學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)實(shí)踐

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［摘要］基于對(duì)樂(lè)理與視唱練耳之間特殊關(guān)系的把握，分析專業(yè)課程學(xué)習(xí)中樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，以內(nèi)容的多元化發(fā)展、課程設(shè)置的突破以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新為體現(xiàn)，目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理與視唱練耳課程教學(xué)有相應(yīng)問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，需要學(xué)校和教師提高對(duì)課程之間整合的重視，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)學(xué)生樂(lè)感進(jìn)行積極培養(yǎng)，并在視唱教學(xué)中加大構(gòu)唱比例，構(gòu)建多樣化與實(shí)用化教學(xué)方法，此外，還要建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法。本研究對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)具有積極意義。

［關(guān)鍵詞］高職；學(xué)前教育專業(yè)；樂(lè)理與視唱練耳課程；教學(xué)實(shí)踐

在落實(shí)素質(zhì)教育以及推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，我國(guó)在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式上發(fā)生了極大的變化，為了建立起人才培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)代發(fā)展所需之間的密切對(duì)接關(guān)系，越來(lái)越多的院校開始從宏觀發(fā)展視角進(jìn)行分析，以學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展實(shí)際需求為立足點(diǎn)，持續(xù)性地對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛的擺脫路徑進(jìn)行探尋[1]。高職院校以培養(yǎng)“高技能應(yīng)用型人才”為目標(biāo)[2]，在落實(shí)學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高職院校堅(jiān)持“提升學(xué)生綜合素養(yǎng)”這一理念的主導(dǎo)作用，以積極與主動(dòng)的態(tài)度在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中對(duì)樂(lè)理與視唱練耳課程進(jìn)行融合，通過(guò)教育教學(xué)工作的開展，為此專業(yè)學(xué)生提供重要保障，讓其在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到穩(wěn)步提升個(gè)人專業(yè)能力的重要目的，而這也是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)模式不足的突破。

一、樂(lè)理和視唱練耳之間的特殊關(guān)系

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，亦是聽覺的藝術(shù)[3]。然而目前，很多學(xué)生并不重視音樂(lè)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分必要，只有做到對(duì)樂(lè)理這一理論前提的充分掌握，學(xué)生才可以更好地開展視唱練耳方面的學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)，只有進(jìn)行視唱練耳方面的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)基本理論的理解才能得到進(jìn)一步的提升。作為音樂(lè)的基礎(chǔ)課程，樂(lè)理能夠發(fā)揮出鑰匙的作用，將音樂(lè)的大門打開，可以說(shuō)，樂(lè)理和視唱練耳兩者之間既相互獨(dú)立，又有著密切的聯(lián)系，它們彼此影響又相互促進(jìn)。在音樂(lè)知識(shí)理論和技能的學(xué)習(xí)中，樂(lè)理以基礎(chǔ)課程的形式而存在，應(yīng)被劃歸至應(yīng)用理論課的范疇，能夠?yàn)閷W(xué)生音樂(lè)知識(shí)理論與技能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。樂(lè)理課程的學(xué)習(xí)有其前提所在，即“知性”，以認(rèn)知為主，除了對(duì)特定的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，還對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及理性思維能力的培養(yǎng)提出要求。實(shí)際上，樂(lè)理知識(shí)可以對(duì)學(xué)生的審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)，而這又是學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一，實(shí)現(xiàn)了對(duì)樂(lè)理知識(shí)的積累與掌握，學(xué)生便具備了提升自己音樂(lè)水平、更好地認(rèn)識(shí)與理解音樂(lè)的前提。要想真正地學(xué)好樂(lè)理，需要建立起和音樂(lè)體驗(yàn)以及聽力訓(xùn)練之間的密切聯(lián)系。視唱練耳這一重要課程的目的在于對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)及才能進(jìn)行培養(yǎng)。從字面上看，視唱練耳有視唱與練耳兩個(gè)部分的劃分，其中，視唱所強(qiáng)調(diào)的為看譜即唱，練耳則以聽記音、音程、和弦以及旋律為重點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生的聽覺感受力、節(jié)奏感、音色感以及速度感等基本的音樂(lè)素質(zhì)進(jìn)行考察。視唱練耳應(yīng)被劃歸至專業(yè)技能課的范疇，另外，它還是音樂(lè)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生聽覺進(jìn)行系統(tǒng)化發(fā)展的基礎(chǔ)課程，以“感性”為其前提所在，以感知為主，除了特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)之外，還需要針對(duì)性地提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受能力的重視。此外，對(duì)于音樂(lè)表演、音樂(lè)理論、音樂(lè)教育以及音樂(lè)創(chuàng)造等專門從事音樂(lè)領(lǐng)域工作的專業(yè)人員而言，試聽練耳是其一項(xiàng)基本的音樂(lè)技能，必須做到對(duì)此項(xiàng)技能的全面掌握。

