活動化教學模式在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用
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摘要：文章首先分析了小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，然后闡述了活動化教學模式在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用的重要意義，接著提出了活動化教學模式在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用的基本原則，最后論述了活動化教學模式在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用的有效策略。
關(guān)鍵詞：活動化教學模式；小學數(shù)學課堂；游戲元素
在新課標全面貫徹的背景下，小學數(shù)學學科教學活動也發(fā)生了較多變化。對于小學數(shù)學教師來說，在教學中應(yīng)該重視教學內(nèi)容與方式的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學體系的“唯成績論”。在這種情況下，活動化教學模式開始在小學數(shù)學教學中得到較好的應(yīng)用。但是需要注意的是，部分教師在應(yīng)用活動化教學模式的時候并沒有取得較好的效果。這主要是因為在過去較長時間里，教師都過于依賴“填鴨式”教學模式，應(yīng)用活動化教學模式的熟練度不夠，導(dǎo)致數(shù)學教學活動還有較為廣闊的提升空間。下面筆者將結(jié)合小學數(shù)學教學的實際情況，探索活動化教學模式的有效應(yīng)用。
一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀
在素質(zhì)教育等多種理念全面應(yīng)用以后，小學數(shù)學課堂教學也發(fā)生了較多轉(zhuǎn)變，尤其是要求教師關(guān)注學生的綜合學科素養(yǎng)。但是當前小學數(shù)學課堂教學的效果還不理想，導(dǎo)致課堂教學很難達到預(yù)期目標。具體來說，小學數(shù)學教學課堂主要存在以下三個問題。第一，學生的學科興趣并不算太高。當前，很多學生在小學數(shù)學課堂教學中并沒有表現(xiàn)出較強的積極性，只是被動參與到教學活動中，對于數(shù)學學科的興趣不高。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為教師沒有在課堂中引入學生感興趣的內(nèi)容，同時也缺乏將枯燥學科知識轉(zhuǎn)化為生動教學元素的手段，未能保證教學成效[1]。第二，課堂教學方法比較單一。部分小學數(shù)學教師雖然已經(jīng)接受了素質(zhì)教育、以生為本等多種新教學理念，但是在課堂教學中依然沒有靈活使用多種教學方法，甚至部分教師還在使用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法，而這類教學方法會挫傷學生參與課堂教學的積極性。第三，開放性教學內(nèi)容占比過少。在新形勢下，小學數(shù)學教學活動應(yīng)該做好開放性教學內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計，使得學科教學能夠培育學生的數(shù)學思維，強化他們的綜合學科素養(yǎng)。但是當前很多小學數(shù)學教師在規(guī)劃教學體系的時候，開放式教學內(nèi)容占比過少，導(dǎo)致課堂教學很難提高學生思維的靈活性，進而也就無法有效提高學生的綜合素養(yǎng)。
二、活動化教學模式在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用的重要意義
（一）有利于營造課堂教學氛圍
