高校課程思政示范課程建設路徑

前言：本站為你精心整理了高校課程思政示范課程建設路徑范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:課程思政建設是實現(xiàn)培養(yǎng)堪當民族復興大任時代新人的重要路徑之一，高等教育新發(fā)展階段立足當下，愈來愈重視人的全面發(fā)展，尤其是對人的思政教育。目前各高校課程思政建設逐步走上正軌，課程思政示范課程建設作為思政項目的重要元素，其發(fā)展規(guī)劃、建設進展、育人成效、示范引領等各環(huán)節(jié)仍有很大探索空間，如何建設具有育時代新人、鑄強國之魂的“課程思政”示范課程仍需繼續(xù)探索。

關鍵詞:課程思政;示范課程;課程建設

0引言

課程思政建設是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，自2020年6月《高等學校課程思政建設指導綱要》印發(fā)以來，全國各高校紛紛將課程思政建設提上日程。課程思政是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教育教學改革的重要路徑，為深入挖掘各類課程思政資源內(nèi)容，發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主陣地”、課堂教學“主渠道”作用，各高校“課程思政”示范課程建設工作全面開花。課程作為學校實現(xiàn)育人目標的基礎單元，承擔著將思想政治教育融入課堂教學、化為知識內(nèi)容進學生頭腦的作用，“課程思政”示范課程的建設起到了選樹典型、強化引領、帶動示范的作用，是構建起學校德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，可以促進學校實現(xiàn)思政育人目標的建設，實現(xiàn)學校全員、全程、全方位育人體系的構建。

1“課程思政”示范課程建設的背景與意義

我國高等教育進入內(nèi)涵式發(fā)展新階段，“大思政”育人格局興起，思政鑄魂理念影響高等教育育人理念的轉變，思政課潤物無聲的育人效果使學校逐步聚焦課程教學體系的優(yōu)化，尤其注重思政課和課程思政的同步建設。目前出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》更是推動了課程思政示范課程的快速發(fā)展。課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，而“課程思政”示范課程又是實現(xiàn)該戰(zhàn)略舉措的重要組成部分，是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵課程。但僅僅依靠思政課教育還不能完全實現(xiàn)德育育人，建設將思政元素融入通識課程、專業(yè)課程、實踐類課程的課程思政教學體系，樹立以學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進為教學理念的課程思政示范課程，帶動學校所有課程參與“課程思政”育人教學體系建設，從而打造潤物無聲、育人無痕的教學育人效果，是“課程思政”示范課程建設的初衷和使命。“課程思政”示范課程將思政教育理念融入教學活動中，將課程作為思政教育的載體和路徑，通過更新教學理念、改進教學方式、深挖思政元素、設計教學過程、回顧育人效果，實現(xiàn)思政教育貫穿教學全程。“課程思政”示范課程的隱性教育層面與思政課的顯性教育互通互助，與思政課同向同行，共同打造課程思政育人全員參與的“大格局”，推動學校“課程思政”課程的全面建設與發(fā)展。

2“課程思政”示范課程建設的現(xiàn)狀

2．1課程思政機制建設滯于思政理念發(fā)展之后

課程思政示范課程建設自國家發(fā)布《教育部辦公廳關于開展課程思政示范項目建設工作的通知》正式落地實施，發(fā)展歷程短，建設經(jīng)驗少，相對應的培訓機制和評價體系不完善，學校提倡所有課程都參與課程思政建設，課程思政示范課程建設的責任主體雖然是教師，但對提升教師思政育人水平的專業(yè)化指導政策尚未形成，專業(yè)教師在思政育人能力的培訓制度尚未建成。此外，對于各類課程建設的思政目標、思政成效缺少行之有效的評價標準，建設完成后的運維機制、跟蹤手段缺少貫穿全流程的監(jiān)管過程，課程建設的效果反饋、保障措施執(zhí)行情況落實不到位等還普遍存在問題;由此導致專任教師參與課程思政建設的積極性、主動性和創(chuàng)造性難以調(diào)度，課程思政課程建設的參與率難以提升。

