高校公共課程混合式教學的探索

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摘要:依據教育教學理論，在體教融合背景下對高校公共體育開展混合式教學進行理論審視，探討混合式教學應用于高校公共體育課程尤其是操舞類課程健的可行性。本研究采用實驗法、問卷調查法，在傳統教學的基礎上，結合線上教學平臺構建混合式教學。研究發現，接受混合式教學的學生對啦啦操技能的提升幅度遠優于接受傳統教學的學生;混合式教學對學生的學習效果有極大提升;操舞類公共體育課程混合式教學過程中，除了線下教師的講解示范，學生普遍比較喜歡利用線上教學資源。

關鍵詞:混合式教學;操舞類體育課程;體教融合;教學改革

2020年，教育部體衛藝司司長王登峰指出:“體教融合概念的提出是對新時代我國教育和體育工作的全面部署和頂層設計，對于我國學校體育的改革與未來發展具有重要的指導作用。”作為高等教育重要組成部分的公共體育課程，肩負培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任。因此，依據教育教學理論，在體教融合背景下探討混合式教學應用于高校公共體育課程尤其是操舞類課程的可行性;在疫情防控常態下探求一種新的體育教學模式，為高校公共體育教學改革提供新的思路和新的策略勢在必行。

1高校公共體育課程混合式教學的基本現狀

如今，“05后”已是大學生主體，他們出生在移動互聯網飛速發展的時代，他們的成長、學習與生活依傍在信息化中，他們對技術、信息、科技具有天然好感，他們習慣于借助移動電話、平板電腦、筆記本電話等移動設備探索有趣或未知領域。因此，能夠利用好“05后”大學生手中的移動互聯網設備，并將它們轉化成為學習平臺，勢必成為高校混合式教學的突破口。問卷結果顯示:80．9%的學生認為混合式教學中，“在線學習會幫助掌握動作”(圖1)。可見，大學生對信息化教學接受度極高。

2高校公共體育課程混合式教學的現實問題

2．1與信息技術融合滯后

即便是在疫情常態防控下，很多國內高校體育教師對在體育教學中應用互聯網技術依然“保留觀點”。在對部分國內高校公共體育課程任教教師的訪談中了解到，雖然大家了解或基本了解“線上或混合式教學模式”，但只有極少數的教師實施線上線下混合式教學，其他大多數教師線上教學資源還是以PPT課件和網絡已有的課程視頻為主的計算機輔助式教學。一些年紀較大的教師暫不太愿意嘗試線上線下混合式教學模式，少數年輕教師認為自己在有精力的情況下或疫情倒逼課程改革的情況下愿意嘗試。在“不采用混合式教學的原因”上，部分教師認為“不需要，當前的教學模式完全能夠滿足教學”，少部分教師認為“混合式教學模式太過復雜，不容易操作”，也有教師認為“體育課程更應該進行線下教學，示范與講授才能更好地學習體育項目的動作，并沒有覺得混合式教學模式更為有效”。

2．2缺乏優質校本教學資源

2022年3月28日，國家高等教育智慧教育平臺正式上線啟動，平臺上與“體育”相關的課程擁有“200+”門。就目前看，國內優質的體育類線上課程資源豐富，但囿于各高校存在公共體育課程與體育專業課程之分，且各高校課程培養方案各不相同，導致眾多開放平臺的線上優質教學資源難以“拿來即用”，這一點對以“動作技術教學為主”的操舞類課程尤為明顯。因此，一些高校體育教師為跟緊信息化教學改革潮流，不得不制作校本教學資源。但線上教學資源的建設，除了文本資料，更多的是偏于觀看學習的視頻資料，高校體育教師對視頻的拍攝、剪輯尤其是后期合成等技術類問題處理上存在困難，從而使得預期的視頻效果與呈現的使用效果之間有一定差距。如何讓優質的現有線上教學資源轉換為優質的校本資源;或盡可能成為普適性的線上教學資源，是進一步推動高校公共體育課程混合式教學改革亟待解決的問題。

3高校公共體育課程混合式教學線上資源的選擇與建設

3．1線上教學平臺的教學模式

目前，國內使用廣泛的線上教學平臺均是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。學生用戶可以在平臺上自主學習專業課程、公共課程;進行互動討論;完成線上作業等。教師用戶可通過平臺建課，上傳課程電子資源、題庫、發布問卷、開設論壇等;亦可通過平臺完成線上的簽到、問答、課堂測驗等線上課堂教學活動。同時，一些兼具電子數據庫資源的平臺，還會為所有用戶提供電子資源的免費下載。

3．2基于線上教學平臺的“1+X”混合式教學改革模式構建

目前，國內高校一般多使用中國大學MOOC、優慕課、雨課堂、超星學習通、智慧樹、學堂在線等作為線上教學平臺。同時考慮教學過程師生交流的方便，教師會選用基于線上教學平臺的“1+X”教學方式，即教師通過線上教學平臺完成建課，并自主選擇適合自己的備用教學平臺，如騰訊騰訊會議、釘釘、微信(或企業微信)。在教學實踐過程中，筆者主要使用超星學習通+企業微信群的方式進行“1+X”的混合式教學模式。超星學習通APP發布課程教學視頻資源、簽到、測評;企業微信群進行直播、講解和答疑。通過一學年的使用驗證，該模式能夠滿足正常教學需求，且獲得了學生的普遍認可。