在小學數(shù)學課堂教學過程中，活動化教學模式的應(yīng)用有利于優(yōu)化課堂教學氛圍。當前，部分數(shù)學教師在課堂教學中沒有充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性，導(dǎo)致課堂教學氛圍比較沉悶。但在引入活動化教學模式以后，這種情況就能夠得到較好改善。這是因為應(yīng)用活動化教學模式后，教師可以融入學生感興趣的教學內(nèi)容，促使學生主動參與到教學活動中，從而營造輕松的課堂教學氛圍[2]。
（二）有利于提高課堂教學效率
以往，小學數(shù)學課堂教學效率不高，導(dǎo)致課堂教學任務(wù)很難完成。而在使用活動化教學模式以后，教師不僅能夠引導(dǎo)學生積極探索學科內(nèi)容，同時還可以較好地提高課堂教學方法的靈活性，如可以在課堂教學中使用分組教學法、情境教學法、游戲教學法等多種方法。這樣一來，學生學習數(shù)學學科知識的難度就會顯著降低，最終能充分提高數(shù)學學科教學效率。
（三）有利于推動學科教學創(chuàng)新
在新形勢下，小學數(shù)學教師應(yīng)該積極進行課堂教學的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，使學科教學可以完成預(yù)期的任務(wù)。對于小學數(shù)學教師來說，如果能夠充分發(fā)揮活動化教學模式的作用，就可以在傳統(tǒng)數(shù)學課堂環(huán)境中進行多種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，推動學科教學的創(chuàng)新。特別是應(yīng)用活動化教學模式后，既可以充分明確學生的主體地位，同時也可以提高課堂教學的開放性，引導(dǎo)學生結(jié)合學科知識進行自由探索，這直接改變了數(shù)學課堂教學的整體格局[3]。
（四）有利于提高學生綜合素質(zhì)
當前，小學數(shù)學學科教學已經(jīng)發(fā)生了較多的轉(zhuǎn)變，這要求教師在進行課堂教學時注重提高學生的綜合學科素養(yǎng)。而教師在使用活動化教學模式的時候，不僅要完成數(shù)學知識的傳播，同時還要讓學生在教學活動中提高自身的自主探索能力、合作學習能力、數(shù)學思維能力等多項素養(yǎng)，以有效培育學生的綜合學科素養(yǎng)。
三、活動化教學模式在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用的基本原則
（一）系統(tǒng)性原則
小學數(shù)學教師在應(yīng)用活動化教學模式的時候，應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則。即教師在設(shè)計教學活動時，應(yīng)該保證教學活動可以提高學生的綜合學科素養(yǎng)。這也要求教師結(jié)合素質(zhì)教育等理念綜合審查教學活動，使學生不僅可以獲得本節(jié)課的學科知識，還可以發(fā)散思維，并掌握探究數(shù)學學科的方法，系統(tǒng)性認識數(shù)學學科[4]。
（二）趣味性原則
小學數(shù)學教師在設(shè)計教學活動時，要秉承趣味性原則。特別是在當前部分學生已經(jīng)對數(shù)學學科產(chǎn)生心理抵觸的背景下，教師一定要分析學生感興趣的元素，并將其引入數(shù)學活動，提高數(shù)學課堂教學的趣味性。在這些趣味因素的影響下，數(shù)學課堂教學就會變得更加生動，課堂的吸引力也會提高，基于此，課堂教學就能取得更好的效果。
（三）操作性原則
要將活動化教學模式應(yīng)用于小學數(shù)學課堂教學，教師也要重視操作性原則。小學數(shù)學教學活動的本質(zhì)就是讓學生通過體驗感知課堂教學內(nèi)容，以提高課堂教學的效果。從這個角度來看，教師應(yīng)該保證教學活動的操作性，使每一個學生都能夠充分參與到教學活動中，同時也不會遇到太多明顯的阻礙，從而提高每一個學生在數(shù)學活動中的綜合體驗感[5]。
（四）知識性原則
小學數(shù)學教師在應(yīng)用活動化教學模式時，應(yīng)該注意融入知識性原則。這是因為活動化教學模式本身的作用就是強化課堂教學效果，如果教師不重視知識性原則的融入，就會導(dǎo)致學生只能在教學活動中感受到快樂，卻無法提取教學活動中的知識點，這將顯著降低活動化教學模式的應(yīng)用效果。
