民辦高校通識教育模式與實施淺析

前言：本站為你精心整理了民辦高校通識教育模式與實施淺析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

亞里士多德總結了古希臘的教育傳統，形成了自由教育（FreeEducation）理念，它也是當今公認的通識教育（GeneralEducation）的最早雛形[1]。20世紀初期，時任北京大學校長的蔡元培先生提出了“思想自由、兼容并包”的辦學理念，通識教育元素深入其中。20世紀80年代開始，復旦大學、中山大學、北京航空航天大學、北京大學等都開展了通識教育的試點，取得了顯著成績[2]。隨著我國“專才教育”向“通才教育”的轉變，通識教育中國化的認知越來越清晰。北京大學陳向明教授在總結國內外關于通識教育的論述中認為“通識教育（又譯為普通教育、一般教育），既是大學的一種理念，也是一種人才培養模式。其目標是培養完整的人（又稱全人），即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才”[3]。它是相對于專業教育而言的，旨在推動學生在人文、社科、文化、藝術和自然科學等方面知識與能力的教育，是學生進行專業教育應具備的綜合素質知識儲備，屬于基本素質與能力培養范疇。

1問題的提出

在我國高等教育普及化的新時代，經濟社會發展對人才的需求迫切，給現代大學生同時提供了機會與挑戰，其中最為突出的就是現代大學生與社會需求之間的矛盾，比如人才供給側與需求側互不匹配等。因此，面對“怎樣培養人？培養什么人？”的問題，結合人才培養“金字塔”理論，大多數高校選擇了培養高素質的應用型人才，尤其是民辦高校，實現人才培養的價值，以助力我國經濟高質量發展，為實現中華民族的偉大復興貢獻力量。那么，對于人才的競爭，落腳點在于人才培養，開通通識教育的目標就是解決以上問題，以拓展學生知識面、訓練學生思維模式及思維能力、提升學生分析問題等，而解決這些問題的關鍵在擁有一個適合學生特點的課程體系。比如，美國哈佛大學通識教育具有鮮明的教育特色和時代特色。它重視培養學生思維能力和綜合素質、創新意識和創新能力等，課程體現了實用主義、國際意識，具有整合性、探究性特色[4]。而復旦大學這樣闡述：希望通過通識教育，傳遞科學與人文的精神，培養學生具有完全的人格，領悟不同的文化和思維方式，養成獨立思考和探索的習慣，對自然和社會有更高境界的把握[5]。因此，本研究目的就在于進一步分析國內外通識教育發展，為通識教育全面鋪開的可行性例證，尤其是對民辦高校有相當大的促進作用。按照應用型人才培養規律，創新通識教育模式是高校向應用型轉型的重要內容，對此綿陽城市學院在通識教育改革方面做了有益的探索，以期給其他同類學校以借鑒作用。

2綿陽城市學院的通識教育

2.1通識教育在綿陽城市學院的發展

綿陽城市學院自2006辦學以來，通識教育理念一直貫穿于人才培養過程之中。2006年，首次嘗試通識教育與專業教育、綜合教育相互融通，它強調人文社會科學、自然科學基礎、體育、外語、經濟管理基礎（工學）、計算機信息技術（經、管、文）和集中實踐等能力訓練，學分占比為44%，學科間相互交叉。2008年，為進一步適應地方經濟建設和社會發展對人才培養的需求，集中體現“錯位發展、突出應用型”，加強素質教育，實施新型應用型本科教育，對通識教育內容進行了進一步分支，即分為了理論教學體系的公共基礎課程、學科基礎課程和能力培養體系的公共實踐課程。2013年，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年），全面貫徹落實科學發展觀和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，按照“以人為本、強化實踐，貼近行業，突出特色”的思路，實施“大類招生、三段分流”的人才培養模式，首次提出了通識教育平臺建設，增加了工程實踐、人文素質修養、公益品格訓練等課程模塊，為通識教育系統發展奠定了基礎。2017年以來，綿陽城市學院通過對通識教育的系列探索與實踐，始終堅守“有教育理想的人，辦理想的教育，培養有理想的人”的辦學理念，不斷創新與實踐“以學生終身發展為中心，以創新‘專業人才培養模式’和實施‘創業領袖計劃’為兩翼”（一心兩翼）的人才培養模式，按照向應用型大學轉型發展戰略要求，突出特色引領發展，全方位推進通識教育的改革創新。

