中學語文作業設計與評價淺析

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【提要】作業是教學過程中的重要一環，而過重的作業負擔不利于學生的身心全面健康發展。以中學階段語文學科為例，教師應該對作業進行精心設計，以達到控量提質的目標。教師可將作業按學生學情和考查能力分層布置，并分為課內、課外，線上、線下等多種類型；創新作業評價方式，避免簡單劃定等級；提供作業展示平臺，注重過程性發展。學生在擺脫機械重復作業、減輕課業壓力的同時，能夠提升語文核心素養，培養多方面綜合能力。

【關鍵詞】作業設計；作業評價；中學語文

中學階段的學生面臨著巨大的升學壓力和課業負擔，其中作業負擔重的問題不可忽視，數量繁多且設計不合理的作業甚至會對學生學業產生負面影響。語文學科具有工具性和人文性相統一的特點，在立德樹人方面發揮著重要作用。精心設計的語文作業不僅能夠減輕學生的負擔，而且能夠對學生的思想起到啟迪與熏陶作用，使他們的語言文字運用能力得到有效提升。中學階段的學生正值人生觀、價值觀形成的關鍵期，優質的作業設計將會成為學生全面發展的助推力量。同時，改革作業評價方式也是必要且迫切的，作業評價方式要突出學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性。

一、中學語文作業設計

（一）設計分層作業

1.依據學生學習水平

不同學生的學習能力以及所達到的知識水平不同，千篇一律的作業內容將不利于學生的整體發展。首先，應當通過恰當的方式掌握不同學生的學習水平，如依據學生的課堂表現、測驗結果，或學生的個人反饋、與學生的訪談結論等確定，進而設置必做和選做作業。在語文學科中，必做作業包括字詞的識記、課文內容的理解以及重點篇目的背誦默寫、課文寫作技巧的運用等，選做作業內容較為寬泛，可以包括同一作者不同作品的比較分析、課文內容與現實生活的融會貫通、課文改寫、發揮合理想象等。例如，講授完部編本七年級上冊《濟南的冬天》一文，可布置必做作業——運用文章中擬人的修辭手法描寫生活中的一處景色，300字左右；選做作業——從主題、情感、描寫順序、語言風格、修辭運用等方面向同學推薦這篇散文，并以推薦表的形式呈現。講授完《散步》一文時，可布置必做作業——回憶與家人在一起時的溫馨場景，發生的動人故事，以親情為主題寫一篇作文；選做作業——若要為文章配一幅插圖，你會選擇哪個最有代表性的畫面？說明理由并嘗試用畫筆畫出來。講授完部編本八年級下冊《小石潭記》一文，可布置必做作業——理清本篇游記的線索并背誦默寫全文，注意難寫字的書寫方式；選做作業——通過與柳宗元的詩歌《江雪》作比較，分析現實類散文和詩歌作品在寫作風格、表達情感方面有何不同。對于語文學習能力較弱的學生，重點考查必做的基礎性作業，使他們夯實語文基礎，正確運用語文知識；對于語文學習能力較強的學生，則鼓勵嘗試拔高性作業，把語文知識遷移運用，推動學生的全面發展。這樣才能避免“一刀切”，真正做到因材施教。

2.依據題目考查能力

不同的作業題目考查學生不同的能力，而這些考查的能力應當體現出由表層到深層、循序漸進的思維過程。美國學者布盧姆將認知教學目標從低到高依次分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次（李森、陳曉端，2015）。知識層次是最低的認知水平，是對信息的簡單回憶，如學習完一篇古詩詞或文言文要求全文背誦默寫。該層次對語文基礎知識的鞏固較為重要，有利于培養學生的語感，語文教師應當加以重視。領會層次是對所學內容的理解，如能用自己的話概括段落大意或文章主旨，對文章的寫作風格和寫作手法有深層次理解，使知識內化于頭腦中，真正吸收領會知識。應用層次即學以致用，把所學知識遷移到新的情境中去，再次鞏固知識。如課堂上學習了人物細節描寫技巧，課下通過仔細觀察身邊人的神態、動作、語言等細節，將這些寫作技巧運用到自己的寫作當中。分析層次即能清楚地認知不同內容之間的聯系或相互關系，如學習了人物通訊文章后學生能清楚區分哪些是事實哪些是作者觀點，再比如學生能用結構圖畫出小說類課文中人物之間較為復雜的關系。該層次可以鍛煉學生的整合思維、發散思維等多種思維以及分析辨別能力。綜合層次即考查學生將所學知識綜合成整體的能力，如學生在習作中能夠綜合運用所學的多種寫作手法使文章結構清晰，語言流暢，情感豐沛，學生在實踐性作業中能夠同時鍛煉聽、說、讀、寫等多種能力。評價層次即學生能夠結合自己的思考對現象做出價值判斷，屬于較高層次的認知水平，如學生能夠體悟出課文中的社會深層次因素，體悟出課文中蘊含的優秀文化和價值觀念。這六個層次所考查的目標難度呈現遞增趨勢，教師應當在保證較低目標層次作業完成質量的前提下合理設計較高目標層次的作業，杜絕布置死記硬背、機械重復型作業，多考查學生課堂所學語文知識的運用及遷移能力，杜絕單純的應試心理。

