教學(xué)法在音樂專業(yè)英語口語教學(xué)中探索

前言：本站為你精心整理了教學(xué)法在音樂專業(yè)英語口語教學(xué)中探索范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］為了滿足音樂院校學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求，提高大學(xué)英語口語課堂的教學(xué)效果，將基于學(xué)科內(nèi)容的CBI教學(xué)法和以項目、展示、研討三步驟的PPS教學(xué)法應(yīng)用于音樂專業(yè)的英語口語教學(xué)。實踐證明，CBI+PPS教學(xué)法應(yīng)用于音樂專業(yè)英語口語教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與團(tuán)隊合作的能力，提高學(xué)生英語口語與音樂知識的應(yīng)用能力，為學(xué)生從大學(xué)英語課程過渡到音樂專業(yè)的英語課程奠定基礎(chǔ)，也為形成并完善具有校本特色的大學(xué)英語課程體系提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］CBI教學(xué)法；PPS教學(xué)法；音樂專業(yè)；英語口語教學(xué)

2020版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》在口語教學(xué)要求上強(qiáng)調(diào)交際的有效性，在發(fā)展目標(biāo)上要求學(xué)生“能夠就社會話題和與所學(xué)專業(yè)相關(guān)對學(xué)術(shù)話題進(jìn)行深入交流和討論”。音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間經(jīng)常參加用英文授課的專業(yè)大師班，有出國演出、交流的任務(wù)，必須具備扎實的專業(yè)英語知識來應(yīng)對。然而一直以來，應(yīng)試教育的弊端導(dǎo)致學(xué)生的語言發(fā)展不均衡，表現(xiàn)為英語閱讀能力較強(qiáng)，而口語能力薄弱。對包括藝術(shù)類院校在內(nèi)的全國大部分高校大學(xué)生英語需求分析的調(diào)查表明，越來越多的大學(xué)生認(rèn)識到英語口語能力的重要性［1-3］，但是一些高校的大學(xué)英語口語教學(xué)仍存在諸多問題。

一、音樂專業(yè)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

以浙江音樂學(xué)院為例，目前大學(xué)英語口語教學(xué)主要存在幾個方面問題：（1）課程設(shè)置不完善。浙江音樂學(xué)院因為學(xué)生培養(yǎng)方案的特殊性，教師數(shù)量有限，承擔(dān)的課時量大，到目前為止依然沒有開設(shè)單獨(dú)的口語課程。口語訓(xùn)練也因為采用大班教學(xué)而未能有效開展。（2）教學(xué)設(shè)計未體現(xiàn)差異化與個性化。到目前為止，浙江音樂學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)未采用分層教學(xué)，由于學(xué)生口語能力的個體化、專業(yè)化差異，教師在授課內(nèi)容和模式上難以個性化，在很大程度上加大了教師的備課難度，也極大地影響了教學(xué)效果。（3）教學(xué)內(nèi)容未能滿足學(xué)生需求。浙江音樂學(xué)院的英語口語教學(xué)仍選用以人文話題為主的教材，與學(xué)生自身專業(yè)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，在口語模塊的教學(xué)話題不能滿足學(xué)生對專業(yè)相關(guān)話題交際的實用需求，從而無法有效調(diào)動學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

二、音樂專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查

筆者在2020年3～6月對浙江音樂學(xué)院一年級、二年級的本科生做了關(guān)于英語課程需求的問卷調(diào)查，涉及所有專業(yè)，共收到有效答卷677份。調(diào)查顯示，46.38%的學(xué)生表示無法聽懂英語授課的大師課，31.31%的學(xué)生不能用英語與來訪專家溝通，因此，聽說能力是目前學(xué)生最欠缺的能力，也是學(xué)生最希望通過英語課程提高的能力。同時，84.34%的學(xué)生希望開設(shè)與音樂專業(yè)相關(guān)的英語選修課程，77.84%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語中加入音樂相關(guān)的內(nèi)容，可以在一定程度上彌補(bǔ)專業(yè)英語課程數(shù)量的不足。

三、音樂專業(yè)英語口語教學(xué)改革理論依據(jù)