四、活動化教學模式在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用的有效策略
在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用活動化教學模式，可以取得較為顯著的效果，但想要充分發(fā)揮這個教學模式的效果，還需要教師做好多個方面的工作。以下筆者將結(jié)合自身教學實踐，探索活動化教學模式在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用的具體方式。
（一）結(jié)合學生生活經(jīng)驗，降低數(shù)學活動難度
小學數(shù)學教材在多年時間里已經(jīng)得到了不斷的優(yōu)化，同時教材內(nèi)容在設(shè)計上也開始貼近學生的生活環(huán)境。但由于學生的身心發(fā)展層次有限，故很多教學知識點還是很難被學生快速接受。而對于學生來說，通過他們熟悉的生活經(jīng)驗學習數(shù)學知識是比較容易的。因此，教師在引入活動化教學模式時，要以學生熟悉的生活經(jīng)驗為切入點，降低數(shù)學課堂教學的難度。縱觀教材內(nèi)容，教材中設(shè)計的生活化內(nèi)容之所以無法取得較好的效果，主要是因為這些內(nèi)容還不夠貼近學生的生活環(huán)境，很難引發(fā)學生的認知共鳴[6]。故教師在設(shè)計具體教學活動的時候，應(yīng)該深入學生的生活場景中，提取學生生活中常見的要素，并將其引入教學活動。這也要求教師在平時可以跟學生群體進行積極交流與互動，必要的時候還可以跟學生家長取得聯(lián)系，深層次了解學生的生活場景。與此同時，教師還可以征集一些學生的生活照片或視頻，在征求學生同意之后將其加入課堂教學課件中，以輔助教學活動的開展。通過這些生活化元素的融入，可以較好地提高學生對于教學活動的熟悉度，最終使學生借助更加生動的生活場景學習課堂知識，進而提高數(shù)學教學的效果。例如，在小學數(shù)學二年級“觀察物體（一）”教學中，教師就可以將具有生活氣息的物體帶進課堂，拉近課堂教學活動與學生之間的距離。在課前準備時，教師可以跟學生家長做好溝通交流，搜集一些學生在家里玩玩具的場景。在征求學生同意以后，將這些場景放在多媒體課件中，同時還要讓學生在上課的時候帶上這些玩具。為了契合本節(jié)課的教學內(nèi)容，學生最好帶一些外形相對比較規(guī)整和簡單，且體積不能太大的玩具。在課堂教學時，教師可以讓學生先描述自己的玩具，接著在課堂中試玩玩具，提高學生參與課堂教學的積極性，同時也使課堂教學具有更強的生活氣息。在此基礎(chǔ)上，教師可以將玩具放在教室的最中間，然后讓學生一起看著玩具，在紙上畫出自己視角下的玩具圖案，接著再將學生的繪畫成果收起來，與學生一起回顧不同視角下的玩具圖案，從而降低課堂教學活動的整體難度。
（二）引入游戲元素，提高數(shù)學活動趣味性
小學階段，學生的身心發(fā)展層次不高，他們對于抽象知識的理解能力也非常有限。在這種情況下，數(shù)學教師就應(yīng)該在課堂環(huán)境中采取更加簡單與生動的教學方法。而結(jié)合學生的教學經(jīng)驗來看，游戲教學法是學生群體中最受歡迎的一種教學方法，同時也能夠取得較好的教學效果。因此，教師在應(yīng)用活動化教學模式的時候，可以直接設(shè)計教學游戲，以促使學生在快樂的游戲過程中學習學科知識。在具體設(shè)計教學活動時，教師應(yīng)該先針對學生的身心層次展開分析，并基于此篩選游戲類型。期間，教師可以考慮通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些現(xiàn)成的數(shù)學游戲，但在具體引入這些游戲的時候需要結(jié)合課堂教學內(nèi)容進行深入分析，同時也應(yīng)該根據(jù)班上學生的實際情況進行必要的調(diào)整，以保證最終選定的數(shù)學游戲可以在課堂環(huán)境中順暢實施。在游戲進行的時候，教師也要注意維持好游戲秩序。