開放教育人才培養(yǎng)探思

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摘要：我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段，高等教育面臨辦學(xué)角色、人才培養(yǎng)重新定位等多項(xiàng)任務(wù)，開放教育作為高等教育的一個(gè)組成部分，面臨著同樣的問題。新時(shí)代，開放教育如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要進(jìn)一步把握應(yīng)用型人才的根本，深入分析開放教育應(yīng)用型人才的特征與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需要，緊緊抓住開放教育環(huán)境中人才培養(yǎng)的課程、教師、學(xué)習(xí)中心、教學(xué)科研等關(guān)鍵點(diǎn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：開放教育；質(zhì)量；應(yīng)用型人才；課程；學(xué)習(xí)中心

2019年，我國(guó)高等教育階段毛入學(xué)率達(dá)51.6%，進(jìn)入普及化階段。早在大眾化階段的時(shí)候，潘懋元先生指出：“在中國(guó)高等教育大眾化時(shí)代，我們無(wú)論是頂層設(shè)計(jì)還是基層實(shí)踐，都要有一種重新的認(rèn)識(shí)，方能取得大眾化教育的成功?！盵1]高等教育在發(fā)展理念、發(fā)展模式、評(píng)價(jià)體系和治理體系等方面都需要進(jìn)一步調(diào)整，以適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展的需要。開放教育作為中國(guó)高等教育的組成部分，面臨著同樣的問題。國(guó)家開放大學(xué)黨委書記、校長(zhǎng)荊德剛指出：“開放大學(xué)只有瞄準(zhǔn)趨勢(shì)、抓住規(guī)律、攻堅(jiān)克難，才能在新一輪高等教育競(jìng)爭(zhēng)中迎難而上、搶占先機(jī)，立于不敗之地，推動(dòng)新發(fā)展、實(shí)現(xiàn)新跨越?！盵2]我們應(yīng)該在各項(xiàng)工作中前瞻布局、精準(zhǔn)發(fā)力，穩(wěn)步推進(jìn)，狠抓落實(shí)。人才培養(yǎng)是開放大學(xué)的首要職能，教學(xué)質(zhì)量是安身立命之本。開放大學(xué)面臨辦學(xué)角色、人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位等多項(xiàng)任務(wù)。人才培養(yǎng)首先要回答培養(yǎng)什么人的問題。

一、新時(shí)代開放教育要培養(yǎng)什么人
普通高等教育、高等職業(yè)教育和繼續(xù)教育構(gòu)成我國(guó)的高等教育體系，這三類教育在國(guó)家的整個(gè)人才培養(yǎng)體系中，層次有別、功能互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定與發(fā)展定位方面要體現(xiàn)出共同之處，又應(yīng)該各具特色、相對(duì)獨(dú)立。各類高校的人才培養(yǎng)集中體現(xiàn)了所要培養(yǎng)的人才的根本特征，應(yīng)該依據(jù)大學(xué)在國(guó)家高等教育體系中所承擔(dān)的任務(wù)角色和高校自身的發(fā)展定位而決定。在國(guó)家高等教育體系中，普通高校不僅要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及人才市場(chǎng)實(shí)際需要的高級(jí)專門應(yīng)用人才，而且要從戰(zhàn)略上培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力和探索精神的學(xué)術(shù)研究型精英人才。高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。開放教育歸屬繼續(xù)教育體系。繼續(xù)教育是以在職人員為主要教育對(duì)象，為社會(huì)各類人員更新知識(shí)、增強(qiáng)技能、不斷學(xué)習(xí)、不斷提高提供良好服務(wù)的教育形式，是構(gòu)筑人們終身學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，是面向社會(huì)的大眾化教育，其價(jià)值在于機(jī)會(huì)平等、社會(huì)公平。開放大學(xué)的人才培養(yǎng)，不同于高職的理念，通常高職的職業(yè)教育思想是“職前培養(yǎng)”，而國(guó)務(wù)院下發(fā)的各類職業(yè)教育文件中提出的是“終身教育”概念，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育貫穿人的一生，強(qiáng)調(diào)終身教育理念，人的一生要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷提高自己的職業(yè)能力。職前教育強(qiáng)調(diào)的是在高職院校接受學(xué)歷教育的一個(gè)時(shí)間階段。

