小學語文輔導范文精選

現代化社會，科技日新月異的發展，學生學習的方式也多種多樣，隨著現代科技的改變，網絡學習的在線移動學習日漸成為一種學習趨勢，為了實現學習的靈活性和生動性。在傳統的小學語文教學中，傳統模式的弊端隨著時間的推移逐漸顯示出來，因此推出了微課這一形式。通過應用了解微課的學習途徑來進行小學語文教學效率的提高。微課的運用能夠很好的幫助學生掌握知識，對于提高教學效果有很好的幫助。針對此本文就微課在小學語文教學中的有效運用作以下探討。

一.微課的概念

“微課”最初是由西方國家首先提出來的一概念，是指針對某一方面的難點和重點用較短的時間去進行課程學習，幫助學生們潛移默化的理解和運用。當前，國內引用了這一學習模式，把微課定義為微型的網絡視頻學習課程，由網絡視頻為載體進行某一方面內容的學習和掌握，并且通過知識點和難點的單獨結合，在教學中以多媒體方式播放出來的新型學習課程。微課是當今教育界發展的一種取代舊傳統模式的新產物，不僅能夠用于學習知識的隨時傳播，還可以讓學習者提高興趣，對于教師來說有利于相互交流，不受時間，空間，地點的限制。通過進行微課備課的時候，教師也可以改善自己，對于學生而言又是開闊學生視野思維的一項新方式。

二.微課的特點

微課相比較于傳統的教學模式有以下幾個特點，第一，課程精煉，教課時間短，微課一般都是在幾分鐘之間，學生一般在傳統課程學習的時候往往都是隨著學習時間的延長，注意力開始逐漸下降，學習效果也開始下降。而微課就不同了，他能夠通過簡短精煉的視頻最大的集中學生的注意力，提高教學的效果和質量。一般來說，微課在簡短時間內播放的都是課程當中的精華，重點和難點。所以視頻設計上有一定的興趣性很容易被學生接受。第二，微課占用的教學資源少，不受時間，地點的限制。從容量內存來說，“微課”視頻及配套的教學輔助資源占據容量內存一般就是十幾兆，學生老師都可以在線或者是下載觀看學習課程，查看教案、課件等輔助資源，從這一點來說非常適合于教師和學生學習研究。其次，微課都是在現在學生們感興趣的移動設備上進行，能夠通過移動設備自主學習，而且時間靈活，有針對性和個人性。可以讓學生根據自己的實際情況來調整學習的時間，對微課進行合理安排，能夠自主掌握學習的節奏，從而提高自身學習的效率對課堂學習也有一定的輔導作用。最后就是微課最重要的特點，與傳統相反的特點，它能夠在最大程度上提高學生的積極性，讓學生能夠自主發揮主觀能動性，參與教學活動當中，還可以與教師共同實現教學目標。微課是建立在現代教育技術的基礎上發展的新型教學方式，能夠改變傳統教育單一、枯燥的教學方法，從而為建設一個高效的語文課堂奠定一定的基礎。由此可見，微課在小學語文教學中的應用，是現代化教學體制改革的最大表現。

三.微課在語文教學中的應用與問題

【摘要】在中小學語文教學中，有經驗的教師都會發現，在教學過程中存在一種普遍情況，那就是在小學時期學生的語文成績比較優異，但步入初中階段成績開始下滑，學生對語文課程的學習興趣開始下降。而在小學時期語文成績不太好的學生，到了初中階段，語文成績往往更加不理想。在這種情況下，中小學語文教師都應當認識到小學和初中階段語文教學的差異性，以及學生在思想和理解方面的變化，并及早采取有效的銜接教學方式，幫助學生快速度過過渡階段。

