中職班主任班級管理中德育滲透淺析

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【摘要】中職階段學生的德育教育工作開展需要從多個方面進行有效的改進，班主任對德育教育認識不足，教學方式落后等問題，從根本處著手，改變傳統對于德育教育的觀念，同時學習新的教育方式，向具有經驗的班主任請教，通過開展教育主題活動等形式，促進學生的思想道德觀念的提升，在班級管理過程中實現德育滲透。

【關鍵詞】中職班主任；班級管理；德育滲透；策略

一、班主任在德育滲透方面存在的不足

（一）班主任對于德育工作認識不足

面對中職階段的學生狀況，班主任沒有進行充分的了解，對于學生的心理狀態沒有進行全面的分析，導致對學生的認識不足，這是德育工作開展的一大難題。同時之所以出現班主任對于該方面的認識不足，是由于班主任本身就不具備綜合的德育素質，中職學校的教師資源一直處于緊缺狀態，導致教師水平參差不齊，教師素質有待提升，班主任在工作過程中較為忙碌，缺乏學習時間，導致學習德育知識進程相對緩慢，同時也導致德育在滲透過程中更加緩慢。

（二）班主任的教學方式落后

傳統的德育工作開展方式多以談話為主，在談話過程中多以班主任為主，導致學生對于談話的逆反心理極為嚴重，教師采用說教的方式并未尊重學生的心理狀態。教師的教育方式與學生的思維方式無法進行有效結合，從而導致兩者之間的交流存在差異，難以溝通，德育教育的目的在于學生的發展，而教師對于自身問題認識不充分，方法不當導致整個德育教育效果不好，學生的逆反心理是德育工作開展的一大難題，需要從教育方式入手，改變原有的教育模式，才能促進學生的全面發展。

（三）班主任缺乏德育工作實踐經驗

中職學校現階段對于班主任教師的選擇，大都趨向于較為年輕的教師，教師經驗的不足導致學生對于其的教育方式，教育手段，甚至教育內容都嗤之以鼻，教育效果差，具有豐富經驗的班主任，大多在身體方面無法承擔高強度的工作，因此要實現德育工作的良好開展，意味著兩者之間需要進行有效的結合，采取一帶一模式，幫助年輕班主任積累經驗，面對豐富的教學經驗，年輕班主任應該積極學習，勇于創新，與現代化的教學手段進行有機地結合，實現學生綜合素質的全面提高。

二、德育工作開展的意義

職業教育相對于傳統教育模式具有特殊性，首先在教育方向上較為特殊，職業教育更加注重對于技能培養，以專業教育為中心，根據時代發展的需要不斷地變化，并且對于人才的素質要求也越來越高，傳統教育所面對的學生與中職學校的學生存在的問題具有很大的差異性，例如在普通高中階段，學生可能僅僅面臨升學的壓力，但是中職學生的壓力會更加具體不僅在學習上，還面臨就業壓力，因此對于中職學生開展德育教育是勢在必行的事情，為了緩解學生的心理狀態，班主任需要進行全面的引導。中職階段的學生處于情感的過渡時期，身體和心理的快速發展讓他們進入獨立心理、批評心理、逆反心理加強的階段，他們在面對情感問題時經常會認為自己可以處理，同時不希望家長教師進行干涉，但是中職學生很大程度上并不具有解決問題的能力，在必要時他們才會選擇求助家長或者教師。產生這一問題在于教師在前期的德育教育工作沒有做好，沒有能夠深入到學生的內心。因此德育工作的開展就是為了保障學生自身的安全，保證學生的全面發展。德育工作開展的價值無論是對學生個人，還是對班級、對學校、對家庭都是具有意義的。學生在現階段接受教育是最好的時機，未來步入社會，進行學習的機會減少，不利于良好價值觀念的形成。班主任的價值與意義在于對班級中的學生進行生活上思想上的引導，在專業課上有專業的教師，而在生活上需要班主任的管理。班主任能夠為學生提供更好的精神支持，更加貼近學生的日常生活，因此班主任開展德育工作的效果會更好。

