單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思

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單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文第1篇

【教學(xué)過程】

一、游戲激趣，導(dǎo)入新課

1．游戲：聊聊古代詩人詞人的名字。

2.談話：今天，我們要走進(jìn)宋代杰出詞人蘇軾的人生。讓我們走進(jìn)蘇軾的作品，仔細(xì)品品，也許能品出一些人生的滋味來。

二、演繹故事，闡釋“歡、合”

1．引出故事，講述蘇軾、蘇轍兩兄弟參加科舉考試，雙雙高中、名揚(yáng)京城的故事。

2．把故事概括成一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字。（喜、樂、歡）

3.鏈接學(xué)生生活，解讀“歡”。

4.小結(jié)學(xué)生發(fā)言：像生日、結(jié)婚、考取大學(xué)……這些喜事兒、樂事兒之所以讓我們覺得美好，覺得難忘，是因?yàn)樵谶@個(gè)日子，全家人和親朋好友都能夠――（學(xué)生回答：歡聚一堂）。

5.這情景用一個(gè)字來描述就是――？（學(xué)生回答：聚、合）多開心的團(tuán)聚呀！因歡而合，因合而歡，合歡，多么美好的人生境界呀！

三、演繹故事，闡釋“悲、離”

1．講述蘇軾金榜題名后母親去世的故事。

2.說話訓(xùn)練：他再也不能看到――；他再也不能聽到――；再也不能像小時(shí)候一樣吃上――

3．引導(dǎo)概括：再也不能了，物是人非事事休，欲語淚先流。此時(shí)此刻，蘇軾的心情用一個(gè)詞語來描述就是？（略）用一個(gè)字來形容，就是？（痛、悲）

4.用蘇軾的愛妻和慈父去世的故事揭示“離”。

四、巧借動畫，感受蘇軾樂觀

1．欣賞畫面，展開聯(lián)想。⑴一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云，人們合家團(tuán)聚，其樂融融，只有蘇軾孤零零的，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，他眼睜睜地凝望著那圓圓的月亮，想到了什么呢？⑵此時(shí)此刻，你覺得蘇軾是個(gè)怎樣的人呢？

2.反復(fù)吟誦。⑴樂觀堅(jiān)強(qiáng)的蘇軾，想到這里，低聲安慰自己――（指名讀）⑵豁達(dá)博愛的蘇軾不僅安慰自己，他還要把自己的體會告訴身邊那些和他有同樣遭遇的人――（同桌互讀）⑶超凡脫俗的蘇軾徹底想明白了，只要遠(yuǎn)方的親人健康長壽，即使遠(yuǎn)隔千里又何妨，天涯若比鄰呀！他要把自己的感受告訴全世界的人――（全體放聲吟誦）

五、緊扣兩詞，感受蘇軾博愛

1.解讀“嬋娟”。嬋娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮還有著怎樣豐富的內(nèi)涵呢？請看：（出示詩人對“月”描寫的詩句）

2．鏈接學(xué)生生活實(shí)際，說說學(xué)生眼里的月亮。

3．指導(dǎo)朗讀。孩子們，你們所描述的就是月亮豐富的內(nèi)涵，就是蘇軾眼里美好的嬋娟，誰來帶著這種美好的情感來讀一讀這句詞。

4．解讀“人”。蘇軾把這么美好的情感、祝福送給誰呢？這里的“人”可能指誰？每個(gè)人的解讀都可以不一樣，那是屬于你自己的理解。（指導(dǎo)朗讀）

六、走進(jìn)蘇軾作品，感悟人生真諦

1．拓展蘇軾的三句詩詞。感受著濃濃的真情和博愛，我們一步步走近蘇軾，走進(jìn)蘇軾的作品。蘇軾以66年的人生，給我們留下2700多首詩，300多首詞，4800多篇文章。當(dāng)我們登高遠(yuǎn)望長江時(shí)，禁不住會想起蘇軾被貶黃州，人生被蒙上灰色陰影時(shí)，卻寫出的激蕩人心的豪邁詩句：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！碑?dāng)我們在生活中遇到不如意時(shí)，自然會想起蘇軾坦然面對人生風(fēng)雨，超凡脫俗的詩句：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。”當(dāng)我們在生活中由于鉆牛角尖陷入困境時(shí)，也會情不自禁地感嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

2．誦讀以上三句詩詞。

3．引入《水調(diào)歌頭》一詞：當(dāng)我們在中秋月圓之夜思念遠(yuǎn)方親人時(shí)，也會不由自主想起那流淌著樂觀、曠達(dá)情懷的千古絕唱。（反復(fù)吟誦）