4高校操舞類公共體育課程混合式教學實驗分析

4．1高校操舞類公共體育課程混合式教學設計

制定合理高效的操舞類公共體育課程混合式教學模式，發揮線上教學平臺的優勢，采取超星學習通APP+企業微信群的線上教學模式，做好線下課程的查漏補缺，將學生手中的手機真正轉換為學習的設備，課上課下實現實時互動，為傳統體育課堂改革方向。

4．1．1課前準備

高校操舞類公共體育課主要分為體育理論知識和體育運動項目兩個主要部分，體育理論知識需要提前做好趣味性強的PPT課件，或文圖+短視頻的文本資料，上傳至超星學習通APP;對于體育運動項目，如啦啦操，教師會將動作拆分為多個小節，制作示范的視頻。

4．1．2課中教學

學生提前觀看示范視頻進行學習。在疫情封控期間，線上上課過程中，教師通過直播形式整體講解，剩下的時間留給學生自主鍛煉操作，教師實時查看后臺數據，學生如有疑問，可以留言討論。在線下上課過程中，體育教師簡單進行整體講解、示范，帶領練習，剩下的時間留給學生自主練習。

4．1．3課后回顧

課程結束，學生可以隨時隨地整合碎片時間打開超星學習通APP進行學習，教師與學生也可以在企業微信群進行交流討論;同時教師也可布置課下任務，幫助學生復習鞏固。

4．2高校操舞類公共體育課程混合式教學實驗設計

4．2．1實驗時間和地點

實驗時間是2021年9月1日至2022年1月10日，為期15周，每周2節課，共計30個學時。實驗地點為學校形體教室、操場。

4．2．2實驗對象

根據教學實際情況，隨機抽取2020級、2021級公共體育課啦啦操班四個班作為實驗對象。所選取的四個班共160人，其中，兩個班為大一學生，兩個班為大二學生。隨機將大一、大二各兩個班進行拆分成兩組，選擇其中一組(大一一個班、大二一個班)作為實驗組，采用混合式教學。由教師建立企業微信群，實驗組的所有同學都進入該群，并利用超星學習通APP學習視頻等線上教學資料。另一組作為對照組，采用傳統教學方法。

4．2．3實驗控制

為了保證實驗的準確性，使所得數據更加精準，教學實驗所采用的場地、內容、任課教師均相同;參加實驗的學生不知道實驗目的，任課教師也不刻意進行教學改革等教學環境的烘托與引導。全程做到保密、公平、公正(見圖2)。

4．3高校操舞類公共體育課程混合式教學實驗結果分析

4．3．1實驗組與對照組實驗后組間啦啦操技術能力的

分析根據實驗對比結果分析，實驗組中，100－90分的優秀人數為9人，人數占比11.25%;89－80分的良好人數為39人，人數占比48.75%;79－70分的中等人數為26人，人數占比32.5%;69－60分的及格好人數為6人，人數占比7.5%;不及格0人。對照組中，100－90分的優秀人數為3人，人數占比3.75%;89－80分的良好人數為25人，人數占比31.25%;79－70分的中等人數為31人，人數占比38.75%;69－60分的及格人數為19人，人數占比23.75%;不及格2人。在經過一個學期的學習之后，不管是實驗組還是對照組均能掌握啦啦操基本技術。但整體上，實驗組在實驗前后學生的啦啦操技能總水平有一定提升，在提升的幅度上實驗組遠遠優于對照組。不難看出，混合式教學對大學生在啦啦操基本技術的掌握水平上具有有效幫助。綜上所述，原因在于:(1)不管是混合式教學與傳統教學這兩種方法的哪一種，經過一個學期的學習后，學生對于啦啦操的了解都與之前沒有學習過的時候要深刻。啦啦操中基本手位與步伐是學習的基礎，無論是實驗組還是對照組，練習基本手位與步伐有利于提高啦啦操技術能力。(2)通過一個學期教師的教導，學生間的小組練習，超星學習通APP課前、課中與課后互動，實驗組對象除了體育課上，其他時間也可隨時隨地學習新的內容，復習上節課所學習的內容，不斷地進行鞏固與學習，因此在啦啦操技術能力才會提升明顯。

4．3．2混合式教學對操舞類公共體育課程選修學生學習情況分析

問卷調查顯示，混合式教學對大學生啦啦操的學習效果有極大的幫助。操舞類公共體育課程混合式教學過程中，除了線下教師的講解示范，學生普遍比較喜歡利用線上教學資源，如線上視頻資料、教師直播講解、線上動作圖片及資料等(圖3)。在操舞類課程學習過程中，學生認為結合線上與線下的混合式教學對掌握動作的幫助最大，尤其是教師線上視頻示范和講解(圖4)。原因在于:在混合式教學中，教師通過線上發布學習內容，課上在旁進行協助輔導作用，整節課的熱身，組合的教學，體能訓練，放松與拉伸由線上與線下緊密結合，整個教學流程學生由“被動”轉“主動”。混合式教學中，學生學習過程中，借助與線上平臺可完成預習，課后復習，小組互動等環節，隨時隨地可根據線上資料觀看教師示范與講解視頻，自主學習。

作者:秦洪 單位:中原工學院