特別是部分學生的自制能力比較差，同時也沒有形成較強的規(guī)則意識，這導(dǎo)致他們在參與游戲的時候可能會做出一些破壞游戲規(guī)則的事情，進而影響數(shù)學游戲活動的最終效果。在這種情況下，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性職能，提高學生在數(shù)學游戲中的綜合體驗感，使基于數(shù)學游戲的活動化教學模式能夠取得預(yù)期效果。例如，在小學數(shù)學一年級“分類與整理”教學中，教師可以在課堂上組織開展“連連看”的數(shù)學游戲活動。在課堂伊始，教師要面向?qū)W生講解物品分類的概念，并帶領(lǐng)學生進行物品的分組整理。在學生掌握物品分類與整理相關(guān)方法以后，教師就可以組織開展“連連看”的數(shù)學游戲活動。在這個游戲中，教師需要提前準備一些畫著動物、生活物品、數(shù)字等內(nèi)容的小卡片，數(shù)量在20張以上。在進行游戲的時候，教師應(yīng)讓學生兩兩一組，交替拿出卡片堆中一樣的卡片。如果學生無法拿出相同卡片，則由對方拿出卡片堆中的相同卡片，最后卡片最多的學生獲勝。在完成這個游戲之后，教師再順勢進行“卡片分類”的小游戲，即教師引導(dǎo)之前做游戲的兩名學生將各自的卡片匯總到一起，然后按照動物、生活物品、數(shù)字等方式進行卡片分組，看哪組學生做得又快又好。
（三）引導(dǎo)學生分組討論，拓展數(shù)學活動深度
小學數(shù)學教師在應(yīng)用活動化教學模式時，可以考慮引導(dǎo)學生進行分組討論，在課堂環(huán)境中形成討論活動。相較于師生互動來說，生生互動可以更好地激發(fā)學生參與數(shù)學知識討論的積極性與主動性。這主要是因為學生之間的討論交流更容易讓他們敞開心扉，同時部分學生在學習上的成功經(jīng)驗也更容易得到其他學生的認可。因此，教師在課堂上可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一些分組討論活動，讓學生在組內(nèi)討論中更好地掌握課堂教學知識。在課堂教學剛開始的時候，教師可以循序漸進地進行教學知識的講述。而在學生基本了解本節(jié)課教學內(nèi)容以后，教師就可以進行分組討論活動的設(shè)計。在此過程中，教師主要根據(jù)本節(jié)課教學知識的特點，設(shè)計一些分層教學任務(wù)，并使用任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)學生在組內(nèi)討論中探索本節(jié)課的核心知識點。為了便于學生相互討論，教師通常可以采取就近分組法完成學生分組。教師在學生進行組內(nèi)討論的時候做好組間巡視工作，觀察每一組學生的組內(nèi)討論情況。如果學生組內(nèi)討論出現(xiàn)爭議且明顯進展緩慢時，教師也可以介入其中，給學生以點撥，并引導(dǎo)學生繼續(xù)探索學習任務(wù)，以保證教學活動可以取得預(yù)期的效果。例如，在小學四年級“大數(shù)的認識”教學中，教師可以在班上開展分組討論教學活動。在分組時，教師使用就近分組方式，將班上的學生分為4～5人一組。在分組討論時，教師提出多個問題，并將其設(shè)計為討論任務(wù)，讓學生跟組內(nèi)其他學生進行交流。這些問題主要有“說出你知道的最大數(shù)字”“說出萬以后的數(shù)字單位”等。學生在組內(nèi)討論時，會跟其他學生進行熱烈討論，最終得出“十萬”“百萬”“千萬”等單位。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生認識“億”的數(shù)字單位，同時讓學生在組內(nèi)討論“王老師1秒鐘可以數(shù)一張百元鈔票，那么王老師數(shù)完1億張百元鈔票需要多少時間”。對于這個問題，學生可能很難在組內(nèi)討論中得到答案。因此，教師可以通過語言引導(dǎo)學生思考1個月一共多少秒，再進行分子分母的約分，最終得出3年多的答案。此時，部分對小數(shù)有較深認識的學生還有可能會得出3.17的準確結(jié)果。
（四）引領(lǐng)學生動手操作，實現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)化