七、走進(jìn)蘇軾一生，指導(dǎo)自己人生

1．感悟蘇軾一生：同學(xué)們，學(xué)到這兒，我真想對蘇軾說：蘇軾呀，面對金榜題名，您瀟灑一笑；面對骨肉分離，您悲而不怨；屢屢升官，您不狂喜；鋃鐺入獄，您不灰心；歷經(jīng)坎坷，您寵辱不驚，仍舊微笑面對人生，成為中國文學(xué)史上的一座豐碑。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文第2篇

一、什么是小單元備課

教材的編排大都按章節(jié)或單元?jiǎng)澐?，這是自然的單元。小單元備課就是在自然單元的基礎(chǔ)上，將教材大的章節(jié)或單元按知識結(jié)構(gòu)或?qū)W生的認(rèn)知水平，再細(xì)化為更小的單元實(shí)施備課。更小的單元具有整體性、系統(tǒng)性和相對的獨(dú)立性。有的學(xué)科自然單元已經(jīng)很小，就不必再劃分。每個(gè)小單元的教學(xué)除了教、學(xué)案外，必須有一份小單元練習(xí)題和測試題，做到“小單元清”。

小單元備課的前提是做到一次性備完一個(gè)小單元的所有課程。要由一個(gè)主備教師負(fù)責(zé)完成小單元的所有教學(xué)設(shè)計(jì)工作，絕對不能將一個(gè)相對獨(dú)立的整體割裂、分解，由幾個(gè)教師來備。一個(gè)小單元完整備課結(jié)束后，再進(jìn)行這個(gè)小單元的課堂教學(xué)。小單元教學(xué)便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，教師可以在實(shí)施課堂教學(xué)不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題的過程中進(jìn)行下一個(gè)小單元的備課，這樣交錯(cuò)進(jìn)行，可以增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對性。

二、小單元集體備課的基本流程

小單元備課的實(shí)施依賴于集體備課。操作流程可以概括為六步，四十八個(gè)字：“劃分單元、確定主備一人主備、形成預(yù)案集體研討、定教學(xué)案個(gè)性修改、實(shí)施教學(xué)課例研討、改進(jìn)教學(xué)小單元清、查漏補(bǔ)缺。”這種小單元集體備課模式，實(shí)現(xiàn)了每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的共享?；玖鞒倘缦拢?/p>

1.劃分單元、確定主備

學(xué)期初，在教務(wù)主任的指導(dǎo)下，由備課組長組織本組教師制定學(xué)期進(jìn)度計(jì)劃。進(jìn)度計(jì)劃就是按照每學(xué)期18周教學(xué)時(shí)間將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求和學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)以小單元為單位具體計(jì)劃到周和日，并預(yù)留復(fù)習(xí)和考試的機(jī)動時(shí)間，分配教學(xué)內(nèi)容，確定主備教師。

2.一人主備、形成預(yù)案

主備人提前教學(xué)內(nèi)容一周完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在備課時(shí)要求主備教師鉆研教材，搜集相關(guān)信息，設(shè)計(jì)教、學(xué)預(yù)案。并將預(yù)案提交學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)審閱，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)審閱后簽條，主備教師復(fù)印給備課組人手一份。輔備教師須在活動前熟悉教材，考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出自己的不同觀點(diǎn)，對主備案做適當(dāng)調(diào)整，包括對主備案教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)和完善。并在學(xué)校統(tǒng)一印制的“主備案研究記錄”上記錄調(diào)整意見，為組內(nèi)集中交流做好充分準(zhǔn)備。（集體備課后，“主備案研究記錄”要夾在相應(yīng)教學(xué)、案的前面。）

3.集體研討、定教學(xué)案

集體研討分統(tǒng)一活動與分組活動。統(tǒng)一活動即學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)階段性地對集體備課存在的問題，以講座輔導(dǎo)的形式，對學(xué)科教研組教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)。分組活動即備課組每周定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行的研討：研討前備課組長將小組教師的“主備案研究記錄”交學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一審閱，簽字后方可實(shí)施集體研討。研討中，輔備教師根據(jù)所做的“研究主備案記錄”的調(diào)整意見，對主備教學(xué)、案設(shè)計(jì)發(fā)表自己的看法。每位教師將討論中形成的“共識”記錄在復(fù)印的主備案的空白處。

4.個(gè)性修改、實(shí)施教學(xué)