二、應(yīng)用型人才特征

自開放教育試點(diǎn)以來(lái)，國(guó)家開放大學(xué)一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這個(gè)是根本，一直未變。應(yīng)用型人才具有什么特征？開放大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才在社會(huì)中處于哪個(gè)層面？應(yīng)用型人才是根據(jù)從事生產(chǎn)或工作活動(dòng)的過程和目的的維度來(lái)劃分的，應(yīng)用型人才還可以分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。[3]從目前乃至未來(lái)一段時(shí)間來(lái)看，開放大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才處于人類社會(huì)勞動(dòng)鏈的終端，是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者，這類人才的突出特征：一是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)習(xí)者在綜合素養(yǎng)、職業(yè)生涯等方面的發(fā)展為取向。二是應(yīng)用性，所培養(yǎng)的人才具備在工作現(xiàn)場(chǎng)和生產(chǎn)一線的直接應(yīng)用性，能較快適應(yīng)技術(shù)迅速發(fā)展和職業(yè)工作環(huán)境不斷變化的需要，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工作的復(fù)雜性和變化性具有應(yīng)變能力和操作能力，在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。三是實(shí)用性，指應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)必須以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)過程必須突出實(shí)踐，錨定核心素養(yǎng)與核心技能，以核心素養(yǎng)和核心技能為依據(jù)，提供實(shí)踐教學(xué)，注重職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。四是崗位基層性，強(qiáng)調(diào)人才是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等行業(yè)第一線培養(yǎng)，要投身于廣大生產(chǎn)實(shí)踐中最基礎(chǔ)的崗位。長(zhǎng)期以來(lái)，高等學(xué)歷繼續(xù)教育在我國(guó)的教育體系中一直扮演著學(xué)歷補(bǔ)償?shù)慕巧?，而我?guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程體系鮮有研究，教育行政管理部門對(duì)其課程體系的要求也是遵照普通高校和高職院校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。所以，開放教育長(zhǎng)期存在著以學(xué)科體系為中心的現(xiàn)象，相對(duì)于應(yīng)用性職業(yè)能力培養(yǎng)重視不夠、缺乏適應(yīng)性，難以適應(yīng)職場(chǎng)與學(xué)習(xí)者提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的需求。這種學(xué)科課程體系雖然起到過一定的積極作用，且多年來(lái)也有不少改革措施，但整體上始終沒有擺脫傳統(tǒng)教育的以理論為中心、講授為中心的局面，反映出理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題。課程設(shè)置依據(jù)是專業(yè)學(xué)科體系，課程與職業(yè)崗位需求相關(guān)度較低；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力需求契合度不高，理論內(nèi)容比例偏高。開放教育在中國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型的過程中，其人才培養(yǎng)模式，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)必然隨著自身角色定位及高等教育的整體轉(zhuǎn)型發(fā)生改變，甚至是變革。教育部在《國(guó)家開放大學(xué)綜合改革方案》中提出，國(guó)家開放大學(xué)將是在線教育、靈活教育、終身教育、對(duì)外合作的平臺(tái)，國(guó)家開放大學(xué)將實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，由以量謀大向以質(zhì)圖強(qiáng)轉(zhuǎn)變，由學(xué)歷補(bǔ)償向知識(shí)補(bǔ)償轉(zhuǎn)變，由文憑提升向技能提高轉(zhuǎn)變，由注重線上向線上線下融合轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)型中的開放教育，需要調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，要根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，準(zhǔn)確、科學(xué)地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確發(fā)展方向和發(fā)展戰(zhàn)略，克服與普通高校、高職院校同質(zhì)化的傾向，在人才培養(yǎng)領(lǐng)域凝練特色。