2.2通識教育課程體系

通識教育的基本理念，最終需要落實到通識教育的基本模式和課程體系[6]。經過十余年的探索，綿陽城市學院形成了相對完整的通識課程體系，并在2020版人才培養方案中體現，主要通過公共課和選修課等方式實施。涵蓋人文社科、文化藝術、自然科學、哲學、管理學等多個學科領域。2.2.1課程框架及結構。通識課程體系以“以學生終身發展為中心”的基本理念和知識為指導，遵循教育培養基本原則，通過科學、合理規劃，樹立“具有創新意識、創新思維和創新技能，具有‘有品、有趣、有情、有用’情懷，具有國際型、復合型、發展型、創新型和應用型”的“三創、四有、五型”通識教育人才培養目標定位，即圍繞人才培養，實現以綜合素質、專業能力發展共同提高人才觀。該體系重在學習能力的培養和未來職業應變能力的構建，是以培養學生“全面發展、終身發展”的教學新模式（如圖1所示）。2.2.2通識教育課程。按照綿陽城市學院通識教育“三創、四有、五型”人才培養目標定位，學校對通識教育課程進行了全面的梳理，并面向全校學生組織教學，主要由公共課程、通識核心課、通識限選課、通識任選課、通識特色類課程、通識拓展類課程等板塊組成。公共課程。包括思想政治理論教育類、文體類、語言文學類、計算機能力類、心理健康類課程等。通識核心課程。包括中華文化基礎、現代西方思想和價值觀、哲學導論、科學技術史、管理學原理、數學文化6門課程。通識選修課程。分為網絡平臺課程（MOOC）和校本通識選修課程兩大類。校本選修通識課程包括物理文化、中西民俗文化比較、運動與減肥、西點軍校史、Python語言。通識特色類課程，即通識教育系列講座。主要為拓寬學生視野而進行的引導性課程設置，涵蓋院士講座、國防軍事、角色轉變論、世界中的中國、創新創業等內容。專業能力發展課程，主要設置基于學科交叉的專業方向選修課程，體現學生應具備的職業能力應變能力。通識拓展類課程，即自主學習與自主管理課程，由思想素質教育成長實踐與拓展項目、學生科研（科技創新）、參加學科競賽和專業社團、講座、校園文化活動、社會實踐與技能培訓等組成。創新創業課程，主要包括大學生職業生涯規劃、大學生就業指導、創新體驗、基于“互聯網+”、大學生創新創業項目、“SYB”項目培訓的創新創業訓練課程等組成。另外，就通識教育課程體系而言，改革和完善教學組織內容與教學方式，是全面推進“通識教育”課程教學，促進綿陽城市學院創新轉型的關鍵之一。

2.3通識教育的實施措施與管理

相對于專業教育而言，科學合理的通識教育課程設置、教學方式、教學內容等對通識教育實踐具有很強的指導作用。綿陽城市學院成立了通識教育學院，解決了組織與實施問題。它負責全校通識教育與課程的規劃、執行、管理等，與馬克思主義學院、專業（產業）學院、信息中心、學生處、教務處等部門深度協同，打造綿陽城市學院特色通識教育課程實施體系，有效推動通識教育教學活動的開展。其次，推行學業與就業的“雙導師”制度、“自主學習與自主管理”制度等，全面推進高職稱教師、學者通過區域特色開發通識選修課程，供學生選擇，豐富學生視野，助力通識教育模式過程實施。比如充分運用綿陽科技城特色，開發了《“兩彈”精神與科技城建設》等特色課程思政示范課程。第三，不斷優化、創設通識課程，以實現學生多面發展。涵蓋了愛國教育、院士講壇、國際動態、行業與專業、寫作與表達、經濟與管理、創新與創業等主題。當前，根據通識教育特點，綿陽城市學院已形成以學習者為中心的教育模式，實現了科學教育、人文教育、專業教育的有機融合，并強調以學生終身發展為中心的自主學習與管理，促進了學生的全面發展。