2．2課程思政內(nèi)涵建設浮于表面形式之上

內(nèi)涵建設是推動課程思政高質(zhì)量發(fā)展、提升課程思政育人目標的關鍵抓手，目前高校的“課程思政”示范課程建設停留在以項目建設為形式，輕視示范課程內(nèi)涵建設的層面，注重示范課程建設是良好局面的開端，但知識傳授和價值引領并重的教育理念、思政課程和課程思政并立的教學體系、顯性教育和隱性教育并行的教育方法、思政素養(yǎng)與育人效果并列的教學評價等思政內(nèi)涵建設沒有落到實處，沒有融入高校課程育人的人才培養(yǎng)體系，導致課程思政教育與思政課程教育“兩張皮”現(xiàn)象，課程思政內(nèi)涵建設力度仍然薄弱。

2．3課程思政教學方法限于傳統(tǒng)經(jīng)驗之內(nèi)

教學方法應遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，因時而變、因勢而動，高校應持續(xù)關注教學方法創(chuàng)新性，主動變革教學方法適應性，有效提高教學效率。受限于教師教學觀念的更新、教師教學能力的提升，教學方法往往局限于傳統(tǒng)講授法、演示法、討論法等方式，教師關注點更多的放在專業(yè)知識傳授、教學內(nèi)容的轉述、重難點的分析梳理上，缺少發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容潛藏的思想政治元素對學生的隱性教育;同時“課程思政”示范課程的教學方法在先進性、互動性與針對性方面不能及時跟進，如探究－研討法、啟發(fā)教學法等沉浸式教學方法還不能在課程思政示范課程中熟練運用，對于課程蘊含的思政育人元素挖掘、學生探索思政內(nèi)涵的興趣激發(fā)、課程育人成效的效果反饋等內(nèi)容上缺乏探索，課程思政育人成效不顯著。

2．4思政育人評價體系慢于思政建設之速

評價體系作為課程思政示范課程建設的不可或缺的組成部分，對思政的育人成效具有重要的反饋調(diào)節(jié)作用，在課程思政示范課程建設過程中，教師和學校的關注點往往是課程知識梳理、蘊含思政元素的挖掘、課程評價體系的建立等，對思政育人的評價以及課程思政示范課程的評價體系缺乏關注。首先，思政育人的評價在教師設置課程考核或課程設計過程中被忽略，有些教師認為學生對知識的掌握程度比思政育人重要，設計課程評價時主要針對知識的重難點考察學生的掌握情況，而不重視思政育人評價指標的設立。其次，課程思政示范課程的育人成效評價體系還有待完善，目前的課程評價體系存在評價主題單一、評價指標缺乏思政育人方面的科學設計、評價方式過于簡單化、關于思政育人評價的反饋機制還沒有建立等問題。最后，對于課程思政示范課程建設的后續(xù)育人成效缺少跟蹤評價機制，部分教師為追求示范課程的建立在前期籌備過程中會尤其關注思政育人的方式方法、資源建設、成效反饋等方面，建成示范課程的后續(xù)跟蹤評價制度還需進一步完善。

3“課程思政”示范課程建設的路徑探析

3．1強化理念引領，建立黨政領導機制

課程建設是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障，思政課程建設是落實立德樹人根本任務的重要抓手，樹立“課程思政”引領課程建設發(fā)展的理念，是新時代培育社會主義建設者和接班人的重要路徑，是堅持育人為本、德育為先教育理念重要的執(zhí)行手段。為助推示范課程建設:首先，必須要落實“課程思政”示范課程主體責任，形成校黨委統(tǒng)一領導、院黨委統(tǒng)一負責、學院積極配合的思政課程建設聯(lián)動機制，強化教師思政教育認識，提升各類專任教師自身思政素養(yǎng)，建立課程思政全員育人的強大自信心。其次，根據(jù)國家思政建設指導綱要和省級思政建設實施意見等具有指導意義的文件精神，建立適合學校人才培養(yǎng)目標成效的思政課程實施方案，明確課程思政示范課程建設的目標、任務，建立課程思政示范課程運行機制、監(jiān)管流程，完善課程思政示范課程學生評教、督導評價的反饋機制，落實課程思政示范課程建設資金、條件保障等措施，以確保課程思政示范課程建設是在制度引領下規(guī)范進行的。最后，為保障“課程思政”示范課程起到試點先行、示范帶動的作用，應充分發(fā)揮學院互動互助，組織院－院示范課程互訪互學活動、建立示范課程分享案例庫、開展示范課程典型經(jīng)驗交流會等分享、交流、推廣機制，實現(xiàn)教授、名師帶動，教師普遍參與，并逐步達到課程思政全員育人的局面。