三、開放教育學(xué)生群體特征

從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，開放教育的學(xué)生具有什么特征？他們的入學(xué)目的是什么？圍繞這些目的，開放教育應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生？為學(xué)生提供什么樣的課程？通常認(rèn)為開放教育的學(xué)生都是在職成人，工學(xué)矛盾，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)也缺少興趣，個(gè)人綜合素質(zhì)也不高，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。但是，一所大學(xué)如果沒有人才培養(yǎng)質(zhì)量可談，這所大學(xué)存在的價(jià)值是什么，對(duì)國(guó)家和社會(huì)的意義是什么。新時(shí)代，高質(zhì)量發(fā)展是各級(jí)各類教育的主題詞，開放教育同樣需要高質(zhì)量發(fā)展，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)，需要立德樹人。通過對(duì)國(guó)家開放大學(xué)學(xué)生持續(xù)多年的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，開放教育的學(xué)生群體發(fā)生了很大變化，在校生中已經(jīng)有學(xué)士碩士博士學(xué)位的人超過7000人（2021年數(shù)據(jù)）。同時(shí)，通過訪談和問卷等方式調(diào)研學(xué)生的入學(xué)目的，大致分以下幾種情況：想獲得文憑；提升自己本職工作能力；有空閑時(shí)間，想通過學(xué)習(xí)提升自己；為更換職業(yè)做準(zhǔn)備；獲得一個(gè)平臺(tái)；其他。帶著不同目的入學(xué)的學(xué)生，如何滿足他們的需求？首先必須自己學(xué)完規(guī)定課程，完成考試，這是教育底線，守住底線，才能談開放教育質(zhì)量。對(duì)于其他幾類需要的學(xué)生，需要深入思考如何為他們提供需要的教育服務(wù)，提供他們需要的課程和學(xué)習(xí)支持。滿足這部分學(xué)生的需求，必須回歸教育本質(zhì)，一方面促進(jìn)人的全面發(fā)展，一方面滿足社會(huì)發(fā)展要求。此外，我們?nèi)绾伪ＷC社會(huì)中有這類學(xué)習(xí)需求的群體持續(xù)不斷地選擇開放教育，而且越來(lái)越多。開放教育的價(jià)值與特色與其他同類學(xué)校的差異性是什么，哪些方式能夠更好地吸引學(xué)生，如何擦亮開放大學(xué)的牌子，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與教育目的。品牌是大家共同用行動(dòng)來(lái)書寫的，由社會(huì)公眾所認(rèn)同，是在歷經(jīng)時(shí)間與歲月而逐漸形成的共同價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。同樣，開放教育的品牌和價(jià)值理念需要開放教育工作者共同書寫。秉持國(guó)家開放大學(xué)黨委書記、校長(zhǎng)荊德剛提出的“提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)，辦中國(guó)特色世界一流開放大學(xué)”的理念，需要不懈努力，開拓創(chuàng)新。隨著我國(guó)開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，人民群眾對(duì)美好生活的需要日益增長(zhǎng)，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求更加強(qiáng)烈，更加迫切，一般意義上的能上學(xué)已經(jīng)不能滿足人民群眾對(duì)美好生活的熱情期盼。開放大學(xué)給更多的人提供了接受教育的機(jī)會(huì)，作為開放大學(xué)，我們?nèi)绾螡M足學(xué)生的期盼？應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到提升職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；邏輯思維能力、思辨能力；工作文檔撰寫能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，助力他們職業(yè)生涯發(fā)展，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)在一定程度上滿足其崗位需求和作為學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求。幫助他們不斷學(xué)習(xí)新技能，提升素質(zhì)和水平，逐步登上事業(yè)和人生的高峰。