3通識教育深度發展的幾點策略

3.1轉變觀念，厘清通識教育是否符合社會需求

通識教育是一種觀念和理念，更是一種思想，是和具體的教育形式相統一的產物。大學通識教育的應然理想和追求是：通識教育應是有關素質無關應試的教育；通識教育應是有關自由無關專業的教育；通識教育應是有關發展無關功利的教育[7]。因此，通識教育對教育階段、形式沒有具體要求，關鍵在于人們的認知方面。與此同時，綿陽城市學院“三個理想”的辦學理念，對通識教育發展影響至關重要，決定了“怎樣培養人，培養怎樣的人”，進一步體現了現代大學教育并非傳統的全程專業化教育。至此，需要民辦高校加大其認知與投入力度，推動通識教育縱橫發展，終使人才綜合素質得到提升，人才培養符合社會需求。

3.2未雨綢繆，不斷加強通識教育師資隊伍建設

通識教育課程相對于專業教育而言，要求教師不僅需要高水平的學術水平，而且要具有寬泛的知識面，以達到基礎能力需求。另一方面民辦高校實施“通識教育”最大的困難就是師資力量薄弱。怎樣協調二者之間的關系，則是民辦院校辦好通識教育的關鍵。因此，學校在師資遴選、培養、梯隊建設上要統籌規劃，不斷提高通識教育師資隊伍水平。

3.3因地制宜，開發校本通識教育特色課程

探索學生除學習專業系統知識外應具有的能力，是開發通識教育特色課程的重要內容。綿陽城市學院根據自身辦學目標和客觀條件，開發了物理文化等6門校本通識選修課，進一步豐富了通識教育課程體系，也為開發民辦院校特色通識教育課程提供了方向。因此，注重因地制宜，堅持“二三四”多維課堂創新，可為民辦高校開發通識教育特色課程提供新的思路。

3.4跨學科綜合課程和核心課程相結合

通識教育模式主要有四種類型：分布必修、名著課程、核心課程和跨學科綜合課程（選修）。在選擇通識教育模式時，民辦高校應著力構建學科綜合課程與核心課程結合的方式，繼續依托現代化網絡教學資源和開放課堂教學環境，以滿足學生“個性教育”與“全面教育”，實現“學科互為交叉、知識融會貫通”的愿景。

3.5改革通識教育人才培養模式

一方面，從綿陽城市學院建校以來的實踐來看，通識教育模式已日趨成熟，逐步實現了由“一維”“深井”向“T”型的轉變，為民辦院校實施通識教育模式改革提供了參考。另一方面，民辦高校向應用型轉型發展，必然會伴隨人才培養模式改革。因而，改革“通識教育”人才培養模式，是民辦院校迎接“轉型發展”挑戰的一個法寶。同時要注重適應不斷變化的社會需求，加快專業集群建設，拓展專業面，兼容科學、技術、人文、社科、經濟、道德、社會發展等內容，穩步推進“通識教育”在民辦高校健康發展。

4結語

本研究成果進一步證實了通識教育是相對專業教育而言的教育模式，解決了民辦高校通識教育發展方向、課程體系構建、管理與實施等問題，為深入研究通識教育提供了理論與現實依據，尤其是對民辦高校通識教育的實踐優化具有重要的參考價值和意義。

參考文獻

[1]張友燕.哈佛大學通識課教育改革對我國高校通識課建設的啟示[J].黑龍江高教研究,2021,39(2):59-63.

[2]栗長江.通識教育:概念、借鑒、發展[J].高等財經教育研究,2015,18(1):5-9.

[3]陳向明.對通識教育有關概念的辨析[J].高等教育研究,2006(3):64-68.

[4]吳薇.哈佛大學通識教育的成功之處及借鑒路徑[J].教育教學論壇,2016(17):101-102.

[5]曹繼軍,顏維琦.領風氣之先的復旦通識教育[N].光明日報,2017-04-16(5).

[6]宋春婷.通識教育理念下公共藝術課程體系建設研究———以無錫科技職業學院為例[J].電大理工,2016(3):69-72.

[7]汪旺根.實然與應然:再論大學通識教育[J].喀什師范學院學報,2015,36(6):90-92.

作者:張美艷 李鵬 單位:綿陽城市學院