在討論交流中，執(zhí)教教師結(jié)合并吸收組內(nèi)教師有參考價(jià)值的意見，并根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，修改主備人的預(yù)案，形成個(gè)性化的、符合本班學(xué)生實(shí)際的教、學(xué)案。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)不能再隨意改動。以個(gè)性教、學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)后，要及時(shí)進(jìn)行反思，特別是加強(qiáng)學(xué)情的反思，以此作為編寫“小單元清”的依據(jù)。

5.課例研討、改進(jìn)教學(xué)

課例研討即主備教師選取一節(jié)精備課進(jìn)入課堂面向組內(nèi)教師上教研課。每次進(jìn)行教研活動，都堅(jiān)持上課、評課、反思的研討制度，將每節(jié)課的得失進(jìn)行分析，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從而提高每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力，保存下來的完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也為下一屆教師備課提供了有價(jià)值的參考。

6.小單元清、查漏補(bǔ)缺

“小單元清”的形式靈活多樣。對于學(xué)案、作業(yè)，可以采取面批、個(gè)別輔導(dǎo)的形式，以個(gè)別輔導(dǎo)為主，集中輔導(dǎo)為輔；以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，教師輔導(dǎo)為輔。每個(gè)“小單元”結(jié)束后要進(jìn)行小單元練習(xí)鞏固，并進(jìn)行測試，統(tǒng)計(jì)成績，分析學(xué)情，提出整改措施。我們要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，并要求教師編寫“小單元清”測試題時(shí)做到三分之一的內(nèi)容必須來源于學(xué)生錯(cuò)題集中的錯(cuò)題及其變形或拓展。

三、集體備課的管理評價(jià)模式

集體備課實(shí)效的發(fā)揮，科學(xué)、得力的管理評價(jià)措施是保障。幾年來，我校不斷摸索，構(gòu)建了對集體備課實(shí)績的管理評價(jià)模式，并將備課組備課實(shí)績納入小組教師個(gè)人“兩評四考”的過程考核。備課組團(tuán)隊(duì)成績的合理使用，同時(shí)也加強(qiáng)了集體備課的管理力度。

我校對備課組備課實(shí)績考評模式如下：

集體備課組的成績=集體備課過程得分+備課組的成果得分+備課組的教學(xué)成績得分。

1.集體備課過程管理評價(jià)

備課組集體備課過程得分等于備課組內(nèi)所有教師個(gè)人集體備課過程得分的平均分。這樣能更好調(diào)動備課組每一位教師參與集體備課的積極性，充分發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)共贏。所以首先我們加強(qiáng)了對備課組教師個(gè)人集體備課過程得分的評價(jià)。

教師個(gè)人集體備課過程得分＝主備案得分＋個(gè)性備得分+“研究主備案記錄”得分+聽、評課得分+（集體備課組獎(jiǎng)分－個(gè)人罰分）

具體操作：學(xué)校成立由校長牽頭的“學(xué)校集體備課督導(dǎo)評估小組”。采取學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)檢查督導(dǎo)，教務(wù)處月查和期末檢查督導(dǎo)相結(jié)合的方式。平時(shí)由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)對日常集體備課的行為進(jìn)行監(jiān)督，對集體備課質(zhì)量，對聽、評課反思情況進(jìn)行評估。集體備課的行為主要觀察參與研討的過程和參與效果。集體備課質(zhì)量主要評價(jià)書面教學(xué)設(shè)計(jì)，為此我們制定了有效的備課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。聽、評課采取填寫聯(lián)系卡和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約，聽、評課后，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)簽字。每學(xué)期期末督導(dǎo)評估小組根據(jù)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)檢查和教務(wù)處督導(dǎo)檢查的結(jié)果為每個(gè)備課組設(shè)立集體備課獎(jiǎng)分，并對不認(rèn)真參與集體備課的個(gè)人進(jìn)行罰分。

2.集體備課成果管理評價(jià)

學(xué)校為備課組設(shè)立“集體備課成果獎(jiǎng)分”，如教案、論文、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手評比等。備課組團(tuán)體備課成果的管理評價(jià)，促進(jìn)了每一位教師自覺提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

3.教學(xué)成績管理評價(jià)

集體備課的效果，最終是教學(xué)成績的提升。我校把備課組團(tuán)隊(duì)的教學(xué)成績作為對備課組評價(jià)的終極指標(biāo)。從兩個(gè)方面評價(jià)：