三、開展德育教育滲透的具體策略

（一）開展班級主題教育活動

學生與學生之間會相互影響，因此開展班級主題教育活動，幫助學生樹立正確的思想道德觀念。圍繞不同的主題進行活動，更有利于學生的全面的發展。每周定期開展，既不容易讓學生產生逆反心理，也在循序漸進中把正確的觀念傳播給了學生。在主題的選擇上需要全面，中職階段學生面臨著多樣化的問題，無論是在學業上，在生活中還是情感上教師都需要進行關注，主題活動不能緊緊圍繞著一個主題，從而忽視學生在其他方面存在的一些隱性的問題，例如在與家長的關系上，許多學生都存在這樣的那樣的煩惱，這樣的事情學生不會主動提及，但是自身又沒有合適的解決方式，導致問題越來越嚴重，影響到學業與生活，這些問題對于教師來講就需要自己發覺，而不是等著學生去說。例如在“父親節”“母親節”這樣的節日，學校就可以開展班級主題教育活動，帶領學生說出自己平常并不想談論的事情以及面對這樣的情況該如何解決，讓學生之間進行一對一的談話，在這個活動進行中間，教師要仔細觀察學生的狀態，發現學生的問題，主動與學生的家長進行溝通，從根本上幫助學生解決問題。德育教育主題活動，就是為了讓學生能夠樹立正確的價值觀念，讓學生能夠認清楚對錯，分辨是非，同時活動的開展也為學生之間的交流提供了媒介，讓學生之間的交流不再停留在明星、衣服等層面，讓他們之間的了解也更加的深入，增進彼此間的感情，學生敞開心扉才更有利于德育工作的開展。班主任在活動過程中扮演著引導者的角色，讓學生自己去發現什么樣的觀念是正確的。相較于原來的灌輸式教育，讓學生自己進行探索，更容易讓學生領會其中的含義，幫助學生向更好的方向發展，這是班主任所要做到的，因此主題教育活動的開展是有益的。

（二）班風的建設與加強

班級作為學生長期學習生活的集體，班風對于學生的影響極為重要，德育教育從來都不是面向一個學生的教育，因此班風可以在潛移默化中對學生進行影響，班主任需要通過對班級的了解，從實際情況出發，構建具有班級特色與風格的班風，充分展現整個班級的精神面貌，在無形中提升整個班級的道德素質。班風的建設應該與校風緊密結合，班風建設不能僅僅停留在口頭上，更應該落實在行動中。從在走廊上張貼標語，到日常普及各種名人事跡，讓學生通過事跡和人物了解正確的觀念，在潛移默化中進行教育，這種教育作用對于學生的影響更加深刻。價值觀的塑造不是一蹴而就的，意味著班主任的德育工作需要在日常生活中貫穿始終，對于學生的影響要一點一點地灌輸，不能急躁，班風的建設就是如此，一個好的氛圍為學生和學校帶來的影響是無法衡量的。班風不是一個人的事情，一個班級班風的建設需要帶領者，需要在眾多學生中進行選擇，選取符合班風建設的人，讓他去帶領更多的同學，讓影響不斷地擴大，從而實現整體氛圍上的改變。中職班主任需要從自身出發，為學生起到良好的帶頭作用，需要以身作則，在進行班級管理過程中，要注意自己的言談舉止。要發揮自身的人格魅力，感染學生向更好的方向發展，影響整個班級的精神風貌，加強班風建設。

（三）中職班主任需要增強自身道德修養

為實現德育工作的正常開展，班主任需要從自身問題出發，主動學習相關的知識與方法，了解學生的心理狀態，從專業的角度進行分析，提升自身水平，教師育人更是育德，因此在教育學生之前應該增強自身道德修養，定期參加培訓，學習德育教育的教學方式方法，不能一味在學生身上找問題，而要善于從自身出發，查缺補漏，為學生樹立良好的榜樣。學生品德道德上的問題，需要先發現再針對性地解決，因此教師需要提升自己發現問題的能力，不能僅僅聽學生的解釋就認為問題解決了，而要從實際出發，研究學生的狀態，確定問題是否真的解決，例如：學生在學校生活期間經常打架斗毆，教師不能僅僅靠著保證書就認為這件事情得到了圓滿解決，而是要從日常的言行中去觀察，去了解。同時教師在教育過程中，應該學習運用其他交流溝通的方式，而不是傳統的談話方式，要調動學生在德育工作上積極性，讓學生參與進來，敞開心扉。例如：組織洽談會，采用多人形式，讓學生可以放心大膽地發表自己的意見與建議，同時互相提出對方的問題，這樣更有利于改正，甚至可以運用軟件，采用匿名發言的形式，讓每個人都可以對于學校生活以及家庭中的遇到的問題暢所欲言。班主任作為引導者，在德育工作中的重要作用不言而喻，因此創新精神需要與工作緊密地結合起來，用班主任的影響力帶動學生的全面發展，促進學生在道德思想上的進步。

（四）家校協同發展

家長與教師的配合在學生成長過程中至關重要，面對學生在成長過程中遇到的問題，家長與教師需要共同配合，班主任與家長之間的溝通，能夠更好地針對學生出現的問題進行解決，家校協同的形式是較為傳統的一種方式，但是在今天仍然十分有用。時代的進步讓兩者之間的交流更加的方便，同時對于學生的現狀也能夠實現同步匯報，對于學生的學習情況，生活狀態等都能全面地進行了解。班主任可以通過家訪的形式，更加全面地了解學生的狀況，找到原因，在與家長面對面進行商討，通過探討可以找出更加好的解決問題的方式方法。例如：學生由于家庭中父母關系不和而導致自身暴躁易怒，導致打架斗毆產生，那么教師就需要主動地聯系家長，了解相關情況，通過學生的語言描述與家長的實際情況進行有機地結合，從而分析問題產生的主要原因，從教師、家長、學生三方面共同努力，讓學生的精神狀態逐漸好轉，實現德育教育的全面開展。德育教育不僅僅是教師、班主任的責任，同樣是家長的責任，為了實現學生的全面發展，家長需要和班主任聯合起來，兩者之間不斷的溝通才能引領學生走向正確的道路，才能為學生的全面發展添磚加瓦，家長對于學生的重視程度只多不少，因此班主任可以放心大膽地聯系家長，對教學工作進行輔助，促進學生的進步。

