課堂教學提升教師專業化成長有效策略
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摘要：在科學育人觀的有效推動下，教師紛紛立足個人的教學能力與職業素養找差距、找不足，力求借助教師專業化成長為課程教學提升強大的設計支持、策略導引與智慧輔助，基于課堂教學實現教師與學生的共同發展。因此，教師開始探究如何借助課堂教學促進自身的專業化成長策略，分析教師專業化成長的概念，深度拓展研究教師專業化成長的價值，全面探討課堂教學與教師專業化成長的關系。這樣，教師就會獲得一個主體實踐、身體力行、實訓認知的好機會，立足課堂教學活動促進自身的專業化成長。
關鍵詞：課堂教學；教師；專業化成長；有效策略
課堂教學是教師培養職業技能與教育理念的演武場，也是學生獲取信息與儲備知識的主陣地，因而課堂教學是師生合作與生命成長的助跑器。教師應立足課堂教學深度剖析教學設計的定位點與教學過程的順暢性，努力將個人的教學智慧凝聚在一個個匠心獨具的課堂活動之中，切實將課堂教學打造成為生命成長的互助樂園。因此，教師基于課堂教學扎實探尋促進自身專業化成長的有效策略，立足教學實踐提升個人的專業技能與職業素養，實現可持續發展。
教師專業化成長是指教師從事教書育人工作過程中所必需的職業態度、職業技能、職業意識、職業道德、職業理念等職業素養體系的持續優化與進階發展，使教師擁有逐漸提升的育人思想、責任觀念、管理方法、知識基礎、崗位技能以及發展意識等。教師是課堂教學活動的設計者與實施者，因而教師專業化成長必將帶動課堂教學的提質增效與持續發展，而且，課堂教學實踐能夠不斷磨煉教師的崗位技能與職業素養，務實高效地實現教師的專業化成長。
二、立足課堂教學研究教師專業化成長的價值
首先，立足課堂教學研究教師專業化成長能夠為教師打造一個再研修、再思考、再提升的發展空間，助力教師的實踐探索、崗位磨煉、技能提升，使教師擁有精湛的教育教學技能與先進的教書育人策略。因此，立足課堂教學研究教師專業化成長能夠推動教師在實踐工作中鍛煉自我能力、實現自我價值、推動自我成長，加速教師教育教學理念與課堂實踐活動的相互融合與相得益彰。其次，立足課堂教學研究教師專業化成長能夠為課堂教學提供一個活力十足、上升態勢的設計者，自然能夠為課堂教學注入高品質與高智慧的策略支持，助力課堂教學走向結構優化與過程順化，提升教學過程的設計性與人文性。因此，立足課堂教學研究教師專業化成長能夠推動課堂教學提升設計理念與智慧含量，推動教師教育理念的實用化與實效化發展，提升課堂教學的質量與效率。最后，立足課堂教學研究教師專業化成長能夠為學生提供一個設計化、智慧化以及先進化的學習成長環境，有效落實科學育人觀與素質教育理念，以教師的專業化成長帶動課堂教學的提質增效以及學生的全面發展。因此，立足課堂教學研究教師專業化成長能夠為學生的信息獲取、問題處理與知識積累提供一個充滿智慧支持、教學靈感、策略創新的成長空間，促進學生的全面發展。
三、課堂教學與教師專業化成長的關系
課堂教學是教師專業化成長的沃土，教師能夠在課堂教學過程中檢驗個人教育教學策略的務實性、指向性與有效性，立足教學實踐鍛煉教學技能、提升教育理念、優化教學方法，從而能夠促進教師的專業化成長。因此，課堂教學能夠為教師提供充足的實踐機會，推動教師專業化成長。教師專業化成長是課堂教學走向提質增效與創新發展的策略支持與智慧保障，教師能夠將科學先進的教學方法應用于課堂教學之中，提升課堂教學的設計性與策略性，能夠為課堂教學提供源源不斷的方法實踐與智慧導引。因此，教師專業化成長能夠為課堂教學注入旺盛的生命活力，加速課堂教學的優化。