備課組教學(xué)成績=校際評價(jià)得分+校內(nèi)評價(jià)得分

校際評價(jià)：備課組教學(xué)成績與其他五所規(guī)模學(xué)校的同學(xué)科聯(lián)考成績對比，按名次賦分進(jìn)行評價(jià)。

校內(nèi)評價(jià)：對同學(xué)科的三個(gè)備課組的教學(xué)成績的方差按名次賦分進(jìn)行評價(jià)。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文第3篇

建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，而充分挖掘自身資源，立足校本教研，走校本培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展路子卻是提高教師綜合素質(zhì)之本。新平縣第三小學(xué)立足學(xué)校實(shí)際，以“群策群力”的指導(dǎo)思想為指引，堅(jiān)持“統(tǒng)一性、超前性、完整性”原則，建立“個(gè)人初備――集體齊備――個(gè)人細(xì)備――反思復(fù)備”的集體備課制度，逐步走出了一條適合自身發(fā)展需要的有效教學(xué)――集體備課之路。

我校集體備課于2007年9月正式啟動，雖然起步比較晚，但自實(shí)行集體備課以來，我們注重學(xué)習(xí)、反思，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，也取得了一定的成效，得到了上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。特別是2011年4月，我縣全面深入的推進(jìn)“大膽嘗試，體驗(yàn)互動，個(gè)性發(fā)展”的課堂教學(xué)模式改革以來，我們結(jié)合2011年版課標(biāo)、課堂教學(xué)模式化基本結(jié)構(gòu)等課堂教學(xué)改革精神、要求，在集體備課中深入探究教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面，不斷的改進(jìn)和反思。幾年的探索和實(shí)踐讓我們體會到：集體備課有利于發(fā)揮教師的集體智慧；有利于教師準(zhǔn)確的把握教學(xué)的重難點(diǎn)；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教師的科研水平；有利于教師“取長補(bǔ)短”迅速成長起來，實(shí)踐證明，通過有效的集體備課，教師更新了教育觀念，執(zhí)教水平有了大幅度的提高，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也逐年穩(wěn)中有升。

一、學(xué)期初，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃確定每個(gè)學(xué)科每個(gè)單元的中心發(fā)言人，制定集體備課活動計(jì)劃。

對中心發(fā)言人的具體要求是：在集體備課前要深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)閱讀教學(xué)參考書，把握單元的整體內(nèi)容，明確內(nèi)在聯(lián)系，積極查找相關(guān)資料、資源，確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，為發(fā)言做好充分準(zhǔn)備。要求中心發(fā)言人書面提供發(fā)言稿、每單元任意一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件，部分中心發(fā)言人還需提供一節(jié)研討課。發(fā)言稿的撰寫內(nèi)容為：單元總體分析（包括本單元的前后聯(lián)系、地位作用、教學(xué)內(nèi)容等）；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立及突破方法（包括教學(xué)理念的定位、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫意圖、教法、學(xué)法等）；分課時(shí)備課提綱；個(gè)人熟悉研讀教材、教師用書后的體會、感悟等。

二、個(gè)人自備出思路。集體備課必須以個(gè)人研究為前提、為基礎(chǔ)，因此，要求備課組成員必須在集體備課前認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，獨(dú)立思考教法、學(xué)法，提出自己有疑問的地方。除中心發(fā)言人把所承擔(dān)的備課內(nèi)容備深、備透、備精，認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言稿外，其余同學(xué)科年級教師也要重點(diǎn)研究單元的一、兩課，做好發(fā)言準(zhǔn)備（自己初步整理好發(fā)言稿）。

三、集思廣益通思路。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，在教學(xué)新知識的前一周分年級研討，每單元活動一次，中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)，要求其余教師要認(rèn)真傾聽，深入思考，并適時(shí)記錄優(yōu)點(diǎn)和問題。討論交流時(shí)，首先針對中心發(fā)言人發(fā)言的內(nèi)容展開討論，即發(fā)言中的問題、含糊不清的地方及精妙之處。再次是針對其他組員發(fā)言的內(nèi)容，提出不同的看法或贊同的理由。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2011年9月份起集體備課活動時(shí)增加了以下內(nèi)容：

①上課、評課、議課環(huán)節(jié)。每個(gè)單元的主備教師先試講其詳備的那個(gè)課時(shí)，年級其余教師觀課，聽課結(jié)束后進(jìn)行評課、議課。評課、議課是把備課、課例與感悟反思形成一個(gè)有機(jī)的整合，不管是評課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學(xué)，達(dá)到“評一課、促多人、帶一方”的目的，在交流中互動創(chuàng)生，并提升到理論層次，內(nèi)化為教育理念。