二、專業(yè)課程學(xué)習(xí)中樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵

早在2004年，《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》便提出要對(duì)《基本樂(lè)理》和《視唱練耳》兩門原本獨(dú)立開設(shè)的課程進(jìn)行整合，即開設(shè)《樂(lè)理與視唱練耳》課程，2005年，該方案在全國(guó)范圍內(nèi)得以實(shí)施[4]。經(jīng)過(guò)整合，樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)質(zhì)量在很大程度上得到提升，亦取得非常理想的教學(xué)效果。可以說(shuō)，在音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，樂(lè)理與視唱練耳之間的關(guān)系非常密切，兩者相互配合又相輔相成[5]，能夠?yàn)橐魳?lè)教學(xué)質(zhì)量及效果的發(fā)揮提供重要保證。

（一）內(nèi)容的多元化發(fā)展

樂(lè)理和視唱練耳的結(jié)合屬于一門綜合性的課程，集視唱練耳基本技巧、讀譜訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、視奏能力培養(yǎng)、移調(diào)與轉(zhuǎn)調(diào)視唱能力培養(yǎng)和音樂(lè)基本樂(lè)理知識(shí)于一體，能夠?qū)鹘y(tǒng)意義上的基本樂(lè)理課程和視唱練耳課程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由新型理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程對(duì)其加以替代。在具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，樂(lè)理和視唱課程對(duì)基本樂(lè)理以及視唱練耳兩大學(xué)科的所有知識(shí)予以涉及，教學(xué)工作的開展必須提高對(duì)相關(guān)實(shí)踐學(xué)科橫向聯(lián)系以及理論學(xué)科主體性的重視，保證相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的有機(jī)協(xié)調(diào)性。通過(guò)該課程教學(xué)模式的實(shí)施，課堂氣氛可以得到很好的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣也可以得到有效激發(fā)，這些均能對(duì)教學(xué)質(zhì)量水平的提升產(chǎn)生推動(dòng)作用。

（二）課程設(shè)置的突破

單一性向多元性轉(zhuǎn)變的課程設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供重要依據(jù)與支持。通過(guò)對(duì)樂(lè)理和視唱練耳課程進(jìn)行結(jié)合，加強(qiáng)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)實(shí)踐，有利于理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系的充分結(jié)合，而這會(huì)在很大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)以往教學(xué)模式中所遇難題的解決。