四、課堂教學提升教師專業化成長的有效策略
課堂教學是展示教師教學方法、磨煉教師教學能力、提升教師教學素養的實踐基地，教師應凸顯課堂教學的實踐性，促進自身的專業化成長。
（一）基于課堂教學提升教師設計能力
在課堂教學中，教師需要科學設計教學過程中的引課環節、新授活動、主體驗證與鞏固提升等活動，為學生的積極參與與釋放活力提供一個設計化與策略化的實現空間。教師還能夠在教學觀察中驗證教學設計的合理性與順暢性，并為后續教學設計的科學改進積累足夠多的實踐信息與拓展可能，推動教師教學設計能力的持續提升。因此，課堂教學能夠驗證與提升教師的教學設計能力，并為教師積累大量的實踐信息與教學經驗，助力教師的專業化成長。例如，教師可以在課堂教學中認真觀察學生的實時反饋，如學生的參與意識、認知情緒、實時心理、精神狀態以及興奮程度等外在表現，以此推測出學生對課堂活動的參與度、體驗度、滿意度以及實效度。這樣，教師就以學生為觀察對象與信息來源，科學驗證課堂活動的設計性、適宜性、趣味性以及實效性，進而使自身的活動設計以及設計能力得到很好的驗證。因此，教師能在課堂觀察中驗證教學設計的品質性與有效性，有助于教學設計能力的提升。
（二）基于課堂教學提升教師表達能力
在課堂教學中，教師是學生學習的狀態調控者、能力激發者與探究引導者，自然需要教師擁有良好的表達能力，能夠將思想意識中的主觀想法與意愿表達出來，以此影響與引導學生的知識探究。表達能力是教師必備的重要教學技能，能夠確保教師智慧對學生思維活動的有效干預與正面引導，科學詮釋教師這一教學主導角色的實效價值。因此，教師應基于課堂教學實踐鍛煉個人的語言表達能力，精準適宜地展示教學智慧，促進自身專業化成長。例如，學生在知識學習中經常會遇到探究困難，需要教師給予必不可少的思維啟迪、方法指導與語言引領，因而展示出教師語言表達能力的重要性與實效性。在問題解決過程中，教師需要使用口頭語言將個人的角度確定、思維變化、方法選擇、解決過程一一陳述，有理有據、由淺及深、循序漸進地展示個人的主觀考量與方法過程，給予學生高品質的思維點化。因此，教師能夠在課堂教學得到無數次語言表達機會與實踐磨煉，切實提升個人的表達能力。
（三）基于課堂教學提升教師指導能力
在課堂教學中，教師不僅需要具備良好的語言表達能力，還需要具有較高的指導能力，能夠成為學生進行課堂學習的指導者與促進者，借助一語中的點破學生面臨的探究障礙與思維迷霧，推動學生的持續探究。學生的思維活動與探究活動具有一定的不確定性，容易跑偏，而教師則是為學生進行知識學習與能力訓練保駕護航的幕后導演。因此，教師應挖掘課堂教學的實踐價值，科學指導學生的信息獲取與知識積累，促進個人的專業化成長。例如，學生在課堂活動中的信息獲取角度、問題處理方法以及思維切入層面都會直接影響到知識積累效率，因而教師應立足知識脈絡的前后走向，為學生提供一個精準有效的切入點，引導認知主體進入問題解決的良性發展軌道之中。教師在指導學生進行知識探究過程中要注意語言技巧，能夠點破問題卻不提供問題解決過程，仍舊為學生預留足夠的探究空間。因此，教師應提升指導性語言的簡潔性、設計性與高效性，提升指導能力。
（四）基于課堂教學提升教師信息技術應用能力