（五）給予學生充分的肯定與鼓勵

中職學生在學習能力上會較為薄弱，導致學生在學習上容易產生自卑心理，希望得到教師的肯定與表揚，因此班主任在管理過程中，應該對學生表現好的部分進行表揚與肯定，而不是一味地否定學生，學生的自尊心需要維護，因此班主任需要全方面地進行考量，尤其是自尊心較強的學生，不能過度地進行打擊，有時會適得其反產生更差的結果，具體問題具體分析，對于學生的德育教育要在批評與表揚之間穿插進行。同時對學生的發展與進步給予充分的肯定，加強對學生的人文關懷，鼓勵學生積極參與班級的各項活動，發揮學生的主觀能動性，而不是一味地采取教師引導的模式，例如：學生在專業課學習上有了明顯的進步，要及時地提出表揚，對于學生的付出要表示肯定。在教師的肯定下，學生能夠增強自己的自信心，在學習上也更加積極主動，從而實現整體水平的全面提高，培養學生積極面對問題的心態，引導學生形成健康的人格，實現德育工作在班級中的有效滲透。同時在鼓勵的過程中，要使用積極的語言，讓學生相信通過自己的努力未來會是美好而充實的；使用簡潔的語言，簡潔的語言可以幫助學生快速理解；使用易懂的語言，直白地跟學生講不如讓學生去自己感悟效果更好；同時可以適當“迎合”學生，去講一些學生喜歡聽的話，這不是刻意地討好學生，而是使用學生熟悉的語言，讓學生更容易接受，實現交流的效率最大化。

（六）學習正確的談話方法

采用理解法，向學生表達自己對于他們行為的理解，讓學生認為教師與他們之間是可以產生共鳴的，向學生表示自己的理解與認同在此基礎上讓學生能夠敞開心扉地進行交流，才能更加便捷地進行疏導。示例法，與之前的教師以身作則引導不同，而是告訴學生現在的問題教師曾經也或多或少地經歷過，所以不要擔心，減輕學生在面臨問題時的壓力。傾訴法，情感發泄的最有力的途徑，無論是跟教師傾訴還是跟其他同學，這個方法都是最有效的，因此鼓勵學生大膽地說出來，減少心理負擔。察覺法能夠激發學生的自信心，讓學生了解自己的優勢和目前能夠做到的事情，并不斷地加強。視角轉換法，從基礎上改變學生的心態，讓學生的關注重點轉移，而不是一味地沉浸在一兩件事情的得失中，過度計較影響整體的發展。這些方式方法在教學過程中的唯一目的就是為了能夠更加便捷地進行德育教育，讓德育教育的效果更加突出，因此教師需要不斷地提升自己的能力，在交流中選擇正確的方式方法，讓教育不再讓學生反感，班主任一個人的力量是不夠的，因此需要多方面共同努力，促進學生的全面發展。

（七）增強對德育教育的認識

教師對德育教育的認識在很大程度上決定了學生價值觀念的形成，如果教師重視德育那就意味著學生在接下來的發展中能夠形成健全的道德觀念，但是如果教師不重視，那么未來學生可能會產生一些偏激的想法或者觀念，從而影響未來的發展，教師今天的教育，決定了學生明天的性格，因此增加德育教育認識刻不容緩。首先需要進行理論化的學習，理論的學習可以在思想層面上讓班主任有一定的概念與認識，加強對德育教育的理解以及如何進行德育教育方法的掌握，同時在日常工作中向其他班主任進行學習，不斷地學習并掌握多種多樣的方式方法，面對班主任處理不好的情況，應該及時向其他班主任，甚至是上級領導請教，主動解決學生存在的問題，班主任正確的思想觀念的建立才能幫助學生更好的發展與進步。

四、結束語

中職班主任班級管理過程中的德育滲透要從基本問題出發，尋找合適的方式與方法，通過開展班級主題活動和班風建設的形式讓學生之間相互影響，實現德育教育，同時進行家校之間的調節與配合讓教育效果得到顯著提升，并且班主任要從自身做起，改變傳統的談話方式與方法，增強班主任自身對于德育教育的認識，從多個方面促進中職班主任德育教育工作的順利開展，讓學生的思想道德水平得到全面的發展與進步。

作者:馬純明 朱清艷 單位:山東省濰坊市壽光市職業教育中心學校