（二）探索多類型作業

1.豐富拓展課外作業

課外作業作為課內作業的有力補充，應當得到中學語文教師的重視。語文學科綜合性和實踐性較強，生活處處皆語文。學生走出課堂，走出校園，能夠開闊視野，在親身實踐探索中提升語文素養。1）聯系家庭，走進社會應建立緊密的家校聯系，教師和家長一起在確保學生學習質量的前提下共同探索多樣的學習方式。由于作業數量減少，留給學生自由支配的時間增多，課余時間更需要家長的督促。如在課堂上學習了勞動主題的課文，教師可以安排學生回家后幫助家長做一些力所能及的家務活，如學做一些家常菜，定時打理盆栽，主動收納整理自己的物品，學習簡單的家用電器維修等，在勞動中鍛煉動手能力，體會勞動的快樂與成就感。在參與勞動后可以用日記的形式記錄自己的感想感受，待課上進行分享交流。此外家長應當督促學生擴大閱讀面，多為學生購買一些優質的課外讀物，和語文教師一起指導學生的整本書閱讀，培養他們正確的閱讀習慣，家長也應抽出時間陪伴學生閱讀。要在家庭中營造書香氛圍，讓學生控制使用電子產品的時間，家長首先要起到表率作用。社會是一個大課堂，與現實社會緊密聯系的作業設計體現了知行統一、學以致用的教學觀念。社會中有很多優質的課程資源，如圖書館、博物館、革命歷史紀念館等。語文教師可讓學生在周末或假期去圖書館翻閱自己感興趣的書籍，形成讀書報告，也可讓學生參觀各種展館或教育基地，及時記錄自己的感想感悟。教師也可申請研學活動，帶領學生參觀名勝古跡，飽覽自然風光，感受風土人情，學生有感而發，完成寫景狀物類習作。疫情打破了人們的正常生活，但廣大醫務工作者和人民群眾克服萬難，形成偉大抗疫精神。教師可以讓學生課下去采訪“最美逆行者”們，傾聽他們的抗疫故事，鍛煉口語表達能力，學習他們身上無私奉獻的精神；此外還可以讓學生主動參與社區的疫情防控工作，為防控工作擬寫倡議書或宣傳標語，在鍛煉寫作能力的同時增強社會公民的責任與擔當意識。在社會大課堂中完成作業，不僅能夠開闊學生的眼界，激發學生的學習主動性，而且能夠使他們樹立起正確的價值觀念，符合控量提質的總目標。2）設置項目式作業教師將作業項目化，學生自由成組，最終形成項目報告。在項目中學生可以增強對問題的整體把握，形成系統化思維，并增強合作溝通能力。在語文學科中，項目式作業可以和所學課文內容或重要節日、當下的熱點話題等相結合。如春節可以以“探尋春聯的奧秘”為項目主題進行小組探究，學生搜集春聯的演變歷史，實地記錄優秀春聯內容，分析其中的修辭手法、對仗技巧以及蘊含的美好企盼，最后嘗試自己擬寫春聯。學生將不同模塊內容經討論整合后寫成項目報告，并為每個模塊擬寫富有文化底蘊的小標題。再如，非遺作品和民俗文化也是很好的項目主題，學生可親臨非遺作品制作現場，親身參與到作品制作當中，并通過與非遺傳承人的溝通交流了解該項成果中的特殊技藝以及精神傳承。一些地區的方言也值得深入研究，學生通過走訪當地居民，查閱相關文獻，總結出當地方言的特點和規律，找出和普通話之間的區別和聯系，形成系統報告，也有利于今后語言文字的學習。寒假期間，大部分學生通過多種渠道關注了冬奧會，教師可設置“發掘冬奧會中的傳統文化”項目主題，并引導學生著重關注開閉幕式中的文化現象，如開幕式中的二十四節氣“倒計時”環節，閉幕式中的“折柳”意象等。學生自主搜集相關詩句和資料，在感悟文化意蘊的同時對傳統文化與現代體育賽事、現代科技的巧妙融合有所思考。學生也可自行尋找冬奧會中其他的傳統文化切入點，最終形成項目報告。此外，一些社會熱點同樣可以形成項目，如當下網絡流行語十分風靡，甚至使學生與年長者之間產生了溝通隔閡。學生廣泛搜集資料，調查一些熱門流行語的來源，在小組中討論交流對這一現象的不同看法，最終在組內統一意見形成報告，待課上在不同小組間分享交流，也可通過辯論會的方式交換意見。項目式作業可以提升學生的自主探究以及聽、說、讀、寫等多方面能力，項目報告的撰寫同樣是一次寶貴的鍛煉機會。教師在設計該類作業時要考慮到學生的實際水平以及完成的難易度，可以給學生提供一些優秀成果范例，學生在模仿中出新出彩，減輕作業完成過程中的困難。