在小學數(shù)學課堂教學中，教師一直進行理論知識的傳輸是很難取得較好效果的，還應(yīng)該設(shè)計一些實踐活動引導(dǎo)學生動手操作。在親自動手實踐以后，學生對于課堂教學知識就會有更深層次的了解，從而實現(xiàn)教學知識的內(nèi)化?；谶@方面考量，教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容設(shè)計一些動手實踐的操作活動。在具體設(shè)計操作活動時，教師需要做好安全性考量工作，避免操作活動中存在不必要的安全隱患，給學生帶來安全威脅。在具體開展操作活動時，教師也要先做好示范工作，同時還要面向?qū)W生講解操作活動所蘊含的數(shù)學知識點，使學生后續(xù)參與操作活動時可以得到較好的指引。在學生參與操作活動的時候，教師可以進行適當?shù)恼Z言引導(dǎo)，以保證操作活動能夠順利進行。在這一過程中，如果學生對操作活動的內(nèi)容出現(xiàn)疑問，教師可以先讓學生自己思考，在學生無法得出結(jié)果的時候再介入其中。在操作活動結(jié)束的時候，教師還要帶領(lǐng)學生一起總結(jié)操作活動蘊含的知識點，并結(jié)合學生之前的體驗進行綜合講述，以加深學生對于數(shù)學知識點的掌握。例如，在小學數(shù)學三年級“測量”教學中，教師可以組織開展“測量周圍物體”的操作活動。在課堂上，教師在黑板上寫出“數(shù)學課本長寬、桌面長寬、指頭長度”等引導(dǎo)性詞語，讓學生自主完成測量工作，并在測量活動中加強他們對單位的認識。在學生掌握測量方法以后，教師可以讓學生測量教室的長寬。這個時候，教師應(yīng)該先讓學生討論“如何快速測量教室的長寬，并保證測量方法的綜合效率？”此時，學生集思廣益，說出了多種測量方法，如拿一個長米尺測量等。教師在學生進行充分討論以后，應(yīng)先肯定學生的想法，接著在沒有額外道具的情況下，提出測量學生鞋子的長度，并讓學生前腳接后腳沿著教室的墻走路，計算步數(shù)及最后剩余長度，從而快速得出結(jié)果。在提出這個方法以后，教師可以讓幾名學生進行操作演示，并統(tǒng)計不同學生得出的結(jié)果，最后算出教室的長寬尺寸。
（五）設(shè)計主動探究活動，深化數(shù)學教學
在當前的時代背景下，很多小學階段學生的個性化特點已經(jīng)變得非常突出，其在數(shù)學學習方面也有自己的想法。因此，數(shù)學教師在設(shè)計教學活動的時候，可以考慮提高活動內(nèi)容與方式的開放性，培育學生的數(shù)學思維，使得他們可以主動探索學科知識。這也要求教師逐步摒棄驗證性數(shù)學實驗活動，降低數(shù)學活動中的條件約束，使學生的思維能夠變得更加靈活。學生在主動探索知識點的時候，很有可能會出現(xiàn)一些不切實際的想法，對此，教師也不要急于糾正，而是應(yīng)該引導(dǎo)學生逐步分析自己的錯誤想法，以提高學生的學科探究能力。在設(shè)計主動探索活動時，教師還可以考慮引入一些數(shù)學思想和數(shù)學方法，使學生在這類活動中掌握數(shù)學學科的自學方法。這樣，學生的綜合學科素養(yǎng)就可以得到顯著提升，且教學活動也可以取得較好的效果[7]。例如，在小學數(shù)學五年級“長方體和正方體”教學中，教師完成長方體與正方體表面積相關(guān)教學內(nèi)容以后，可開展“組合圖形表面積”的主動探究活動。在這個活動中，教師可提前準備好一些正方體，讓學生將正方體拼接成新的物體。在學生熟悉正方體拼接方式以后，教師可以讓學生拿出10個正方體進行自由拼接，看哪種拼接結(jié)果最終得出的物體表面積最小，同時外觀也比較好看。在自主探索活動開始之后，學生就會按照自己的想法進行拼接，在拼接完成以后計算最終物體的表面積。為了便于學生計算，教師可將正方體每一個面的面積記作“1”。同時，學生在這個過程中很有可能會得出錯誤的表面積答案，對此，教師也不要急于糾正，而要讓學生自己思考與探索，并探究最小表面積的正方體組合方式[8]。
（六）布置開放活動作業(yè)，融入“雙減”政策內(nèi)涵