（三）內(nèi)容結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

樂(lè)理與視唱練耳課程教學(xué)的有效結(jié)合是對(duì)理論聯(lián)系實(shí)踐這一教學(xué)理念的有效迎合，其課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化能夠?yàn)檎n程設(shè)置方案的高效執(zhí)行提供保證，同時(shí)，助力學(xué)生綜合能力的提升，而這又需要有多元化的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)對(duì)改革進(jìn)行重要推動(dòng)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升以及知識(shí)面的拓寬，還能發(fā)揮出對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。為了達(dá)到多元化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的目的，實(shí)際教學(xué)工作的開展要求教師嚴(yán)格對(duì)《基本樂(lè)理》內(nèi)容的深淺進(jìn)行參照，以此執(zhí)行對(duì)課程進(jìn)度的安排任務(wù)，合理并有效地調(diào)整部分章節(jié)。以簡(jiǎn)譜視唱與視譜即唱的視唱環(huán)節(jié)為例，需要結(jié)合《基本樂(lè)理》內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇視唱曲目，在分析視唱曲目的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂(lè)基本理論的分章分節(jié)式學(xué)習(xí)。除此之外，還要針對(duì)性地增加一些簡(jiǎn)單的聽力訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)課后練習(xí)方式的采用（如背唱與預(yù)習(xí)視唱曲目、鞏固練習(xí)基本樂(lè)理等）對(duì)學(xué)生音樂(lè)感覺進(jìn)行間接式培養(yǎng)，有利于其音樂(lè)感受力的增強(qiáng)。除此之外，在對(duì)首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法進(jìn)行選擇之時(shí)，專業(yè)方向不同，學(xué)生能力要求同樣存在差異，這又要求與實(shí)際情況相結(jié)合將適宜的唱名法確定下來(lái)，這能夠發(fā)揮出對(duì)學(xué)生實(shí)際視唱能力的針對(duì)性提升作用。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理與視唱練耳課程存在的問(wèn)題

高職學(xué)前教育專業(yè)的樂(lè)理與視唱練耳課程是此專業(yè)各門音樂(lè)類課程的重要基礎(chǔ)，此門課程可以為一名彈、唱、跳、編等綜合素養(yǎng)全面，能勝任幼兒園音樂(lè)教育的幼師的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的理論以及音樂(lè)素養(yǎng)基礎(chǔ)，是今后鋼琴、歌曲以及幼兒歌曲彈唱等各門課程的入門以及根底課程，能夠從綜合層面體現(xiàn)教師的職業(yè)能力、教學(xué)理念以及教學(xué)水平。近年來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)的開展如火如荼，在科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)愈發(fā)疲于實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前國(guó)情與學(xué)情的有效適應(yīng)，教學(xué)創(chuàng)新成為一項(xiàng)尤為迫切之事。學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理與視唱練耳課程教師是學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理、視唱練耳相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)者[6]，必須對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的了解，通過(guò)教學(xué)的多元化改革與創(chuàng)新，達(dá)到學(xué)有所教、教有所成的目的。分析目前學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理與視唱練耳課程的實(shí)際開展情況，有以下不足體現(xiàn)出來(lái)。

（一）課程設(shè)置欠缺合理性，樂(lè)理與音樂(lè)技能課程被分割

相較于其他專業(yè)課程而言，樂(lè)理課程教學(xué)效果未得到充分與有效發(fā)揮。學(xué)校并未對(duì)該門課程給予足夠的重視，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)，樂(lè)理課程課時(shí)比較短，對(duì)于以前并未接觸過(guò)音樂(lè)的學(xué)生而言，要想在一個(gè)比較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的消化和吸收難度很大。另外，在課程的具體設(shè)置上，存在音樂(lè)理論課程和音樂(lè)實(shí)踐課程結(jié)合度不理想的問(wèn)題，高職院校學(xué)前教育專業(yè)雖然進(jìn)行了樂(lè)理課程的開設(shè)，但并未開設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)技能課程，學(xué)生僅是單純地對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡管可以聽懂教師所講的內(nèi)容，但是由于音樂(lè)技能課程實(shí)踐的欠缺，體會(huì)并不是非常深入，遺忘現(xiàn)象的發(fā)生率比較高。不僅如此，目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)還存在著一定的樂(lè)理課程不同步于音樂(lè)實(shí)踐課程的狀況[7]，在樂(lè)理課程與音樂(lè)技能課程的授課任務(wù)上，往往是安排不同的音樂(lè)教師來(lái)完成，這便導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法的不同，在音樂(lè)技能中，涉及的樂(lè)理知識(shí)并不多，例如對(duì)于鋼琴?gòu)椬嗉寄埽瑯?lè)理課程教學(xué)過(guò)程中大多教師并不會(huì)進(jìn)行樂(lè)理知識(shí)的講授，就算是部分教師為學(xué)生講解了相應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)，但很多時(shí)候都會(huì)被學(xué)生忘記，由此一來(lái)，在進(jìn)行音樂(lè)技能課程教學(xué)之時(shí)，教師還需要再次進(jìn)行鋼琴相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)的講解，不僅費(fèi)力，還很費(fèi)時(shí)。

