會計電算化課程應用能力培養教學模式探究

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［摘要］隨著信息技術的發展，會計電算化的應用范圍不斷擴大，應用程度不斷加深。能夠熟練運用財務軟件處理日常經濟業務，已成為企業對財務人員的基本要求。應用型本科院校因其特殊的定位，需將會計電算化課程的教學理論與教學實踐進行更好地融合。文章基于會計電算化課程教學的現狀和問題，從建構主義視角出發，構建符合應用型本科學生認知發展要求的會計電算化課程應用能力培養教學模式。

［關鍵詞］應用型本科；會計電算化；建構主義

0引言

《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確提出推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變。應用型本科人才培養模式關鍵在于：一是市場需求導向性，以市場所需求的人才能力結構引導教學；二是應用理論的針對性，理論知識的教學要有重點，要做到既滿足實際應用，又體現實踐創新和發展需求；三是教學模式的改革，在教學過程中不斷創新教學模式，以確保學生專業應用能力的獲得和提升［1］。而建構主義試圖建立個體和主體之間的聯系，并解釋其中的動機，人們被視為具有溝通能力的行動者，積極主動地創造和建構世界［2］。建構主義教學理論改變了簡單和機械的教學模式，結合實際情況構建學生的知識和能力結構，讓學生在學習活動中展現出真正的主動性。這一理論對應用型本科人才的培養具有重要的引領作用。會計電算化是對企業財務信息搜集、存儲的系統化過程。會計電算化課程是財會類專業的必修課程，不僅具有完善的理論體系，還具有較強的技術性、實踐性，符合應用型本科院校培養復合型人才的要求。

1應用型本科院校會計電算化課程教學現狀

1.1會計電算化課程教學現狀分析

1.1.1課程安排現狀。目前，在會計電算化課時結構安排上，應用型本科院校相較于普通高校增加了實踐課程的比例，占總學時的20%以上。其中，會計電算化一般在48學時左右。會計電算化的教學內容設計，主要包括總賬、固定資產、薪酬業務的設置與處理。部分高校將會計電算化課程分為兩部分，一部分包含總賬、固定資產和薪酬管理；另一部分主要是供應鏈內容，即采購和應付賬款管理、銷售和應收賬款管理、庫存管理和庫存會計。由于供應鏈部分應用少、細節多，應用型本科院校在會計電算化課程內容的安排上對供應鏈部分關注不夠，甚至忽略了供應鏈部分的課程安排。會計電算化教學通常是選取案例公司，模擬日常業務，用軟件進行操作。在操作過程中，主要以實驗數據為依據，沒有詳細說明相關理論知識、建立與相關課程之間的聯系。1.1.2師資現狀。應用型本科院校普遍存在教師流動性大、缺乏經驗豐富的高職稱教師、剛畢業的年輕教師較多等現象。會計電算化課程的教師大多是研究生畢業后直接走上教師崗位，缺乏會計軟件的實際運用經驗，無法處理特殊業務，難以應對特殊情況。

1.2會計電算化課程考核現狀分析

在會計電算化課程考核與評估中，高校多以一套案例作為依據，要求學生根據案例當中的數據進行操作，最后根據學生的操作速度和準確性進行評分。因會計電算化課程的特殊性，業務操作容易出現一步錯步步錯的現象，甚至存在錯誤出現之后業務操作無法繼續進行的情況。在最終的評價上多與其他課程一致，成績由平時成績與期末考試成績兩大部分構成，比例為3:7或4:6，期末考試成績占比較大，平時成績的構成較為簡單，基本上是根據課堂表現和出勤率來給分。

2應用型本科院校會計電算化課程教學的現存問題

2.1教學目標不明確

在應用型本科院校會計電算化課程的教學過程中，最突出的問題就是教學目標不明確，難以在理論與實踐之間找到平衡點。首先，部分應用型本科院校一味地重視實踐操作，忽視了理論基礎的教學，將會計電算化的全部學時設置為實踐學時。其次，一些應用型本科院校存在教師對會計電算化理論基礎的教學重視程度不夠、掌控能力不足，難以充分利用理論課時，導致人才培養定位目標較為模糊。此外，會計從業資格證的取消，使會計電算化課程的受重視程度相對降低，對會計電算化課程的教學規劃造成一定的影響。