開拓他們的職業(yè)發(fā)展前途，助力他們?cè)诼殘?chǎng)上發(fā)揮潛能，獲得優(yōu)良的待遇和事業(yè)的發(fā)展。要把以學(xué)生為中心落到實(shí)處，增加課程的黏性和吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。這樣我們才能真正成為服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的重要力量和技能型社會(huì)的有力支撐。在職成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么，什么情況下才去學(xué)習(xí)？通過研究我們發(fā)現(xiàn)，在生活或工作中遇到急需解決的問題，他們就會(huì)去學(xué)習(xí)；當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)依靠固有的行為方式不能夠再達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)為了改變自己而努力學(xué)習(xí)；當(dāng)他們意識(shí)到某項(xiàng)知識(shí)的重要性，并能給自己帶來(lái)益處，還可以讓他們?cè)谏罨蚬ぷ鲿r(shí)感受到這種好處，他們就能學(xué)習(xí)；如果他們?cè)谝粋€(gè)需要行動(dòng)和參與的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，并且會(huì)維持高度的持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！叭藗兺诓恢绬栴}的答案是什么，但又必須要解決問題時(shí)，學(xué)習(xí)才真正開始?！盵4]所以，教學(xué)的整體設(shè)計(jì)非常重要。國(guó)家開放大學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上做了一些探索和改革，也取得了一些成績(jī)。例如，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求、職業(yè)需要和成人在職學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，有些課程考試引入社會(huì)調(diào)查、案例分析、工作問題解決方案、設(shè)計(jì)方案、技術(shù)應(yīng)用和實(shí)際操作等作為考試內(nèi)容。這些內(nèi)容達(dá)到了考察學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)和核心技能的目的，這些成果、特色亮點(diǎn)要進(jìn)一步凝練總結(jié)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，鞏固深化成果、加強(qiáng)輻射示范。同時(shí)要對(duì)這些課程和教學(xué)內(nèi)容改革效果進(jìn)一步分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生任課教師、學(xué)習(xí)效果的深入分析等。以改革促進(jìn)教研，以教研促進(jìn)改革，多深入學(xué)習(xí)中心開展各類人員的訪談，開展專業(yè)、課程、教學(xué)、考試方面的實(shí)證研究，科學(xué)歸納總結(jié)，要一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)踐才能出真知。借鑒而不照搬，追趕而不追隨。照搬不會(huì)出特色，追隨不會(huì)有創(chuàng)新。需要深入思考難點(diǎn)在哪里，特色在哪里，價(jià)值在哪里。持續(xù)深入開展這些工作，開放大學(xué)將會(huì)形成一大批特色鮮明的科研成果和教學(xué)成果，這些教學(xué)成果是其他類型教育不可替代的，這樣，開放教育的特色一定會(huì)越來(lái)越鮮明，這不僅會(huì)全面提升開放教育的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，而且在辦學(xué)定位和辦學(xué)水平上也體現(xiàn)了錯(cuò)位發(fā)展、形成特色，提高質(zhì)量。真正在內(nèi)涵上有別于普通高等教育和職前的職業(yè)教育（高職和中職），實(shí)現(xiàn)開放教育的高質(zhì)量發(fā)展，惠澤人民群眾。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬指出，教育是永無(wú)止境的崇高事業(yè)，面對(duì)新時(shí)代、新要求、新使命，要增強(qiáng)政治能力、執(zhí)行能力、溝通能力、謀劃能力，立足高質(zhì)量發(fā)展要求，以實(shí)際行動(dòng)完成好各項(xiàng)任務(wù)。開放教育的教學(xué)圍繞應(yīng)用性人才的特點(diǎn)開展，實(shí)現(xiàn)開放教育高質(zhì)量發(fā)展。