②以“主題研討”等方式來充實(shí)集體備課的內(nèi)容。可以結(jié)合備課內(nèi)容設(shè)置“新課程下如何搞好計(jì)算教學(xué)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性研討”、“新教材下如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)”、“如何提高小學(xué)生的計(jì)算速度，使之又快又對”等等這樣的主題研討。也只有不斷創(chuàng)新集體備課的內(nèi)容及形式，才能提高教師的參與興趣和熱情，才能使集體備課有效實(shí)施，發(fā)揮其最大的作用。不管怎么說，集體研討活動的最終目標(biāo)是力求經(jīng)過“爭鳴”，達(dá)成共識，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架和比較一致的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案。

四、博采眾長寫教案。在年級教師進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前，教師先要結(jié)合主備教師的試講課進(jìn)行反思，對集體備課中獲取的信息進(jìn)行消化、吸收，加工、重組，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“二次”備課，教師在研討深化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地寫出具有個(gè)性特點(diǎn)的課時(shí)教案并付諸實(shí)施。學(xué)校教務(wù)處將適時(shí)檢查教師集體備課的成果在教學(xué)中的落實(shí)情況。

五、教后反思長經(jīng)驗(yàn)。人總是在不斷的反思中進(jìn)步的。雖然集體備課以來，我們很重視反思環(huán)節(jié)，但效果一直感覺不是很好，集體研討時(shí)，教師總想直奔主題，直接進(jìn)入下一部分內(nèi)容的教學(xué)研討中。什么是反思？即對自己教育教學(xué)行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……。為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，下學(xué)期開始，我們要求老師一課一反思，及時(shí)對教學(xué)中最深刻、最難忘的亮點(diǎn)或不足進(jìn)行反思，并記錄在教案本上（教案本上已設(shè)置“教后反思”欄目）。每次集體備課，首先由各位組員將其信息反饋給其他同伴，作為二次交流內(nèi)容（帶上教學(xué)設(shè)計(jì)本）。注重反思，是提高集體備課質(zhì)量，提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效舉措，我們要重視，并加以落實(shí)。

總之，集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，它是提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。雖然通過這幾年的具體實(shí)踐，確實(shí)讓教師教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師間取長補(bǔ)短、合作交流、資源共享等方面的教學(xué)研討氛圍正越來越濃，但也遇到了不少的困惑，出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在：

1.部分教師認(rèn)識還是不到位，盡管學(xué)校再三強(qiáng)調(diào)集體備課的重要性，但有些教師仍對此認(rèn)識不足，思想上未能引起足夠的重視，對過去的教育教學(xué)思想未能認(rèn)真加以反思，而是憑著經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行教學(xué)。

2.少數(shù)年級、單元的集體備課流于形式。有些教師總認(rèn)為集體備課只不過是一群人聚在一起，走走過場而已，熱情不高，主動性不強(qiáng)。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文第4篇

1 教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

根據(jù)高職教育的要求，體現(xiàn)法律職業(yè)教育的特色，在遵循本課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持職業(yè)活動導(dǎo)向；突出能力培養(yǎng)；項(xiàng)目載體；任務(wù)驅(qū)動；以學(xué)生為主體；知識理論實(shí)踐一體化的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。這就需要教師按照以上原則對教學(xué)內(nèi)容重新整合，以項(xiàng)目為載體，將不同的知識點(diǎn)，技能點(diǎn)分布在精心選擇的學(xué)生容易理解又感興趣的項(xiàng)目上。“教師做導(dǎo)演，學(xué)生做演員”，教師通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，擬制出司法職業(yè)崗位所需工作任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行操練、示范、訓(xùn)練，以此來實(shí)現(xiàn)高職法律職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

2 改革課程教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

教師要從實(shí)際出發(fā)，以課程項(xiàng)目任務(wù)的需要為主要依據(jù)，對原有的知識體系從應(yīng)用角度進(jìn)行新的、系統(tǒng)化的改造。具體步驟是：第一步，依據(jù)職業(yè)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容。對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，及時(shí)增補(bǔ)，以達(dá)到完成項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)任務(wù)需要；第二步，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：告知（教學(xué)內(nèi)容、目的）；引入（項(xiàng)目引入）；實(shí)施（任務(wù)驅(qū)動）；深化（加深對基本能力的認(rèn)識與體會）；歸納（知識、能力、素質(zhì)）；創(chuàng)新（拓展）；總結(jié)；布置作業(yè)；教學(xué)反思。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文第5篇