2.2未與相關課程結合

在大多數應用型本科院校的課程設置中，會計電算化與會計手工實操是兩門完全獨立的課程，教學案例毫無聯系，所排學期相距甚遠，教學考核從不掛鉤。學生難以對會計實操與信息化數據產生聯想，無法聯系到實際的會計工作。另外，數字技術的高速發展對基礎會計的地位造成了較大威脅，很多高校開設了財務大數據、財務機器人、數字化云財務等課程。對于數字化課程來說，會計電算化仍為重要的基礎課程，但目前會計電算化課程與數字會計的相關課程關聯性不大，并沒有進行適當融合，這對財會專業數字化轉型產生了不利影響。

2.3教學方法單一

目前，大部分會計電算化課程的教師在課堂當中仍占據主體地位，通常采用單一的講授式教學方法，將教材案例統一向學生演示，在演示完成后，學生根據筆記或教材進行操作，如果在操作過程中出現問題，再由教師進行統一解答。這種方法不利于發揮學生的主體作用，難以培養學生舉一反三的能力。

2.4教師綜合素質亟待提高

會計電算化課程要注重與實際工作的聯系，這對會計電算化課程的教師的綜合素質提出了更高的要求，其要對會計理論知識體系、計算機操作、當前企業會計業務處理流程、會計信息發展、會計政策變更都有超強的洞察力。但是，目前應用型本科院校的教師離職率普遍較高、流動性偏大，大部分為剛畢業的碩士研究生，缺乏系統的會計電算化實操經驗，對會計電算化課程興趣不足。另外，調查中也發現，目前負責會計電算化課程教學的教師大多僅僅接受過短期培訓，甚至沒有接受過培訓，只能在教學中學習，無法進行計算機維護，難以解決網絡技術問題。

3建構主義視角下應用型本科院校會計電算化的教學改革思路

建構主義理論認為教學活動是學生發揮其主動性的過程，學生必須成為課堂的主人。在會計電算化教學中，教師要成為學生學習活動中的引導者、促進者、組織者和評價者；學生是學習活動的積極參與者、意義建構者和工作情境中的責任承擔者［3］。因此，會計電算化教學思路與教學改革都應從注重學生主體地位的角度出發。

3.1構建滿足企業財務需求的教學體系

為迎合社會的發展與市場需求，應用型本科院校要明確自己的教學定位與培養目標——培養知識、能力、素質全面協調發展，以及面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才［4］。首先，應敏銳捕捉社會對人才的需求方向，并以此為參考，及時調整教學思路。其次，對于會計電算化課程而言，會計理論知識是根基，手工實操技能是軀干，而與云計算、大數據等信息技術的結合將成為會計電算化課程改革的新趨勢。因此，應構建“會計理論知識—手工實操技能—數字化會計技術”為導向的會計電算化能力教學體系，培養滿足企業財務需求的高級應用型人才。

3.2堅持理論教學與實踐教學相結合

應用型本科院校既不同于專科院校完全以培養應用型人才為目標，也不同于普通本科院校有強大的資源背景與理論研究基礎。因此，應用型本科院校應根據自身特點，堅持理論教學與實踐教學相結合，根據會計電算化課程應用能力培養目標，重新調整財務認知實習、會計學原理、財務管理、財務會計、會計手工實操、財務大數據、企業資源計劃(EnterpriseResourcePlanning，ERP)等相關課程的教學順序，將理論知識不斷融入實踐教學，以理論促進實踐，以實踐檢驗理論。

3.3選擇恰當的人才培養教學方法

常見的建構主義教學方法有移動學習法、項目教學法、翻轉課堂、小組合作學習法、以賽促教等［5］。教師可以結合會計電算化教學特點，選擇適合自己與學生的教學方法，也可以利用一些最新的教學平臺，如雨課堂、課堂派等，主動選擇新的教學方法，勇于變革。

4建構主義視角下會計電算化課程應用能力培養教學模式改革

4.1明確教學目標

應用型本科院校會計電算化課程的教學目標不應是單純培養學生的應用能力，而是培養應用型復合型會計本科人才。通過教學應讓學生達到以下要求：一是知行合一，理解會計電算化的重要性，擁有學習會計知識的整體思維能力；二是聯系所學的會計理論知識，能夠利用財務軟件，熟練進行會計電算化操作；三是能夠利用會計電算化數據處理結果分析企業的財務管理工作是否存在問題，獨立思考會計理論與實踐問題。