3．2深化內(nèi)涵建設，助力課程思政體系構建

為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育擔當民族復興大任的時代新人，應加快推進“課程思政”建設，而“課程思政”示范課程持續(xù)建設的根本是對內(nèi)涵的建設，深化課程思政內(nèi)涵建設，需要準確把握教師、教材、課程、課堂四大關鍵要素。首先，全面推進課程思政示范課程建設，教師是關鍵，教師應提升課程思政意識和思政育人能力，尤其是專業(yè)課教師和基礎課教師，挖掘和提煉課程中蘊含的思政元素，做好顯性教育和隱性教育的融合，使課程思政與思政課程同向同行，確保課程思政建設見功見效。其次，全面推進課程思政示范課程建設，教材和課程是載體，在培養(yǎng)方案中建立和完善思政課程設置內(nèi)涵，緊抓課程核心環(huán)節(jié)，深化課程改革，將課程思政要求落實到課程目標設計、教學大綱編寫、教材選用、課件制作、教學評價等方面，確保課程思政建設落地落實。最后，全面推進課程思政示范課程建設，課堂是手段，結合現(xiàn)代信息技術推進課堂教學模式創(chuàng)新，通過打造多功能智慧教室、使用線上教學平臺、改變學生考核評價方式等，推動教師角色轉變和學習方式變革，確保課程思政建設提質(zhì)增效。

3．3落實保障制度，推動課程思政持續(xù)發(fā)展

課程思政示范課程是“大思政課”重要組成部分，是思政課的傳承和延展，同樣承擔著為黨育人、為國育才的重任，為有效推動課程思政持續(xù)健康發(fā)展，必須建立健全課程思政發(fā)展保障機制。首先，加強組織領導，由黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管，建立課程思政建設工作協(xié)調(diào)小組，有關部門各負其責、教師全員參與的工作格局，確保課程思政工作責任到人。其次，強化經(jīng)費保障，設立專項經(jīng)費，支持課程思政建設工作開展，統(tǒng)籌各類資源，用于課程思政的內(nèi)涵挖掘、教學改革、教師培訓、訪問交流等活動，保障課程思政各項活動順利進行。最后，注重示范引領，通過抓典型、樹標桿、推經(jīng)驗，選樹課程理念先進、思政元素豐富、育人成效顯著的示范課程，通過良好的示范輻射作用，積極推廣課程思政建設先進經(jīng)驗和做法，全面形成廣泛開展課程思政建設的良好氛圍，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3．4完善育人評價體系，提升思政育人成效

課程思政示范課程建設的初衷和使命是培養(yǎng)具有知識扎實、信念堅定和品德優(yōu)良的時代新人，不僅需要專業(yè)的師資配備、完善的課程教學設計、配套的優(yōu)秀教材選用，還需要符合思政育人目標的課程評價體系。評價體系作為思政育人成效的正向反饋機制，對課程建設的進展、思政育人元素的挖掘具有積極的推動作用。評價體系的完善主要從以下三部分著手:首先，教師作為課程講授的主體，除了評價學生的知識領會程度外，還應關注思政育人的評價體系設計，例如對學生獲得的科學涵養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術修養(yǎng)或者實踐能力等方面是否有所感悟、有所提升，學生解決復雜問題、綜合問題的能力是否得到鍛煉等隱性教學效果的評價。其次，對于課程思政示范課程的評價體系需要院－校兩級通力合作，針對不同專業(yè)、不同類型的課程教學體系，分別設計學生評價、教師自主評價、院(校)督導評價等包含教學體系設計、講授效果、思政育人成效等方面的評價指標和評價體系。最后，課程思政示范課程建成后，應建立跟蹤評價長效機制，主要針對該課程的師資配置、資源建設、育人成效、建成效果等方面繼續(xù)追蹤和評價，持續(xù)關注示范課程的發(fā)展和示范成效。

4結語

課程思政示范課程的設立，旨在引領學校“思政育人”格局的全面建立，帶動全員加入“思政育人”大環(huán)境中，不斷將思想政治教育融入各學科知識體系內(nèi)，內(nèi)化為課堂教學的隱性內(nèi)容，增加各專業(yè)課程內(nèi)容的人文情懷，潛移默化地影響學生，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，以此傳播社會主義核心價值觀，切實提升立德樹人成效。

作者:劉慧 顧宗林 單位:揚州大學