單元整體教學下小學語文備課策略淺析

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摘要：新課程改革背景下，教師要想上好小學語文課，備好課是基礎，是上好一節課的開始，是小學語文教學工作有效開展的紐帶，能為后面的授課和反饋環節打下良好的基礎。要立足小學生的身心發展特點及學習基礎，引導小學生對語文知識進行有效學習，促進小學生語文學習能力及核心素養的培養，提升語文課堂教學實效性。在整體單元備課中，教師可以理清每個單元脈絡，減輕備課負擔。從單元整體教學視角出發，探討了小學語文備課策略，從而使小學語文課堂教學更加有效。

關鍵詞：單元整體教學；小學語文；備課策略

備課是上好小學語文的起點和基礎，對小學語文課堂教學效果有重要的影響。開展語文備課工作，要立足于促進學生的發展，以發展學生核心素養為出發點和立足點，為小學語文課堂教學工作提供參考，提升語文教學實效性。在小學語文備課策略分析過程中，注重聯系單元整體教學視角，對傳統的備課方法進行創新，從而為小學生有效學習語文知識提供指引，使小學語文教學效率及教學質量得到更大的提升。

一、單元備課，要從基礎教材理解入手

（一）潛心研究課程標準，做到心中有目標

《義務教育語文課程標準》是小學語文教學的出發點，所以備課時，我們要通過研讀課標，了解本單元課程在小學語文課程教學中的性質與地位，本單元課程所表達的基本理念，學段課程目標、單元目標、課時目標，對老師使用教材的建議，對小學生語文課堂評價建議等。特別是教師要掌握本學段目標，才能有的放矢地進行教學，了解本學段在整個義務教育階段中所處的地位，才能做到教學內容的前后連貫，形成小學生的知識與能力，學習、研究課程標準才能做到心中有全局，心中有目標，眼中有教材、學生，從而在教學中做到大處著眼、小處入手理解課文內容。

（二）用好《教師教學用書》，做到眼中有教材

教材是教師上好小學語文課程的根，部編版語文教材提供《教師教學用書》，其“含金量”非常高，它是教育部聘請有關專家編寫的，為我們教學提供建議，非常實用。要備好課，《教師教學用書》一定要認真研讀。

1.教師要研讀“教材說明”

“教材說明”是新課程標準框架下新理念的集中體現，是對本冊語文教科書的具體說明。要想教好小學語文課，教師一定要認真研讀，掌握每一單元教學目標、每一課的教學要求，研究好《教師教學用書》才能明確每一單元教學內容。

2.認真研讀單元說明

這是小學語文單元備課的本源，了解本單元的教學目的與表達的教學思想，研究基礎知識體現形式、學生的學習要求等，在每個單元備課時，不要吝嗇時間，多花點工夫去研讀、去思考，讀懂它，才能把單元備課做扎實，為駕馭本單元的教學服務。

3.研讀好每一篇課文說明材料

《教師教學用書》的課文說明材料一般是由四部分組成，分別是“教材簡說”“學習目標”“教學建議”“參考資料”。第一部分主要是簡介教材這一課內容，剖析課文的特點，點明編寫的目的、意義以及課文出處。第二部分是這一課程教學的重點，對教師的教學提出建議，特別是對小學語文基礎知識教學提出建議，如字詞句的教學、說話教學、寫作的布局謀篇等方面都提出了很好的建議，只有我們認真研讀它，才能使教學內容更加完善，教學目標較好地實現，如果敷衍了事地閱讀《教師教學用書》，就會造成背本而趨末，辜負了編者的良苦用心。如果小學語文教師備課時覺得這些資料還不夠豐富，也可利用網絡獲取資料，豐富教學資源，使我們的備課更加符合教學需要，教學變得更加有趣。

（三）合理把握文本，為單元備課服務

備課時要明白，教師是用教材教知識傳授能力，而不是教教材，所以備課時更多的時間是研讀每一課文本，吃透文本，這樣教學時便可駕輕就熟，更好地實施有效教學。1.閱讀好文本文本是每一課的教學材料，閱讀文本有助于真切地理解每一篇課文的內容，有助于單元備課中重點、難點的設置，有助于教學目標的把握，教師只有閱讀好文本，在指導學生閱讀時，才能做到有的放矢，使學生每次閱讀都有目標、有層次、學有收獲。