（二）與學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際需求相脫離，教學(xué)內(nèi)容偏難

目前，有一部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師畢業(yè)于師范類院校或是音樂(lè)學(xué)院，但這些院校自身對(duì)于學(xué)前教育這一專業(yè)的定位并不是十分準(zhǔn)確，定位工作的進(jìn)行未將此專業(yè)的實(shí)際需求作為考慮因素。舉例而言，一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理與視唱練耳課程大多是對(duì)音樂(lè)本科高等師范專業(yè)教學(xué)方式進(jìn)行延續(xù)，在內(nèi)容上難度比較大，兒歌方面的視唱及節(jié)奏訓(xùn)練相對(duì)欠缺。另外，樂(lè)理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容對(duì)音值組合法、等音程、等和弦、音程與和弦的解決等予以涉及，這些音樂(lè)內(nèi)容都有比較強(qiáng)的專業(yè)性，受到自身基礎(chǔ)知識(shí)與課時(shí)較少等因素的影響，學(xué)生對(duì)于這些專業(yè)性知識(shí)及技能的理解和掌握明顯非常吃力。部分高職院校將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生視作音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生開展樂(lè)理與視唱練耳課程教學(xué)，很大的學(xué)習(xí)難度使得學(xué)生無(wú)法提高對(duì)此門課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于樂(lè)理知識(shí)與視唱練耳技能感到非常吃力，這些均是制約教學(xué)效率有效提升的因素。

（三）學(xué)生間存在較大差異性

對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們均以個(gè)體的形式獨(dú)立存在，在目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中，也僅是有非常小比例的學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)樂(lè)理視唱練耳這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們多是對(duì)樂(lè)理知識(shí)較為感興趣，或是之前有過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，但從整體層面上來(lái)看，這一小比例的學(xué)生對(duì)于樂(lè)理視唱練耳課程內(nèi)容的掌握水平亦不夠理想[8]。另外，高職院校中有部分學(xué)生來(lái)自較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，相較而言，基礎(chǔ)教育環(huán)境并不好，加之欠缺專業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的講授，進(jìn)入高職院校以后，對(duì)于具體樂(lè)理與視唱練耳課程知識(shí)的理解難度比較大。長(zhǎng)此下去，很多學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)樂(lè)理知識(shí)和視唱練耳課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于音樂(lè)的感受及理解能力也無(wú)法得到應(yīng)有的提升，對(duì)于教師而言，這是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

（四）樂(lè)理與視唱練耳課程教學(xué)目標(biāo)定位不夠科學(xué)