2.積極結合線上資源

信息技術為學生的學習提供了優良快捷的平臺，作業與互聯網相結合，緊跟時代潮流，也能夠調動學生的學習興趣。疫情防控期間“停課不停學”，線上資源的優勢得以充分彰顯，師生可實時互動，教師可關注到學生的學習進度，學生也可隨時接收到教師布置的任務。在平時的教學過程中，語文教師可以將部分作業放到線上，讓學生在規定時間內線上完成。學生也可將課下自主練習的口語表達音頻、書寫練習的照片、讀書報告等上傳至作業平臺，教師可以更快速地了解學生的學習進度和作業完成情況。同時教師也可將課文內容的拓展音視頻放到線上，供學生課下自主學習打卡。此外，數量眾多、內容豐富的慕課平臺以及智慧校園平臺等異彩紛呈，能夠使學生在課下學習到類型多樣、涉及面廣的語文知識，具有顯著的優勢，對課堂教學起到輔助作用。書面作業與線上作業相結合，學生完成作業的方式不再單一，同時開闊學生眼界，多渠道學語文、用語文。在布置線上作業的同時也要注意學生的科學用眼，盡量控制作業時長。

二、中學語文作業評價

學生按要求完成作業后，就涉及作業的評價問題。由于語文學科作業設計類型更為豐富，作業完成方式更為多樣，作業評價也應做出相應的創新與改革。

（一）避免簡單劃定等級

教師要改變以往簡單劃定等級或分數的方式，根據學生的實際學習水平靈活批改。首先，語文教師應認真書寫更有針對性的評語，以表揚激勵為主，并提出相應的合理化建議。學生通過評語可以獲得完成作業的成就感和學習語文的自信心，并看到自身存在的問題，明晰改正的方向。其次，教師可設計多樣的評改方式，如：師生共改，學生參與到作業評價過程中，了解作業評價標準，從而推動語文知識的吸收內化；生生互改，學生之間互相批改，互相指出優點和不足，在課堂上積極交流討論，化被動為主動，真正成為學習的主人。

（二）提供作業展示平臺

學校應多給學生提供展示作業的平臺，讓學生主動說出自己的作業思路和完成過程，呈現優秀作業成果。展示活動可以設置在課堂上，教師鼓勵學生積極上臺分享個人作業或小組作業成果；也可將展示活動設置在校園內，布置展臺，將優秀作業分類進行展示，供全校師生參觀。作業展示是對學生完成作業所付出努力的尊重，為了爭得優秀作業展示的機會，學生會更加積極主動地學習課堂知識，認真完成作業，創新思路，敢為爭先。

（三）注重過程性發展

學生完成作業的過程和作業最終呈現的成果同樣重要。語文教師可引導學生說出或記錄下自己完成作業過程中的感受和感悟，通過學生的過程性反饋，語文教師也能更為清楚地了解每個學生的學習進度和作業布置是否合理妥當。在完成課外作業或項目式作業時，教師可指導學生及時記錄整理過程性材料，如關鍵場所的照片、小組共同討論的視頻、采訪活動的錄音等，教師將作業成果存檔保存，同時也應包括這些過程性材料，它不僅有利于作業的評價，同時也記錄了學生語文學習過程中的成長進步。繁重的課業負擔不應當成為青少年健康成長道路上的障礙，減輕學生的作業負擔，推動學生的全面發展已成為當今學校教育的大趨勢。減少作業數量，改進作業設計，真正發揮作業的價值，成為中學語文教師教研路上的重要任務。對于語文學科來說，豐富多樣的作業能夠在鞏固課堂所學知識的基礎上，在潛移默化中影響學生的三觀，加強學生的德育；分層的、與家庭社會緊密聯系的作業能夠彰顯學生的主體地位，提升學生的綜合素養。擺脫了“唯分數論”和機械化作業，中學生就不會“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，優質的作業設計將會增強學生的社會責任感和使命感，成為培養新時代德智體美勞全面發展建設者和接班人的助推力量。

參考文獻

李森、陳曉端2015《課程與教學論》，北京師范大學出版社。黃偉2022《素養本位下的語文作業改革與創新》，《語文建設》第1期。

作者:黃師晴 單位:聊城大學文學院