四、開放教育應(yīng)抓好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

在新時(shí)代，開放大學(xué)要建立健全與新發(fā)展階段相適應(yīng)的辦學(xué)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系。開放大學(xué)更應(yīng)該利用體系辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過多種途徑和技術(shù)手段，形成和鞏固“全國(guó)一盤棋”的一體化辦學(xué)格局，發(fā)揮開放教育普惠作用，集聚開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，完善線上線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)，加快課程開放共享。辦好學(xué)歷教育，學(xué)歷教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)，社區(qū)培訓(xùn)發(fā)展壯大，老年教育做優(yōu)做強(qiáng)。國(guó)家開放大學(xué)扎根中國(guó)大地，經(jīng)過四十多年的發(fā)展，形成了中國(guó)特色的“兩級(jí)統(tǒng)籌，四級(jí)辦學(xué)”的模式，體系辦學(xué)各司其職，任何一級(jí)的辦學(xué)單位靠自己都無(wú)法實(shí)現(xiàn)新時(shí)代國(guó)家賦予我們的使命和職責(zé)。對(duì)于總部、分部、學(xué)院、學(xué)習(xí)中心，必須職責(zé)清晰，權(quán)責(zé)分明，各司其職，合力辦學(xué)，否則就失去了“全國(guó)一盤棋”的辦學(xué)效果和辦學(xué)效率。但是目前，總部、分部、學(xué)院、學(xué)習(xí)中心辦學(xué)和教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于這樣的原則做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多地方仍然采用個(gè)體手工作坊的方式開展開放教育，各分部的教師各自開展教學(xué)，并關(guān)注每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，造成低水平重復(fù)，低水平建設(shè)，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的要求，甚至底線都難以守住。根據(jù)多年的跟蹤調(diào)查、調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)存在如下問題：一些辦學(xué)單位定位不清晰，延伸辦學(xué)監(jiān)管不力；辦學(xué)思想功利化，教學(xué)過程縮水。一些辦學(xué)單位放棄辦學(xué)與教學(xué)主體責(zé)任，將辦學(xué)與教學(xué)主體責(zé)任下放，監(jiān)管不足。對(duì)于學(xué)院、學(xué)習(xí)中心的監(jiān)管缺失，管理缺位；學(xué)院與學(xué)習(xí)中心責(zé)、權(quán)、利倒置；一些辦學(xué)單位辦學(xué)條件不足，生師比失調(diào)；一些辦學(xué)單位過度追求規(guī)模效益，辦學(xué)思想商業(yè)化，教學(xué)過程缺失，“縮水”等；學(xué)習(xí)支持服務(wù)缺失，部分課程資源陳舊甚至缺失；教師數(shù)量不足；兼職教師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)較弱，教學(xué)能力普遍不足。人才培養(yǎng)是一個(gè)多種要素合力作用的結(jié)果，但是當(dāng)前開放教育的人才培養(yǎng)中必須抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，主要包括專業(yè)課程、師資力量、學(xué)習(xí)中心和教學(xué)科研。專業(yè)課程方面：課程是教學(xué)工作基本單元，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。課程要堅(jiān)持以實(shí)用易學(xué)為原則，堅(jiān)持最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，以課程為中心，全面提升課程質(zhì)量。打造開放教育“金課”，研究開放教育的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，與普通高等教育、職前職業(yè)教育“金課”的差異是什么，特色是什么？什么樣的課程才可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“重要影響”？樹立開放教育新課程觀，教學(xué)內(nèi)容為根，教學(xué)設(shè)計(jì)為王。需要各級(jí)辦學(xué)單位及教育管理部門在制度上、經(jīng)費(fèi)上等多方給予支持，需要各類教師、一線專家和學(xué)生多元互動(dòng)。需要在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。厘清專業(yè)的核心技能和核心素養(yǎng)，錨定學(xué)生核心技能來(lái)提升教師素養(yǎng)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。教師是教育質(zhì)量的基本保障。建校以來(lái)，國(guó)家開放大學(xué)秉持“名師名家”理念，新時(shí)代，如何建設(shè)多元化的教師隊(duì)伍，如何整合以及整合什么標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)優(yōu)秀師資服務(wù)教學(xué)，國(guó)家開放大學(xué)的師資如何培養(yǎng)，需要什么樣的機(jī)制，保障教學(xué)內(nèi)容、師資能夠給學(xué)生帶來(lái)職業(yè)能力、核心素養(yǎng)的提升？國(guó)家開放大學(xué)的教師如何發(fā)展？研究國(guó)家開放大學(xué)教師角色定位問題，要打開思維定式的制約，需要開拓創(chuàng)新。學(xué)習(xí)中心方面：開放教育要比以往任何時(shí)候都更加重視學(xué)習(xí)中心建設(shè)。國(guó)家開放大學(xué)總部、分部都有學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)中心是開放教育的辦學(xué)“終端”，是開放教育教學(xué)實(shí)施的重要載體，如果學(xué)習(xí)中心建設(shè)不能有所突破和創(chuàng)新，開放大學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展將非常困難。未來(lái)開放大學(xué)的學(xué)習(xí)中心建設(shè)應(yīng)該有更多想象空間和探索空間，探索數(shù)字化環(huán)境下適應(yīng)各類社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)中心建設(shè)、運(yùn)營(yíng)與管理的模式和機(jī)制，提升其學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力、資源整合、運(yùn)營(yíng)管理和技術(shù)支持等，都需要有所突破。教學(xué)科研方面：在大學(xué)里教學(xué)與科研密不可分，對(duì)于開放大學(xué)同樣如此。開放大學(xué)的科研，要加強(qiáng)實(shí)證研究，既要?jiǎng)?chuàng)新，更要?jiǎng)?wù)實(shí)，不馳于空想，不騖于虛聲，要在創(chuàng)新務(wù)實(shí)方面投入更多的精力和智慧，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)，帶動(dòng)教育教學(xué)改革。引導(dǎo)教師加強(qiáng)基于教學(xué)的學(xué)科研究，理論聯(lián)系實(shí)際的研究，深入研究開放教育的學(xué)生、課程、教師、教材等。避免盆景式研究、做秀式研究、蜻蜓點(diǎn)水式研究。這樣的研究會(huì)延誤甚至危害我們整個(gè)開放教育的發(fā)展。社會(huì)上有關(guān)于開放教育的各種評(píng)說，這些看法的形成受多種因素的影響，有自身原因，也有客觀因素，但關(guān)鍵時(shí)刻開放教育工作者應(yīng)靜下心來(lái)，秉持客觀、積極、開放與發(fā)展的態(tài)度，深入思考，努力完成“四個(gè)平臺(tái)”的建設(shè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，在建設(shè)中國(guó)特色世界一流開放大學(xué)的奮進(jìn)之路上勇毅前行。

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作者:李松 單位:國(guó)家開放大學(xué)