分析目前實(shí)際情況，我國(guó)不少高職院校均進(jìn)行了樂(lè)理與視唱練耳課程的開設(shè)，學(xué)校整體及相關(guān)教師的意識(shí)均有相應(yīng)程度的提升，認(rèn)為此門課程在幼教工作的開展中發(fā)揮著尤為重要的作用。然而不可否認(rèn)，學(xué)校在課程的開設(shè)中僅僅是做到了對(duì)此門課程的單純引入，并未對(duì)本校的發(fā)展特色進(jìn)行認(rèn)真分析，也未與本校特色相結(jié)合對(duì)樂(lè)理與視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，受此影響，出現(xiàn)樂(lè)理與視唱練耳課程名存實(shí)亡的問(wèn)題，難以將應(yīng)有的教學(xué)效果充分有效地發(fā)揮出來(lái)。舉例而言，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)僅是將樂(lè)理課和視唱練耳課放在一起開展教學(xué)，教師對(duì)于課程的理解明顯欠缺，認(rèn)為此門課程只是讓學(xué)生了解音樂(lè)方面的知識(shí)，沒(méi)有必要為此多設(shè)課時(shí)，在此影響之下，高職學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)只會(huì)在認(rèn)識(shí)的層面停留，無(wú)法做到對(duì)樂(lè)理與視唱練耳知識(shí)及技能的深入理解和掌握。不僅如此，從高職院校學(xué)生自身來(lái)看，他們對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握本就較為欠缺，盡管理解能力和普通高校學(xué)生相較可能差異并不明顯，但受到有限課時(shí)的影響，教師對(duì)于知識(shí)及技能的講授無(wú)法做到足夠深刻，致使學(xué)生對(duì)于此門課程的學(xué)習(xí)會(huì)有不少問(wèn)題出現(xiàn)，由于學(xué)起來(lái)比較吃力，一些學(xué)生甚至?xí)艞壵n程的自主學(xué)習(xí)。所以，在科學(xué)定位欠缺的情況下，樂(lè)理與視唱練耳課程難以避免地會(huì)有其他問(wèn)題出現(xiàn)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

一般情況下，樂(lè)理與視唱練耳課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式都以筆試為主，這也是當(dāng)前各個(gè)學(xué)校諸多學(xué)科應(yīng)用最多的一種評(píng)價(jià)方式，考試命題在大多數(shù)情況下都由教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定，從整體層面上來(lái)看，對(duì)于樂(lè)理與視唱練耳課程所做的深入研究明顯欠缺。不同學(xué)生之間有著差異化的音樂(lè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)背景以及性格特點(diǎn)，而他們個(gè)體上的差異性在樂(lè)理與視唱練耳課程教學(xué)中十分突出，若僅是對(duì)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式加以運(yùn)用，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這一情形導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)樂(lè)理與視唱練耳課程進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)，僅是簡(jiǎn)單地將其視作一種理論知識(shí)在學(xué)習(xí)，不少學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)此門課程，更多的是將其變?yōu)閱渭円饬x上的死記硬背，并不會(huì)用理性思維去對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和思考。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)的具體實(shí)踐路徑與策略

（一）提高對(duì)課程之間整合的重視

樂(lè)理與視唱練耳課程是能夠?qū)⒁魳?lè)大門開啟的一把金鑰匙，如果做到了對(duì)此門課程的掌握，學(xué)生會(huì)有更高的積極性進(jìn)行音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)。對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)教師而言，樂(lè)理與視唱練耳課程需要從真正意義上做到和技能課程的有效整合，而這要求樂(lè)理教師與音樂(lè)技能教師進(jìn)行集體備課，保證兩門課程之間教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性，避免教學(xué)進(jìn)度不同步的情況發(fā)生。例如，在開設(shè)樂(lè)理與視唱練耳課程的同時(shí)，亦要開設(shè)鋼琴技能課程，基于技能課程的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固理論課程內(nèi)容。另外，樂(lè)理與視唱練耳課程教學(xué)過(guò)程中要合理地對(duì)鋼琴技能課程內(nèi)容進(jìn)行穿插，保證理論與實(shí)際的有效結(jié)合。不僅如此，在相關(guān)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，還可讓學(xué)生進(jìn)行樂(lè)理與視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，例如可以在音樂(lè)欣賞、聲樂(lè)以及鋼琴基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理與視唱練耳課程知識(shí)，讓其通過(guò)演唱和演奏等實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇

對(duì)于任何一門課程而言，教材都是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源。教師在進(jìn)行樂(lè)理與視唱練耳課程教材的選材之時(shí)，需要與學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合，選擇適宜幼師學(xué)習(xí)的教材，例如，可針對(duì)性地選擇學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材。不僅如此，在教學(xué)工作的開展過(guò)程中，教師還應(yīng)針對(duì)性地做好對(duì)樂(lè)理與視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容的選擇工作，如在進(jìn)行偏深偏難的音樂(lè)專業(yè)性理論知識(shí)的選擇時(shí)，應(yīng)降低教學(xué)內(nèi)容難度，像是樂(lè)理中等音程、等和弦、音值組合法以及和弦的解決等難度和深度都比較大的知識(shí)點(diǎn)，可以有選擇性地將其跳過(guò)，在減輕學(xué)生對(duì)樂(lè)理與視唱練耳課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同時(shí)，提升其學(xué)習(xí)成就感，而這又能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。除此之外，教師應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加大對(duì)樂(lè)理中音程和調(diào)試中和弦的講解力度，此部分內(nèi)容的教學(xué)可以為兒歌彈唱奠定一定的理論基礎(chǔ)，在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，還要強(qiáng)化對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練，合理添加兒歌視唱及其節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練，視唱訓(xùn)練將簡(jiǎn)譜視唱作為主要內(nèi)容，由五線譜視唱發(fā)揮出輔助作用，這又可以奠定鋼琴識(shí)譜彈奏的理論基礎(chǔ)，建立起與學(xué)前教育專業(yè)的密切聯(lián)系。

（三）理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)學(xué)生樂(lè)感進(jìn)行積極培養(yǎng)

視唱練耳，從字面上來(lái)看即讓學(xué)生多看與多聽，在此基礎(chǔ)上感悟音樂(lè)的魅力。在音樂(lè)教學(xué)中，視唱練耳的重要性不言而喻，其不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和記住簡(jiǎn)譜，更重要的是規(guī)范學(xué)生視唱能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生聽辨能力進(jìn)行更好地鍛煉。音樂(lè)屬于聽覺藝術(shù)的范疇，在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)，首要任務(wù)即用耳朵聽，這是唱準(zhǔn)的基礎(chǔ)，而為了更好地欣賞音樂(lè)，又要做到對(duì)聲音美的欣賞。所以，教師需要有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生樂(lè)感及聽辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，從真正意義上增強(qiáng)其音樂(lè)審美能力。不僅如此，教師還要將相應(yīng)的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在多聽、多唱與多寫的基礎(chǔ)之上，接受聽覺效果檢測(cè)。在視唱練耳與樂(lè)理教學(xué)中，聽覺發(fā)揮著尤為重要的作用，無(wú)論是在單音與雙音聽辨上，還是在和弦聽辨上，抑或是打節(jié)上，聽辨的重要性均能得到很好的體現(xiàn)。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理與視唱練耳實(shí)際教學(xué)工作的開展過(guò)程中，教師必須借助于音樂(lè)或兒歌，將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們真正做到對(duì)練耳技巧的掌握，在復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程中，利用一些比較大的音樂(lè)作品完成檢驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以采用隨機(jī)方式選擇一名學(xué)生，由其上臺(tái)扮演幼兒園教師的角色，為學(xué)生講授某一部分音樂(lè)知識(shí)，此種做法對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升具有積極意義。