對于學生而言，課下完成數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延伸，同時也是鞏固數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)。但在“雙減”政策全面執(zhí)行以后，小學數(shù)學教師需要降低數(shù)學作業(yè)的總量，切實提高數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量，使學生在課下時間里的作業(yè)壓力得到緩解[9]?；谶@些要求，教師可以考慮將活動化教學模式全面應(yīng)用到學科作業(yè)設(shè)計過程中。這要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)模式，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與方式的創(chuàng)新。在這一過程中，教師可以考慮設(shè)計一些開放性的活動，使學生在課余時間里積極參與一些蘊含數(shù)學知識的課下活動。這些活動既可以是一些數(shù)學小調(diào)研活動，也可以是一些蘊含數(shù)學知識的觀察類活動。但無論是哪類開放性活動的作業(yè)，都應(yīng)該注重讓學生使用學科理論知識解決現(xiàn)實問題。例如，在小學數(shù)學四年級“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”教學中，教師可在課堂結(jié)束后設(shè)計一些課外小調(diào)研作業(yè)，讓學生自主選擇一些調(diào)研活動。教師可以直接給出合適的調(diào)研任務(wù)，包括調(diào)查蛋糕店一周的蛋糕銷量、調(diào)查班內(nèi)學生的身高分布、調(diào)查不同班級的男女比例等。在這一過程中，學生也可以結(jié)合自己興趣進行其他調(diào)研活動，但需要先征求教師的同意，保證調(diào)研活動的合理性。學生在獲得調(diào)研數(shù)據(jù)之后，要將這些數(shù)據(jù)整理成為條形統(tǒng)計圖，將自己搜集的數(shù)據(jù)更加直觀地展示出來。在條形統(tǒng)計圖下方，學生要寫出自己搜集這些數(shù)據(jù)的感受，同時還要結(jié)合條形統(tǒng)計圖試著分析上述數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，并對數(shù)據(jù)的后續(xù)變化進行猜測。之后，教師還要對這些作業(yè)進行評價，將其中的優(yōu)秀作業(yè)展示出來，并面向?qū)W生進一步講解“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的相關(guān)知識點，實現(xiàn)對教學知識的鞏固。這樣一來，學生就可以在輕松的作業(yè)完成過程中掌握課堂教學的知識內(nèi)容，如此便契合了“雙減”政策中“提質(zhì)減量”的作業(yè)設(shè)計原則，有助于實現(xiàn)學生綜合學科素養(yǎng)的提升。
五、結(jié)語
由于活動化教學模式能夠在小學數(shù)學課堂教學中取得較為理想的應(yīng)用成效，故應(yīng)該在后續(xù)教學中進行全面推廣。作為一名小學數(shù)學教師，也應(yīng)該加強自身對于活動化教學模式的認知水平，同時還要結(jié)合數(shù)學學科教學內(nèi)容，明確活動化教學模式應(yīng)用于教學活動的關(guān)聯(lián)點[10]。在具體進行課堂教學時，教師要積極引入學生的生活經(jīng)驗，豐富課堂教學元素，提高學生對于數(shù)學學習的興趣。除此之外，小學數(shù)學教師還要在課堂上提高學生參與教學活動的積極性，并設(shè)計一些開放性的學習任務(wù)，實現(xiàn)學科教學內(nèi)容的深層次延伸。這樣一來，才能充分發(fā)揮活動化教學模式在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用的效果，提高學科教學的綜合成效。
作者:吳芳芳 單位:福建省晉江市第三實驗小學
