階段，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題愈發(fā)受到重視，為了縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力差異，大力推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為是現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)工作的重要內(nèi)容。而農(nóng)村建設(shè)發(fā)展離不開人才力量的支持，大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是時(shí)代發(fā)展下大學(xué)生群體需要承擔(dān)的重要責(zé)任和使命，也是給農(nóng)村地區(qū)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才所開辟的一條重要渠道，在滿足現(xiàn)代化農(nóng)村建設(shè)人才需求的同時(shí)，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展奠定人才資源基礎(chǔ)。二是開拓大學(xué)生就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力。不斷擴(kuò)招使得大學(xué)生數(shù)量持續(xù)上漲，就業(yè)問題逐漸成為當(dāng)代大學(xué)生的畢業(yè)困境，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)就業(yè)既可以有效緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，還能夠?yàn)榇髮W(xué)生發(fā)展事業(yè)提供更多機(jī)遇，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)技能在農(nóng)村建設(shè)發(fā)展過程中得以有效發(fā)揮，也更有利于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)人才的均衡分布，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。三是助力鄉(xiāng)村振興下的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。接受過高等教育的大學(xué)生群體，通常具有一定的專業(yè)知識(shí)功底和綜合能力素養(yǎng)，農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以讓他們將自身所學(xué)充分應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域，為新農(nóng)村建設(shè)注入新生力量，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的有效提升，以助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)踐取得良好成效。

三、大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展策略

第一，高校農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育指導(dǎo)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)是推動(dòng)大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，高校應(yīng)以農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題向?qū)W生提供農(nóng)村建設(shè)發(fā)展信息資源，并進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)幫扶與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體認(rèn)知，同時(shí)大力開展農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生對(duì)農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與意識(shí)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)投身其中。第二，農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境構(gòu)建與完善。在信息化時(shí)代背景下，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)道路交通體系、基本生產(chǎn)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)施建設(shè)，這樣不僅能為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)條件，還能為大學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在吸引更多大學(xué)生投入農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基礎(chǔ)上，有助于他們更快實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。第三，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)扶持政策的有效落實(shí)。一方面，地方政府部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村建設(shè)發(fā)展的實(shí)際情況，向大學(xué)生提供針對(duì)性的扶持政策，為其農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)建更加適合的發(fā)展空間，有助于大學(xué)生取得良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展成效。另一方面，應(yīng)及時(shí)幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的相關(guān)困惑和實(shí)踐問題，以確保農(nóng)村創(chuàng)業(yè)扶持政策的有效落實(shí)和大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順利開展。

作者:曹偉偉 單位:洛陽科技職業(yè)學(xué)院

創(chuàng)業(yè)教育論文3

本文通過對(duì)高職院校專創(chuàng)融合教育現(xiàn)狀的調(diào)查與審視分析，提出了專創(chuàng)融合教育的實(shí)施路徑，主要從轉(zhuǎn)變教育理念、提升專創(chuàng)融合氛圍，完善教育制度、建立激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建多層次的課程體系，打造多模式專創(chuàng)融合教師團(tuán)隊(duì)和多層次專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)五個(gè)方面，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、高職院校專創(chuàng)融合教育現(xiàn)狀的審視分析

（一）教育理念導(dǎo)致雙創(chuàng)文化氛圍不夠濃厚部分高職院校缺乏正確的普及雙創(chuàng)教育的理念，依然堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，導(dǎo)致學(xué)生片面地認(rèn)為只有多學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握足夠的專業(yè)技能，走入社會(huì)才能找到一份滿意的工作。教師在教育方面缺乏創(chuàng)新意識(shí)，一味照本宣科，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生并不清楚如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融合到專業(yè)知識(shí)中，缺少給學(xué)生日常灌輸創(chuàng)新理念的精神，導(dǎo)致整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍不濃厚，更難以激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，最終影響雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合效果。