【關鍵詞】中小學語文；差異；銜接

一、中小學語文教學的差異

小學階段與初中階段的語文教學存在一定的區別，需要清楚二者的區別與聯系，才能很好地做到中小學語文教學間的有效銜接。第一，教師的授課方式存在區別，由于小學生年齡較小，理解及記憶能力不高，教師的課文講解速度往往很慢，通過不斷的重復使學生進行有效記憶，課堂教學節奏較慢。而在初中教學中，教師的教學風格有很大的變化，教學節奏較快，側重于學生的自主學習，學生通過網絡學習、上網課，在網絡上與教師進行交流學習。第二，教材內容的差別比較大。小學階段，語文教材中的內容相對簡單，整體的篇幅比較短，知識點并不密集。但初中階段的語文內容要更難一些。不僅篇幅加長，知識點也越發密集，如果學生的閱讀理解能力不好，則很難適應新學段的變化，也就無法學好初中階段的語文知識。第三，對于思維要求的不同。小學階段，學生只需要理解課文的表層意思就能掌握相關的知識點，而初中階段的語文學習，則需要學生有更強的邏輯性、縝密性，以及活躍的思維才能夠理解。所以，學生要從思維邏輯能力方面進行提升，積極適應現代信息技術的發展，從社會大語文的寬度來學習語文。

二、中小學語文教學現狀及銜接上存在的問題

（一）學習難易程度上銜接不暢

摘要：本文首先分析了合作學習在小學語文教學中的重要性，然后對目前小學語文合作學習的教學現狀和存在問題進行了分析，最后總結了提高小學語文合作學習教學效率的對策，以供廣大讀者參考。

關鍵詞：合作學習；小學語文教學；對策

1合作學習在小學語文教學中的重要性

合作學習是以小組為單位，學生相互合作并完成相應的學習任務，學習評價以小組合作成績為基本依據，以提高學生的技能、情感和價值觀為主要目的。本文認為合作學習在小學語文教學中的重要性主要包括：首先，合作學習是新課改的要求，根據教育部課改基本規定，教師應該發揮課程的積極功能，促進課程進一步優化，構建素質教育的課程體系，并強調以學生為根本，注重學生學習能力的培養，注重人文關懷。而合作學習正是迎合了這種時代的召喚，強調學生是學習的主人，培養學生熱愛自然、加強人機溝通的能力，可以說與小學語文新課改是天作之合。其次，合作學習的學習方法比較適合于小學生的身心發展。如果教師將自身放在不可及的地位，那么就會忽略學生之間的相互影響，而學生不僅是單純的玩伴，更是同伴關系，兒童相互間的影響對自身社會化發展有著非常重要的作用。比如同伴之間的相互作用能夠幫助他們獲取社交能力，提高他們的社交技能，讓他們更清晰認識自我、理解同伴等。

2合作學習在小學語文教學中應用現狀及存在的問題

目前很多學校在實際教學中都運用了合作學習模式，而合作學習模式在小學語文教學中也發揮了一點積極作用。首先是合作學習促進了小學生的學習積極性和主動性，傳統小學語文課堂以教師為中心，教師本身的素質、課堂設計的水平等都會對教學效果產生決定作用。而合作學習模式將課堂歸還給學生，學生成為其中的主體，大部分時間屬于學生自我表現部分，而學生表現水平成為課程是否成功的重要標準，學生的主動性在潛移默化中提升。其次是合作學習為學生提供了更多展現自我的機會，對提升他們學習的自信心有非常大的影響。傳統小學語文授課以教師主講為主，而學生很少有自我展現的機會，并且小學生能夠回答的機會很少，所以學生的態度比較消極。而合作學習課堂以小學生小組討論為主要內容，小學生的觀點成為課堂中出現頻率最多的內容。最后是合作學習活躍了課堂氣氛，傳統小學語文課堂以教師的單向傳授為主，而合作學習模式提升了學生的參與度，小學生的參與機會和參與熱情得到了提升，小學生又有著較高的表現力，所以整個課堂氣氛比較活躍。與預期相比，目前小學語文合作學習模式在應用效果還存在一定差距，詳細來說主要問題包括：第一，監督指導缺失，缺乏明確的評價準標。小學語文合作學習仍然是教師主導，但是在新課改倡導下，部分課堂片面追求互動，忽略了小學語文合作學習中的教師監督作用，而小學生的特點決定了他們很少能夠掌握合作的方法和交流技巧。第二，部分學校語文教學濫用或者極少利用合作學習方法，合作學習方法倡導新的理念，但是在實際小學語文教學中卻出現了兩個極端：濫用和少用。合作學習雖然具有一定優越性，但是并不是適合所有的學習任務，比如小學語文的臨摹、朗誦等都不太適合合作學習模式；另外，有些兒童也不適合合作學習模式，因為兒童充滿著豐富的個性，有些兒童膽小、內向，很難融入到小組學習中。第三，部分小學語文教學在應用小組合作模式時流于形式，并沒有開展真正的合作學習。有些教師片面認為學生參與到小組討論就是合作學習，但是并沒有看到合作學習中學生合作、相互質疑的重要性。