2.備好課文生字、生詞

生字、生詞是小學生閱讀文本的“攔路虎”，備課時，我們要結合學生的實際，細細琢磨，預測學生在認讀時哪些生字、生詞會有困難，形成錯誤的讀音、寫成錯字，或者在文本閱讀中哪些詞語（成語）學生不能理解，據此，我們在單元備課時可以單一設置“單元易讀錯的字”“單元易寫錯的字”“單元不易理解的詞語”“單元成語歸類”等，字詞理解了，學生課文學習就有了基礎，這樣也利于單元教學中學生自主學習的開展。

3.不要忽視課文后的“閱讀提示”

課后這些閱讀提示是展示課文的重要指導思想，不是課后練習和課后的作業，“閱讀提示”是幫助學生理解課文內容、理解寫作思想的幫手。所以教師在單元備課時，要仔細研究這些閱讀提示，進行歸類整理，成為我們指導學生閱讀學習的助手。4.備好文本中的插圖部編教材基本上每一節課都有課文插圖，這些課文插圖能激發小學生的想象能力和引發學生的思考。課文插圖是語文閱讀材料的補充，利用插圖可以幫助學生進行語言訓練、思維訓練、口頭作文，學生可以以圖悟文，再對照課文學習，引發思考和想象，突破文本教學重點、難點。所以我們在備課時要讀懂插圖，利用插圖進行教與學。

二、單元備課，要處理好教與學的關系

（一）明確單元主旨，處理好教材與教學主旨的關系

在小學語文備課過程中，要注重突出單元主旨，從而針對性地做好教學設計，使備課更具針對性，使小學語文教學工作得到有效開展。單元整體教學視角下開展語文備課，要注重從整體視角出發，聯系單元主旨，對每節課教學內容進行科學、有效的安排，從而為小學生有效學習語文知識提供參考及指引。在單元教學時，教師要細看目錄，聯系單元內的課文，做好教學安排及設計。單元整體教學視角下開展語文備課，對主題的把握，能夠使小學生明確知識學習的關鍵點，從而提升課堂教學效率。例如，在小學語文備課中，教師要聯系單元主旨，做好教材的處理。如在開展四年級下冊語文第二單元知識教學時，聯系本單元的課文，主要有《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇，從這四篇課文的主題來看，主要突出了科技的發展。教師在備課過程中要把握單元主旨，對教材進行有效處理，為小學生學習本單元知識提供重要的指引。在進行備課時，教師要注重聯系語文課程標準內容，引導小學生結合教材教學內容，聯系單元主題，對語文知識進行整體性的學習。同時，部編版小學語文教材還增加了“與大人一起讀”的部分，因此，在單元整體教學視角下進行教學時，注重引導小學生在家長的帶領下由單篇向多篇進行閱讀學習，使小學生聯系單元主旨對文章內容及內涵進行有效學習及理解，以提升教學實效性。

（二）單元備課要突出學生主體地位

在小學語文備課過程中，教師要注重突出學生的主體地位，聯系小學生的身心發展特點及學習特點做好教學。小學語文教師要聯系小學生的實際學情，能夠以學生為本，確定教法。從單元整體視角出發，要將教學內容與學生的學情相結合，對小學生進行有效引導，以點帶面，由單篇向多篇進行教學，從而使小學生對語文知識進行深層次的學習，促進小學生語文學習能力及學科素養的培養和提升。此外，在開展語文備課時，聯系單元整體教學視角，教師要注重選好切入點，做好“定點”，聯系教學目標，結合支撐點，發揮小學生的主觀能動性，使小學生能夠對語文知識進行有效的學習及理解。例如，部編版小學語文中的課文多帶有滲透社會主義核心價值觀的特征，在單元整體教學視角下，教師要從大單元、大視角進行教學，從基礎知識向學生學習能力、思維能力培養方向過渡，從而使小學生結合字、詞、句的學習向文章學習邁進，并幫助小學生解讀課文中的社會主義核心價值觀，從小樹立正確的思想觀念。因此，教師在備課階段應多設計一些有利于小學生自主探究的內容，并結合課文內容完成社會主義核心價值觀教育，同時對小學生進行適時、適當的點撥，促進小學生能力及素養的有效發展，提升備課的針對性，使課堂教學效果及教學質量得到有效提升。