（二）專創(chuàng)融合教育制度體系缺少頂層設(shè)計(jì)有些高職院校沒有創(chuàng)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，仍依賴高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的就業(yè)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)方式開展就業(yè)指導(dǎo)，或一味組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽。有些高職院校雖然已經(jīng)成立創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但沒有具體的管理措施，難以和各學(xué)院教育、教務(wù)部門形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。同時(shí)，在激勵(lì)機(jī)制方面，雙創(chuàng)教育工作的教育評(píng)價(jià)大多停留在傳統(tǒng)層面，和雙創(chuàng)教育的核心理念不匹配。因此，高職院校迫切需要從頂層設(shè)計(jì)的角度建立完善的雙創(chuàng)教育制度，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和綜合素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)體系。

（三）課程體系不夠完善部分高職院校在整體的課程體系上沒有形成一個(gè)系統(tǒng)，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)能力要求沒有和本專業(yè)特色聯(lián)系，依然處于脫節(jié)狀態(tài)。雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育還在各自的領(lǐng)域進(jìn)行，沒有深入融合，沒有形成在專業(yè)特色的基礎(chǔ)上從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程的課程內(nèi)容流程，也很難形成一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)、符合專業(yè)特色的課程體系。（四）專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐經(jīng)歷一方面，高職院校雙創(chuàng)教師普遍較少，為了迅速響應(yīng)雙創(chuàng)升級(jí)政策，很多雙創(chuàng)教師通過雙創(chuàng)教育培訓(xùn)獲得創(chuàng)業(yè)教育資格，然而缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，高職院校擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙創(chuàng)教師少之又少。另一方面，專業(yè)課教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育知識(shí)體系培訓(xùn)或者有較少的社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課的講授。

（五）實(shí)踐融合度不高一方面，高職院校雖然積極建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，但有些高職院校實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和規(guī)模仍然無法滿足教學(xué)實(shí)踐需求。高職院校的雙創(chuàng)教育實(shí)踐大多采用傳統(tǒng)教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽的教學(xué)模式，實(shí)踐平臺(tái)相對(duì)較少，現(xiàn)有的實(shí)踐平臺(tái)和專業(yè)角度的融合相對(duì)較低。另一方面，大多高職院校的專業(yè)教育實(shí)踐是由二級(jí)學(xué)院的教學(xué)部門組織實(shí)施并管理實(shí)習(xí)工作，而雙創(chuàng)教育則是由創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者就業(yè)指導(dǎo)中心組織。所以，雙創(chuàng)教育的實(shí)踐和專業(yè)教育實(shí)踐分別是由不同的部門牽頭組織展開，學(xué)生也在不同領(lǐng)域?qū)嵺`，雙創(chuàng)教育實(shí)踐與專業(yè)教育實(shí)踐處于兩條平行線狀態(tài)，融合度較低。

二、高職院校專創(chuàng)融合教育實(shí)施路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提升專創(chuàng)融合氛圍

高職院校管理者和教學(xué)人員要堅(jiān)持立德樹人的育人導(dǎo)向，使專創(chuàng)融合教育貫穿高校人才培養(yǎng)全過程，全方位提升學(xué)生的專創(chuàng)融合氛圍。政府方面，制定的有針對(duì)性的政策以及一系列措施要及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生真正明白政策導(dǎo)向，為高職院校雙創(chuàng)教育提供良好的制度保障。學(xué)校方面，要積極開設(shè)活動(dòng)，依托學(xué)生喜歡的自媒體方式宣傳并趣味性介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教師方面，在授課同時(shí)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提升學(xué)生的思維能力。社會(huì)方面，校企合作、創(chuàng)業(yè)孵化園等都是提升雙創(chuàng)教育氛圍的重要途徑。

（二）完善教育制度，建立激勵(lì)機(jī)制

一方面，建立各部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)、專創(chuàng)融合的教育管理機(jī)制，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，明確工作職責(zé)，實(shí)現(xiàn)“機(jī)構(gòu)建設(shè)”升級(jí)。另一方面，完善工作考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)“機(jī)制體制”升級(jí)，明確考評(píng)指標(biāo)，細(xì)分考評(píng)權(quán)重，形成有效的考評(píng)體系，設(shè)立各院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