在課堂教學中，教師還要自覺提升個人的信息技術應用能力，尤其是多媒體設備的操控能力、教學課件的使用能力與制作能力，能夠借助多媒體設備推動課堂教學走向科技化、趣味化與實效化。教師的信息技術應用能力直接決定著認知主體信息獲取過程的直觀性、簡易性以及刺激性，影響到課堂教學的吸引力、感召力與凝聚力。因此，教師應立足課堂教學實踐，在積極使用中熟悉多媒體設備，也以此推動課堂教學走向提質增效與科技創新，促進個人的專業化成長。例如，學生受身心發展情況的直接影響，而以直觀認知為主，學習能力有限，難以進行高難度的抽象思維活動與邏輯推理活動，因而樂于接受簡易化的形象思維活動。而多媒體教學恰好能夠滿足學生的探究需求與思維偏好，能夠有效激發學生的探究興趣與表現動機，從而達到優化學生狀態與能力的活動目的，夯實課堂教學的基礎。因此，教師能夠在課堂教學中借助多媒體技術有效提升自身的信息能力與科技素養。
（五）基于課堂教學提升教師管理能力
在課堂教學中，教師雖然僅僅是學生進行信息獲取與知識積累的“服務員”與推動者，教師還要注意發揮自身課堂管理員的特殊角色功能，提升學生在能力訓練過程中的條理性、有序性與有效性。教師要科學把控課堂教學的實施節奏、課堂活動的前后順序、學生的思維層面、師生交流的活動效果，為學生的高效探究創設一個有序、有趣、有效的科學環境。因此，教師能夠在課堂教學實踐中有效提升自身的管理能力，促進自身的專業化成長。例如，分組教學是學生特別歡迎的一種自主探究性教學模式，然而，自控能力與自律意識較弱的學生對分組合作、互助探究的關注度難以長時間維持，容易出現一些其他問題，干擾分組探究活動。教師就應該在積極巡視中及時發現、實時解決，有序推動分組合作、集體探究的科學運行，切實整合出集體智慧的強大探究力與發展力，推動學生的高效發展。因此，教師應在課堂管理中訓練與提升個人教學能力以及管理能力，打造優質探究環境。
（六）基于課堂教學提升教師講解能力
在課堂教學中，教師還要訓練與提升知識講解能力，能夠立足自身的知識基礎與主體能力科學詮釋課程知識，降低課程知識的理解難度，幫助學生更好更快地掌握課程知識。雖然教師進行知識講解的機會遠遠不如傳統教學多，卻也是教師幫助學生高質量掌握知識難點的有效方法，因而知識講解能力也是教師需要擁有的基本功之一，教師應以此促進個人的專業化成長。例如，教學難點對于學生而言的確具有較大的思維跨度，需要學生的深思熟慮以及教師的巧妙講解，將難度較大的教學內容轉變為一般難度問題，再實現學生的合作探究。因此，教師在課堂教學實踐中注重訓練與提升個人的知識講解能力與難度轉化能力，利用個人智慧清除高難度的認知障礙。
（七）基于課堂教學提升教師發展能力
在課堂教學中，教師還要做一個有心人，注意觀察學生的探究過程以及學習表現，積累大量的課堂實踐信息，并以此作為個人進行教學反思的信息基礎，在積極反思、主動完善中形成良好的發展能力。因此，教師應注重個人發展能力的有效培養，并形成良好的反思習慣，將專業化成長落到實處。教學反思能夠幫助教師及時找到個人在課堂教學過程中的不足之處，并采取有效措施在之后課堂教學過程中予以改進或有效解決。這樣，教師的專業化成長就會進入良性發展軌道之中，并獲得源源不斷的動力，切實推動教師專業化成長的持續發展，為課堂教學提供更多更好的設計靈感。
五、結語
綜上所述，課堂教學是連接教師與學生的信息平臺，是展示教師智慧實用性與能動性的有效空間，也是教師完成教書育人使命的活動基地，更是教師進行教學實踐、磨煉教學才能、實現專業化成長的工作車間。教師應基于課堂教學實踐有效促進自身專業化成長，尤其是提升教師設計能力、表達能力、指導能力、信息能力、管理能力、講解能力、發展能力等。因此，教師應凸顯課堂教學的實踐價值與驗證功能，在實踐驗證與教學反思中促進教師的專業化成長，并使之反作用于課堂教學，促進課堂教學的持續進階。
作者:張生梅 單位:甘肅省白銀市白銀區第四小學