（三）單元備課要優化教學過程

在小學語文備課過程中，教師一定要認真寫教案，將教學思路、教學方法做好記錄，并結合課堂教學，對備課中存在的問題及不足進行改進，為教學工作提供一定的參考及指引。聯系單元整體教學視角，在備課寫教案的時候，教師可以改變傳統教案書寫理念，不拘泥于形式，對重要的東西進行記錄，為課堂教學工作有效開展提供指引。單元整體教學視角下進行備課，教師應注重編寫綜合型教案，對單元內的教學內容做好有效把握，并突出知識之間的關聯性。單元整體教學視角下開展小學語文備課，要注重做好教案設計，突出動靜結合的設計理念，能夠將“教什么”和“怎樣教”進行有效結合，使小學生能夠把握知識學習的重點，從而將單元教學內容進行有效整合，使小學生從單元視角入手，對語文知識進行學習。例如，單元整體視角下開展語文備課時，教師要打破單一的教案設計，設計綜合型的教案，將單元知識點進行有效整合。在備課過程中，教師要把握知識之間的關聯性，并從多視角出發，引導小學生全面地學習及思考。如教學《賣火柴的小女孩》和《凡卡》時，由于部編版小學語文十分注重培養學生的閱讀意識，因此，教師可以將《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》進行結合，將它們作為學生的閱讀擴充材料，逐步培養學生的閱讀意識，使備課的質量得到有效提升，更好地輔助課堂教學。

（四）單元備課要處理好教和學的關系

單元備課也要備教法，選擇適合學生學習的教學方法開展教學，會使我們的教學達到事半功倍的效果。選擇教學方法時要時刻圍繞學生的學習展開，做到“以學定教，順學而導，教法為學法服務”，要站在學生的角度去思考、去設置教學方法，總之，適合小學生語文學習的方法就是最好的方法。備課時要依據學生的實際情況，如識字情況、口語表達、寫作能力，開展教學實踐，盡可能使學生在最短的時間學習到最多有用的知識，做到教學有節奏，學習有成效，素養有提升。教學方法的選擇都要力求促使學生愿意學習、主動學習，小學語文的教學特征是適合兒童心理特點，要有語文味，體現小學語文的學科特點。在備課時，教師結合單元特點，為學生編寫導學案，可以節省學習時間，按照導學案去預習、去思考、去發現、去復習，達成學習目標。

（五）單元備課要認真做好教學反思

在小學語文備課過程中，要注重做好教學反思工作，能夠對語文教學中的問題及不足進行反思，并結合實際教學，做好持續性的改進。單元整體視角下開展語文備課，打破了傳統的備課方式，注重從整體視角進行備課，把握語文知識之間的關聯性，使小學生對語文知識的學習從大視角入手，從而對小學生語文學習能力、思維能力進行有效培養。對此，教師備課要做好總結，認真做好教學反思，為語文備課及教學提供參考及指引。例如，在單元整體教學視角下寫語文教學反思，注重對教學中的成功之處進行把握。如聯系單元整體教學的優勢，做好教學總結，注重汲取優勢經驗。同時，還要突出備課的不足之處，對單元整體教學備課的不足進行總結，并做好深刻的反思，針對性地做好備課改進和教學改進，實現備課與教學的有效結合和統一。此外，由于部編版小學語文注重突出學生的主體地位，因此，教師在備課中應納入凸顯學生主體地位的內容，以激發學生的好奇心，讓他們在好奇心的驅使下主動進入自主探究環節?？傊?，在單元整體教學視角下開展語文備課，要注重發揮單元整體教學的優勢及作用，使語文備課更具針對性，能夠為語文教學工作的有效開展提供指引，為學生有效地學習語文知識創造有利條件。這樣一來，聯系整體教學視角做好語文備課，充分地發揮小學生的主觀能動性，使學生語文學習能力、思維能力得到有效培養，實現語文課堂教學的創新發展。

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作者:李大偉 單位:安徽省阜南縣玉泉小學