一、"問題"如何轉(zhuǎn)化為"課題"？

校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。不過，并非任何教學(xué)"問題"都構(gòu)成研究"課題"，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題（即"追蹤"問題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地"設(shè)計(jì)"解決問題的思路之后，日常的教學(xué)"問題"才可能轉(zhuǎn)化為研究"課題"。教師的"問題意識"才上升為"課題意識"。問題一旦被追蹤和設(shè)計(jì)，問題就轉(zhuǎn)化為課題。

強(qiáng)調(diào)對"問題"的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的"課題"來自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，"課題"產(chǎn)生的途徑往往是"自下而上"的而不是"自上而下"的；它是教師"自己的問題"而非"他人的問題"；它是教室里發(fā)生的"真實(shí)的問題"而非"假想的問題"。

強(qiáng)調(diào)對"問題"的追蹤與設(shè)計(jì)也暗示了校本教學(xué)研究不是"隨意性問題解決"。教師雖然在自己的日常教學(xué)生活中從來就沒有遠(yuǎn)離過"解決問題"，但如果教師只是以日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問題，而不是"想方設(shè)法"（設(shè)計(jì)）之后采取"行動"并持續(xù)地"反思"其效果，那么，這種問題解決就算不上研究。

強(qiáng)調(diào)對"問題"的追蹤與設(shè)計(jì)使日常教學(xué)中的"問題意識"與校本教學(xué)研究中的"課題意識"區(qū)分開來。不過，這也不是說"問題意識"就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是"課題意識太弱"，也可能是"課題意識太強(qiáng)"。"課題意識太弱"的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗(yàn)解決那些瑣碎的日常問題，"自下而不上"，不善于在解決日常的教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的、值得設(shè)計(jì)、追究的"研究課題"。由于缺乏必要的追究與設(shè)計(jì)，那些日常的教學(xué)問題雖然不斷地被解決，教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，"課題意識太強(qiáng)"的教師容易只熱衷于"熱點(diǎn)問題"、"宏大問題"，"自上而不下"，對自己的日常教學(xué)生活中的實(shí)際問題視而不見或"以善小而不為"。滿足于"大問題"、"大課題"的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題、真困惑。

有效的校本教學(xué)研究所研究的"課題"的產(chǎn)生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了某個(gè)值得"追究"和"設(shè)計(jì)"的"關(guān)鍵的問題"。教師一旦打算在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步"想方設(shè)法"（設(shè)計(jì)）卻解決這個(gè)"關(guān)鍵的問題"，這個(gè)問題就可能轉(zhuǎn)化為課題。

二、設(shè)計(jì)：選擇何種"有效教學(xué)"的理念？

在確認(rèn)了日常的教學(xué)"問題"只有經(jīng)過"設(shè)計(jì)"才轉(zhuǎn)化為研究"課題"這個(gè)觀點(diǎn)之后，接下來需要澄清的是"設(shè)計(jì)"究竟意味著什么。

其實(shí)"設(shè)計(jì)"對于教師并不陌生，教師一直在與"設(shè)計(jì)"打交道，比如備課，寫教案，等等。教師日常的"教學(xué)設(shè)計(jì)"（即備課）所形成的方案即教師的"教案"。校本教學(xué)研究意義上的"設(shè)計(jì)"雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的"教學(xué)設(shè)計(jì)"，但它實(shí)際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的"教學(xué)設(shè)計(jì)"。校本教學(xué)研究中的"設(shè)計(jì)"意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解決該問題的"基本思路和方法"。這樣看時(shí)，校本教學(xué)研究的"設(shè)計(jì)"在很多時(shí)候與教師日常的"教學(xué)設(shè)計(jì)"是一致的，只不過前者更強(qiáng)調(diào)對"問題"保持某種追蹤（持續(xù)地關(guān)注）。

不過，"設(shè)計(jì)"與其說是個(gè)體化的"備課"、"寫教案"，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）"集體備課"和"說課"。當(dāng)教師在集體備課、說課中根據(jù)某種"有效的教學(xué)理?quot;（可稱之為"有效教學(xué)"）設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的"基本思路與方法"時(shí)，校本教學(xué)研究中的"設(shè)計(jì)"與教師日常的"教學(xué)設(shè)計(jì)"（備課）就成為一件事情而非兩件事情。這正是"教學(xué)即研究"口號的本意。