（三）構(gòu)建多層次課程體系

高職院校要從教學(xué)模式、課程內(nèi)容和培養(yǎng)能力目標(biāo)三方面整合，形成層次分明、比例協(xié)調(diào)的多層次課程體系。專創(chuàng)融合的教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)的滿堂灌形式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與課堂、喜歡課堂，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)參與的方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具形成多元化的教學(xué)模式；課程內(nèi)容方面，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生需要及專業(yè)特色，建立分層次、遞進(jìn)式的課程內(nèi)容體系。專創(chuàng)融合的課程教學(xué)體系，不是簡單地專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相加，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)能力+職業(yè)能力+社會(huì)能力”專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）打造多模式專創(chuàng)融合教師團(tuán)隊(duì)

1.專業(yè)教師方面。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入教師培訓(xùn)計(jì)劃中，對(duì)中青年教師進(jìn)行系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育培訓(xùn)。鼓勵(lì)專業(yè)課教師到社會(huì)相關(guān)行業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，周期性選派骨干教師脫崗進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，通過切身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀技術(shù)、雙創(chuàng)理念、管理經(jīng)驗(yàn)等帶回課堂。支持專業(yè)課教師加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科研成果，并將科研成果轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中。建立專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)制度，完善專業(yè)教師績效考核和職稱評(píng)定中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

2.雙創(chuàng)教師方面。高職院校不僅從本校原有師資團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)雙創(chuàng)教師，而且要大量“引進(jìn)來”，進(jìn)行校外招聘，通過選拔具有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)人士壯大雙創(chuàng)教師群體。同時(shí)，將雙創(chuàng)教師進(jìn)行院系指定，加強(qiáng)各學(xué)科專業(yè)知識(shí)，不僅要求專業(yè)教師講授專業(yè)知識(shí)時(shí)引入雙創(chuàng)思維教育，也要求雙創(chuàng)教師在進(jìn)行雙創(chuàng)教育時(shí)聯(lián)系各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域。

3.團(tuán)隊(duì)資源方面。學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同打造一門“金課”，融入雙創(chuàng)教育和思政元素，遵循職業(yè)成長規(guī)律、教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)科團(tuán)隊(duì)建立專創(chuàng)融合資源庫，從專業(yè)發(fā)展歷史、當(dāng)前專業(yè)中較大技術(shù)突破、相關(guān)專業(yè)社會(huì)背景及政策等角度多方面挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。

（五）打造多層次專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)

第一，借鑒優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法，專業(yè)課實(shí)訓(xùn)中引入任務(wù)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，起到專業(yè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。教師可以圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生由規(guī)范化完成項(xiàng)目任務(wù)逐步到創(chuàng)造性完成項(xiàng)目任務(wù)。將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入項(xiàng)目任務(wù)中，有意識(shí)地鍛煉創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性解決問題的能力，從而全面掌握專業(yè)知識(shí)并應(yīng)用實(shí)踐。第二，從專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中可以定向選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的專業(yè)項(xiàng)目成立專業(yè)工作室，讓學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)的職場環(huán)境，并且參與其中，加大學(xué)生接觸社會(huì)的強(qiáng)度，掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)感。第三，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，從社團(tuán)層面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)深入學(xué)生，豐富并深化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，開拓思維，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。第四，學(xué)校舉辦并推廣多種創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽，優(yōu)先從專業(yè)工作室和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)中選拔，使其起到模范帶頭作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。學(xué)校積極邀請(qǐng)行業(yè)人士、企業(yè)技術(shù)人才、優(yōu)秀校友企業(yè)家等評(píng)委進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。依托大學(xué)孵化園，將大賽中獲獎(jiǎng)項(xiàng)目開展創(chuàng)業(yè)孵化，進(jìn)行后續(xù)培訓(xùn)。

三、結(jié)語

高職院校要與企業(yè)、非贏利性機(jī)構(gòu)、政府積極對(duì)接，加大合作力度，以真實(shí)的市場為背景、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，開展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，可將企業(yè)的項(xiàng)目引入專業(yè)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，既為企業(yè)儲(chǔ)備人才，促進(jìn)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)的結(jié)合，也為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供基地和平臺(tái)。

作者:夏連峰 單位:河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院