4.2調整相關課程

為更好地實現會計電算化課程的教學目標，應用型本科院校的會計電算化課程教學結構需作出以下調整。第一，課時結構要保持適當比例。第二，調整課程順序，將前導課程調整為財務認知實習、會計學原理、財務管理、財務會計，夯實學生理論基礎；將會計手工模擬、ERP沙盤模擬與會計電算化調至同一學期，選擇相同案例開展聯合教學，對于較難的供應鏈部分可以聯系ERP的教學內容進行講授。第三，提高數字會計相關課程的教學地位，注重財務大數據分析、數字化云財務、電子表格軟件在會計中的應用等，將此類課程由短期實訓調整為選修或必修課程。

4.3創新教學方法

會計電算化的教學應區別于其他專業課程，可以結合項目教學法、小組合作學習法、翻轉課堂、移動學習法等方法，運用任務驅動教學模式，以下達、完成任務為主要要求，學生的主體地位不變。具體來說，教師可以設立項目場景，根據學生意愿和知識掌握程度進行分組，并設置總經理、業務經理、采購員、主管會計、制單會計、出納等角色，以企業真實的經營活動為情景，將總體的教學內容進行詳細拆分，形成若干個階段性任務，引導學生完成相關財務問題的分析與決策。另外，可以定期輪換角色，使得每位同學對每個崗位都有一定的熟悉和了解。在此過程中，需要加強學生與教師之間的溝通與交流，以便出現問題時能夠及時解決。這種教學方法能夠增強學生的參與感，更能加深學生對會計電算化知識點的理解。同時，應優化平時成績的組成結構，選擇多重考量方式。新的考核評價模式要求在項目的初始階段，教師應觀察學生制訂的計劃是否切合實際；在運營階段，教師要引導學生搜集、調查，將企業常見的經濟業務歸納總結出來，并能夠運用財務軟件進行處理，對處理結果進行一定的財務分析；最后，教師根據學生的學習成果來判斷學生是否掌握知識點與技能。此外，教師也可以配合階段性測驗，對學生的企業財務管理學習情況進行量化考評。另外，對于會計電算化課程等實踐類課程，可以增加平時成績的占比，以便考量學生的整體素質，而不是僅僅以結果和數據為依據進行考核［6］。

4.4提升教師素質

高素質的教師隊伍是教學活動順利開展必不可少的前提條件。學校既要積極引進高素質“雙師型”教師，也要推動已有師資向“雙師型”轉變。首先，要提高會計電算化等會計信息類課程的教學地位，提升教師對此類課程的重視程度，使其加大講授力度，完善授課獎勵機制，配備多種教學軟硬件設施，避免這類課程被邊緣化。其次，定期安排教師參加相關培訓，鼓勵教師到企業掛職鍛煉、建立校外實訓基地、激勵教師參與會計信息類競賽，不斷提高教師的綜合素質，從而為教學提供充足的人才支撐，提升會計電算化課程的教學質量。

5結語

隨著信息技術的飛速發展，企業會計信息化的發展是大勢所趨，會計電算化課程改革就顯得尤為重要。因此，一線的教學人員需要不斷反思與創新，拓寬專業知識面，豐富教學方法，積累教學經驗，努力探索適用于新時代會計電算化課程發展的教學改革模式。文章針對應用型本科院校會計電算化教學的現存問題，基于建構主義理論，提出有效構建會計電算化課程應用能力培養教學模式的建議，以促進應用型人才培養模式的完善。

參考文獻

［1］田柳青.淺談會計電算化在普通本科人才培養中的應用［J］.山西農經,2020(8):125-126.

［2］劉新芹.建構主義教學理論在高校會計教學中的實施［J］.科學中國人,2015(24):236.

［3］王結玉.基于建構主義理論的實踐教學體系探討——以某高校會計電算化專業為例［J］.高教論壇,2013(6):57-59,74.

［4］武娟.應用型高校會計電算化課程教學的思考［J］.山西財經大學學報,2015(S2):107-108.

［5］張永才.會計電算化課程的探索——基于多個不同教學方法的應用［J］.農家參謀,2019(2):200-201.

［6］胡飛.民辦院校《會計電算化》課程教學改革研究［J］.現代經濟信息,2019(24):395,397.

作者:趙妍冰 單位:黃河交通學院