就此而言，校本教學(xué)研究是以自己的方式強(qiáng)化了"教學(xué)設(shè)計(jì)"的問題。這也是當(dāng)前教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)備受關(guān)注的問題。遺憾的是，不少教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的著述局限于"教學(xué)技術(shù)"、"教學(xué)流程"的解釋，而對與之相關(guān)的"有效教學(xué)"的前提性理念卻關(guān)注不夠。

在校本教學(xué)研究中，"設(shè)計(jì)"固然是尋找解決問題的"基本思路與方法"、確定一節(jié)課或一個(gè)單元的"教學(xué)流?quot;，它更強(qiáng)調(diào)某種"有效教學(xué)"理念的支持。教師選擇何種"有效教學(xué)"的理念將決定教師選擇何種解決問題的"基本思路與方法"。比如教師如何理解"學(xué)習(xí)即主動建構(gòu)"、"教育即生活"、"主動參與"、"有意義接受學(xué)習(xí)"等教學(xué)理念，將決定該教師選擇何種解決教學(xué)問題的"思路與方法"。

當(dāng)校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)"有效教學(xué)"理念對于"設(shè)計(jì)"的重要性時(shí)，也許容易使人認(rèn)為它也帶有"理論閱讀"、"自上而下"的性質(zhì)。確實(shí)，校本教學(xué)研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的"專家"對話，也需要必要的"理論閱讀"（理論閱讀是一種間接的對話）。真正的校本教學(xué)研究有時(shí)候并不容易簡單地區(qū)分究竟?quot;自上而下的研究"還是"自下而上的研究"，毋寧說，它意在打通兩種原本不該人為地分開、阻隔的研究道路。

三、行動：執(zhí)行還是再創(chuàng)造？

"行動"是指將已經(jīng)"設(shè)計(jì)"好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教學(xué)研究所"設(shè)計(jì)"的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過程，那么，接下來的"行動"既包括教師的"上課"，也包括相關(guān)的合作者的"聽課"（即一般所謂的"集體聽課"，此時(shí)教師的"上課"被轉(zhuǎn)化為"公開課"或稱之為"研討課"）。

就教師的"上課"而言，"行動"不僅意味著觀察事先所"設(shè)計(jì)"的方案是否能夠解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事?quot;設(shè)計(jì)"的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。

就"聽課"的合作者（教師同伴或校外專家）而言，"行動"不僅包括觀察事先所"設(shè)計(jì)"的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計(jì)的方案被執(zhí)行的真實(shí)過程，傾聽和觀察方案的執(zhí)行是否合理。

校本教學(xué)研究與其它所有介入性研究一樣，它不僅"設(shè)計(jì)"方案，而且力圖引起"改變"。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，蟻Mü?quot;行動"來引起教學(xué)實(shí)踐的"改進(jìn)"，并在"改進(jìn)"教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)一步觀察原先?quot;設(shè)計(jì)"的方案是否有效和"問題"在多大程度已經(jīng)被解決或沒有被解決。

四、反思：講述自己的教學(xué)故事

在整個(gè)校本教學(xué)研究的過程中，"反思"實(shí)際上是貫穿始終的。"問題"之所以能夠被提出來，"設(shè)計(jì)"之所以可能，"行動"之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有"反思"的介入和參與。也有人因此將設(shè)計(jì)的過程稱為"行動前的反思"，將行動的過程稱為"行動中的反思"，將"回頭思考"的過程稱為"行動后的反思"。

但"反思"一般指"回頭思考"，它指教師以及合作研究者在"行動"結(jié)束后回頭思考解決問題的整個(gè)過程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進(jìn)一步清理究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。

由于校本教學(xué)研究常常是一種基于教師個(gè)體自主思考的"合作研究"，這種反思也可以稱之為"集體討論"，它與此前的"集體備課"、"集體聽課"相呼應(yīng)。事實(shí)上，校本教學(xué)研究需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時(shí)，校本教學(xué)研究與其說是對傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是對傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實(shí)和恢復(fù)。

合作研究的前提是教師個(gè)體的自主獨(dú)立的思考。有效的校本教學(xué)研究既需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作，也需要教師個(gè)人的獨(dú)立思考?quot;發(fā)表"自己的意見。這種"發(fā)表"既包括在各種教育報(bào)刊雜志上"公開"；也自然包括了教師同伴之間或教師與專家之間面對面的"對話"。