本次英語口語教學(xué)改革試圖在暫時不改變大學(xué)英語課程總學(xué)時和短期內(nèi)無法開設(shè)口語課程的兩個前提下，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，采用基于音樂學(xué)科內(nèi)容的CBI教學(xué)方式與以小組項目為驅(qū)動的PPS教學(xué)方式相結(jié)合的模式，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景，布置相應(yīng)主題的小組項目、參與課前輔導(dǎo)、組織課堂討論的方式開展口語教學(xué)，并將小組展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作為口語能力考核納入大學(xué)英語課程的評價之中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作。

（一）CBI教學(xué)法

基于學(xué)科內(nèi)容（Content-BasedLnstruc-tion-CBI）的教學(xué)法是以學(xué)科知識為核心，將學(xué)科知識的真實語料融入語言教學(xué)中，從而將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。同時，該教學(xué)法要求教師在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時需根據(jù)不同學(xué)生群體的需求進(jìn)行調(diào)整。研究表明，這種教學(xué)法的優(yōu)勢在于其為學(xué)生提供了一個真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以緩解學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的焦慮感，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，能兼顧語言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“雙贏”［4-6］。

（二）PPS教學(xué)法

該教學(xué)法通過教師課前布置項目（Project），學(xué)生進(jìn)行課堂展示（Presentation），教師在課堂組織學(xué)生對展示內(nèi)容進(jìn)行研討（Seminar）三個步驟完成。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。PPS教學(xué)法的開展既可以采用個人形式，也可以采用小組的形式。該教學(xué)模式運(yùn)用于英語教學(xué)的實證研究表明，以小組為單位的展示活動能更有效地提高語言運(yùn)用能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識，有助于實現(xiàn)外語課堂教學(xué)的功能［7，8］。

四、音樂專業(yè)英語口語教學(xué)實踐

（一）對象

選取浙江音樂學(xué)院2019級音樂學(xué)專業(yè)與管樂專業(yè)組成的30人教學(xué)班級為對象。音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)整體較高，英語語言功底相對扎實；管樂專業(yè)的學(xué)生有頻繁的樂團(tuán)對外演出、交流的任務(wù)，有許多上大師課的機(jī)會，應(yīng)用音樂專業(yè)術(shù)語的需求較大，因此，這兩個專業(yè)的學(xué)生具備實施CBI與PPS相結(jié)合的教學(xué)條件。

（二）分組

將32名學(xué)生分成8組，每組4名成員。教師在第一節(jié)課上通過學(xué)習(xí)通課程平臺發(fā)布分組任務(wù)。每組成員的構(gòu)成由學(xué)生自由組合，并確定一名組長（為培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，組長可以在小組展示環(huán)節(jié)的總評分中獲得5分的加分），并從主題庫中選擇一個主題。教師在發(fā)布分組任務(wù)的同時也對小組展示的要求及評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的解釋。

（三）實施

在小組項目（Project）展示主題的選擇上，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合音樂學(xué)、管樂專業(yè)專任教師的意見，從音樂史（從中世紀(jì)到20世紀(jì)）、音樂家（海頓、貝多芬、莫扎特、巴赫等）、管弦樂團(tuán)（弦樂組、木管組、銅管組、打擊樂組）三個主題中，選擇基礎(chǔ)的內(nèi)容用于課堂展示，并在超星學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建主題資源庫（包含主題對應(yīng)的文字、圖像、視頻等英文資料）。自分組任務(wù)完成后，教師分批分時對每小組所要展示的內(nèi)容進(jìn)行在線答疑，并要求組長在答疑之后的一個月內(nèi)將本組展示的PPT、視頻、演講稿等內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)通的分組作業(yè)中，并根據(jù)教師的反饋意見進(jìn)行修改。答疑環(huán)節(jié)有助于教師提前了解學(xué)生展示的內(nèi)容，適時補(bǔ)充學(xué)生遺漏的重點(diǎn)知識，使之更契合教學(xué)目標(biāo)，同時也幫助教師提前設(shè)定有針對性的問題，便于師生進(jìn)行課堂討論。小組的展示活動（Presentation）集中安排在學(xué)期第14、15周的課堂中，每節(jié)課有5個小組進(jìn)行展示。小組展示的順序由教師根據(jù)主題的分類制定時間表。小組展示以PPT、相關(guān)音視頻材料輔助的形式進(jìn)行主題演講，文字材料及演講都必須以英文為主，時間不超過15分鐘，其中視頻的播放時間不超過3分鐘。每個小組展示的流程如下：組長介紹主題概要及分工；小組每位成員分別展示；組長總結(jié)。在小組展示期間，教師與其余各小組選出的評分代表根據(jù)評分表，共同為展示小組的每位成員打分。在點(diǎn)評及討論（Seminar）環(huán)節(jié)中，教師在每個小組展示后對小組和個人表現(xiàn)進(jìn)行簡短的點(diǎn)評，接著教師根據(jù)答疑環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的與主題相關(guān)的問題，組織學(xué)生開展討論，或根據(jù)教學(xué)目標(biāo)補(bǔ)充小組展示中未提及的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生了解自己的表現(xiàn)，也能從對比其他組的表現(xiàn)中明確自身改進(jìn)的方向，有助于學(xué)生通過音樂專業(yè)知識實踐達(dá)到鞏固專業(yè)知識的效果。