（四）在視唱教學(xué)中加大構(gòu)唱比例，構(gòu)建多樣化與實(shí)用化教學(xué)方法

在視唱教學(xué)中，除了簡(jiǎn)單的唱以外，對(duì)學(xué)生發(fā)音的教學(xué)和控制音調(diào)能力的培養(yǎng)同樣非常重要，另外，還要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握敏感而又準(zhǔn)確聽辨的基礎(chǔ)，而這又要求教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)把握學(xué)生的唱功。通常而言，學(xué)生在認(rèn)識(shí)音高并掌握簡(jiǎn)單節(jié)奏以后，只要跟著教師的鋼琴伴奏，便能達(dá)到視唱目的，教師只需要在此過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的個(gè)別音高與節(jié)奏做出相應(yīng)修正即可。對(duì)此，教師需要基于對(duì)構(gòu)唱的運(yùn)用對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)谝粋€(gè)比較短的時(shí)間內(nèi)做到快速而又準(zhǔn)確地視唱，對(duì)唱調(diào)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題加以解決。學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性表現(xiàn)出來(lái)，為社會(huì)輸送的是能夠?qū)τ變哼M(jìn)行培養(yǎng)的優(yōu)秀人才。在教學(xué)方法上，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)需要做到靈活多變，這樣才可以奠定幼兒園工作的扎實(shí)基礎(chǔ)。第一，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們有重點(diǎn)地對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行模仿，在后期自身進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練或?qū)嵺`之時(shí)，需要注重對(duì)這些教學(xué)方式的合理運(yùn)用。樂(lè)理理論知識(shí)比較枯燥，較難吸引學(xué)生的注意力，若教師在教學(xué)過(guò)程中帶有一些幽默感，會(huì)明顯將學(xué)生注意力集中起來(lái)。目前，樂(lè)理與視唱練耳課程已經(jīng)在一定程度上得到了整合，如果后續(xù)可以在視唱練耳實(shí)際訓(xùn)練中更好地貫穿樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生必然會(huì)在感知、體驗(yàn)以及理解的過(guò)程中對(duì)樂(lè)理知識(shí)有一個(gè)更為深刻的理解及掌握。在對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)，學(xué)生需要做到對(duì)節(jié)奏良好的掌握，而對(duì)學(xué)生節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)，主要是通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)和聽辨訓(xùn)練來(lái)完成。若在幼兒歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中將節(jié)奏作為主要因素，學(xué)生對(duì)于兒歌的學(xué)習(xí)難度會(huì)大為降低。兒歌的創(chuàng)編需要幼兒音樂(lè)教育工作者的參與，每一名高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都需要參與到幼兒歌曲創(chuàng)編的學(xué)習(xí)之中，這是其靈活掌握各種節(jié)奏的前提，亦是其將更好的歌曲創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)重要支撐。舉例而言，《世上只有媽媽好》這一兒歌表達(dá)的是孩子對(duì)媽媽的滿滿的愛，教師可以在視唱教學(xué)中讓學(xué)生練習(xí)這一歌曲，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生感悟兒歌中所要表達(dá)的思想與價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一歌曲進(jìn)行不同風(fēng)格的改編，如在節(jié)奏上讓其變得更為縮短與緊湊，在旋律上，同樣簡(jiǎn)單地調(diào)整其風(fēng)格與節(jié)拍，最后將新的歌詞填上，由此便可得到一首新的歌曲——《快樂(lè)上學(xué)?！贰?

（五）建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

正如前文所述，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)并不能很好地將教學(xué)效果發(fā)揮出來(lái)，教師需要對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異性給予充分的尊重，對(duì)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性進(jìn)行有效激發(fā)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要從多個(gè)視角展開，基于對(duì)多樣化方式的運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求的滿足。教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展應(yīng)由以往過(guò)分注重分?jǐn)?shù)的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程與結(jié)果相互統(tǒng)一的綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式予以扭轉(zhuǎn)。教師可以用學(xué)生的出勤情況、回答問(wèn)題的積極性和階段性考核成績(jī)等為依據(jù)面向?qū)W生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的充分與有效利用，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)作品進(jìn)行自主式搜索及收集，在此基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)和上傳視頻，制定評(píng)價(jià)體系，將教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)包括其中，以此對(duì)學(xué)生樂(lè)理與視唱練耳課程的實(shí)際掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)揮出對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要推動(dòng)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，樂(lè)理與視唱練耳課程的有效整合既可以融會(huì)貫通兩門課程知識(shí)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)模式加以優(yōu)化，又能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的創(chuàng)新提供支持。高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)將終身學(xué)習(xí)意識(shí)樹立起來(lái)，持續(xù)學(xué)習(xí)及豐富先進(jìn)音樂(lè)與教學(xué)方面的知識(shí)，在實(shí)際課堂教學(xué)工作的開展過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用，在增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的同時(shí)，為其學(xué)習(xí)效率的提升提供支持。不僅如此，教師還需對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異性給予高度的關(guān)注，從真正意義上做到讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言非常重要，教師應(yīng)利用全面、科學(xué)而又實(shí)用的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者:蔣艷麗 單位:河南物流職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)與學(xué)前教育學(xué)院