教師的"發(fā)表"是重要的，所有的合作研究都以教師個(gè)人將自己的意見發(fā)表出來為前提。如果教師不"發(fā)表"自己的意見，所謂的合作研究可能只是以少數(shù)"專家頭腦"代替多數(shù)教師的思考，多數(shù)教師淪落為"沉沒的大多數(shù)"。一旦合作研究發(fā)生"沉沒的大多數(shù)現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致問題雖然按照專家的設(shè)計(jì)方案獲得解決，教師本人依然不知道如何"改進(jìn)"自己的教學(xué)實(shí)踐。

教師不善于將自己的意見"發(fā)表"出來除了可能因?yàn)?專家頭腦"代替教師思考之外，更嚴(yán)重的困境常常在于"專家話語"代替了教師的"個(gè)人化語言"或"實(shí)踐性語言"，以致于教師在專家面前"失語"。一旦合作研究發(fā)生"教師失語現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致雖然有為數(shù)不少的"教學(xué)論文"甚至"教學(xué)專著"等研究成果，教師本人卻依然不知道如何"理解"自己的教學(xué)實(shí)踐。

有效的校本教學(xué)研究意味著承認(rèn)、允許、鼓勵(lì)教師用自己的個(gè)人化語言、實(shí)踐性語言講述自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教學(xué)故事，包括問題怎樣提出來？問題出現(xiàn)之后如何想方設(shè)法去解決問題？在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

教師發(fā)表（包括"口述"或"描寫"）自己的教學(xué)故事不僅使合作中的交流成為可能，而且教師將由此而進(jìn)入反思的狀態(tài)。

發(fā)表對教師個(gè)人而言是反思，教師說或者寫，就是反思。發(fā)表對合作者而言是共鳴與分享，合作者之間的共鳴與分享意味著合作者之間的相互傾聽與閱讀。

某種教育故事既然能夠引起共鳴與分享，說明這種教育故事已經(jīng)蘊(yùn)涵了某種教育理論。案例是理論的故鄉(xiāng)。

五、教案的改造

在整個(gè)"問題-設(shè)計(jì)-行動-反思……"的道路中，凸現(xiàn)出兩條相互環(huán)繞的線索：一是教學(xué)設(shè)計(jì)；一是教學(xué)反思。

一般意義上的"教學(xué)設(shè)計(jì)"就是形成"教案"，但真正的教學(xué)設(shè)計(jì)往往從教學(xué)反思那里不斷獲得"問題"意識。而且，教學(xué)反思進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)之后，它使問題不斷地被追蹤而轉(zhuǎn)化為"課題"?？梢?，有效的"教案"不僅需要"教學(xué)設(shè)計(jì)"，而且需要增強(qiáng)"教學(xué)反思"意識。簡要的表達(dá)就是：教學(xué)設(shè)計(jì) + 教學(xué)反思 = 教案。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思一起構(gòu)成"教案"之后，或者說，"問題-設(shè)計(jì)-行動-反思……"進(jìn)入"教案"之后，將引起"教案的改造"。

教案是否需要改造，或者說，"教案是否要來一次革命"？對這個(gè)問題的回答，將決定"教學(xué)即研究"、"教師成為研究者"的可能。

有教師提出，"我既不愿意寫教育論文，也不愿意寫教育故事，我唯一想做的是把教學(xué)做好。"有教師說，我只想做一個(gè)好老師，"讓學(xué)生喜歡我這個(gè)教師；讓學(xué)生喜歡我所教的學(xué)科；讓學(xué)生回家后喜歡把學(xué)校里發(fā)生的故事講給自己的爸爸媽媽聽"。教師這樣說時(shí)，既正當(dāng)，也合理。

也許，"教學(xué)即研究"以及"教師成為研究者"等口號在教師那里應(yīng)該做一些轉(zhuǎn)換。既不必說教師要做研究，也不必說教師要成為研究者。教師唯一的使命，就是有效地教學(xué)。

難道教師不是一直在努力有效地教學(xué)嗎？至少，難道教師不是一直很重視寫"教案"嗎？

問題只在于：如果說以往的教案容易局限于對某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)過程的考慮而缺乏真正的"教學(xué)設(shè)計(jì)"意識，那么，改造之后的教案意味著超越某個(gè)知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)而使所有的教案都因?yàn)樽粉櫮硞€(gè)"課題"而成為彼此相互關(guān)聯(lián)的系列教案。改造之后的教案本身已經(jīng)成為研究的案例、成為待發(fā)表的作品。因?yàn)楦脑熘蟮慕贪副旧硪呀?jīng)蘊(yùn)涵了某種理念的話。