一、充分挖掘語文教學中的教育心理學內容

根據新課程標準，學生是課堂活動的主體與主動參與者。而學習是學生在課堂上進行的主要活動，在這個過程中有很多的小學生容易在學習中產生困難與煩惱，小學語文教師應該及時發現學生的心理變化，合理地幫助學生解決此類心理問題。仔細研究小學語文教師的課本，我們知道，在語文教材中存在很多適合對學生進行心理輔導的內容與素材，而且在學習這些內容時，有助于教師構建良好的心理教育氛圍。因此，小學語文教師在運用教育心理學原理的過程中，應該積極挖掘小學語文教材中存在的元素，結合小學語文學科的特點，立足課堂教學的實踐，努力鉆研教材的內容和新課程標準的內容，充分挖掘小學語文學科中存在的教育心理學內容。比如，在小學語文《將相和》一文，這是一篇比較典型的課文，文章的立意與主題也很好，有利于培養學生形成正確的世界觀與價值觀，塑造正確的人格。在該文章的教學中，語文教師就要著手訓練與開發學生的形象思維與想象能力，讓班級里的每一個學生都能用心感悟與體驗課文中的故事情節。其次，創設情境，讓學生代入課文臺詞進行表演，使其深刻體會到語文教師創設語文教學情境的用意，拓展學生思維的深度與廣度。最后，在課文的講解階段，語文教師要深刻挖掘文章中的人物特點、語言及其性格，熏陶學生的人文內涵，使之在耳濡目染中健全人格，培養個性。通過這我們可以看出，只要語文教師用心挖掘，并將其挖掘到的有價值的東西運用在小學語文教學的課堂上，那么我們的語文教學每一次都是成功的，并且是更有意義的。通過挖掘與研讀文章的小例子，一定可以挖掘出小學語文教學中有關培養學生的良好的心理素質的豐富內容，進而達到心理教育的目的。

二、精心設計小學語文教學的環節

在運用教育心理學原理的過程中，小學語文教師還需要精心設計教學的環節，良好的教學環節可以幫助學生獲得美好的體驗，并且在體驗中塑造良好的心理，健康成長。小學語文教師設計教學環節的方法主要有以下幾種。

1.精心感悟，發揮榜樣作用塑造健康的心理，可以借助榜樣的作用，通過精心感悟課文，讓小學生在英雄人物的熏陶下，獲得心理體驗。一般在這個時候，語文教師要引導學生仔細品味課文中描寫英雄先輩的動作、神態以及語言的字句，慢慢品味，讓學生在品味中自然而然地生出欽佩之情。最后語文教師進行感情升華，學習英雄先輩勇敢果斷、沉著冷靜、頑強不屈的性格以及心理特質。

2.運用事例，恰當引導小學語文還可以發揮事例在心理塑造中的作用，恰當地引導學生。比如，在教學小學語文《第八次》的時候，因為這篇文章主要說的是主人翁布魯斯堅持不懈、持之以恒的斗爭精神，所以語文教師就可以恰當地運用這一事例，立足主人翁布魯斯的生活環境，直面人物。在這個過程中，語文教師可以采用“評一評”的游戲方式，帶領學生寓教于樂，在游戲中挖掘布魯斯潛在的心理品質，從而啟發學生，教育學生。

摘要：

數學化學習能有效地促進學生創新能力和實踐能力，依據語文學習的特點，本文就如何應用數字化資源打造小學語文高效課堂進行分析，希望由此可以改變小學語文灌輸式教育的格局。

關鍵詞：

數字化資源；小學語文；高效課堂

數字化學習有利于促進學生創新能力和實踐能力，有利于分析學生掌握的知識結構，找到最適合自己的學習方法，應用數字化資源打造小學語文高效課堂。

一、數字化資源融入小學語文的必要性