（四）考核評價

考核評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量、推動課程發(fā)展的重要手段。對英語課堂中小組展示評價體系的實證研究顯示，相比傳統(tǒng)教學(xué)中采用教師評價的考核方式，教師評價與組間互評相結(jié)合的評價方式能最大限度地保證專業(yè)性與客觀性，是學(xué)生認(rèn)同度相對較高的評價方式［9-11］，因此，本次教學(xué)實踐采用這一評價方式。在每組課堂展示前，由教師從其他7組中隨機(jī)選出一名成員，構(gòu)成包括教師在內(nèi)的8人評分小組，提前發(fā)放評分表。在每個小組展示時，評分小組依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，從個人表現(xiàn)和團(tuán)隊表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分，具體如表1所示。每名學(xué)生的最終成績中70%來自教師評價，30%來自組間評價的平均分。

（五）實施效果

通過對32名學(xué)生關(guān)于基于學(xué)科內(nèi)容的PPS教學(xué)法的反饋調(diào)查，84.38%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)方法，認(rèn)為它加深了學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的了解，有助于本專業(yè)的學(xué)習(xí)。84.38%的學(xué)生認(rèn)為展示與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性，因為專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)更難，65.63%的學(xué)生因此會在小組展示的準(zhǔn)備期間投入更多的時間。同時，PPS教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)可。回訪的學(xué)生中，96.88%的學(xué)生肯定該教學(xué)法在提高口語能力方面的作用。該方式增加了教師在課堂展示前與學(xué)生溝通與反饋的環(huán)節(jié)，使學(xué)生更清楚自己學(xué)習(xí)中的問題與努力的目標(biāo)。課堂展示結(jié)束后的組間互評與教師評價相結(jié)合的方式，為學(xué)生今后改進(jìn)不足提供了建設(shè)性的意見。此外，以小組為單位的課堂展示活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（100%的學(xué)生認(rèn)同）及團(tuán)隊合作的能力（96.88%的學(xué)生認(rèn)同）。

五、結(jié)語

實踐證明，CBI+PPS教學(xué)法應(yīng)用于音樂專業(yè)英語口語教學(xué)是踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果頗有價值的嘗試。有助于學(xué)生從大學(xué)英語課程過渡到音樂專業(yè)的英語課程，也為形成并完善具有校本特色的大學(xué)英語課程體系提供依據(jù)。教學(xué)反饋中學(xué)生希望這種基于學(xué)科內(nèi)容的課堂展示的主題范圍可以更廣，或者讓學(xué)生自主選擇展示的專業(yè)內(nèi)容。因此，教師在實施CBI+PPS教學(xué)法時，應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)需求及語言能力，設(shè)計展示主題時可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將選擇權(quán)交給學(xué)生。同時，教師也應(yīng)該對學(xué)生展示的主題提前做好音樂專業(yè)知識的準(zhǔn)備，從而使教師能對學(xué)生課堂展示及小組討論提供科學(xué)的指導(dǎo)及評價。為了使課堂參與的對象不僅有展示的小組，教師應(yīng)充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，通過小組間互評計入成績的方式，讓學(xué)生重視他人的展示、反思自己的表現(xiàn)，從而實現(xiàn)全員參與的課堂模式。

作者:何琦 單位:浙江音樂學(xué)院人文社會科學(xué)部