特殊醫(yī)學培訓范文精選

一、創(chuàng)設多元的個性化課程支持學生

近年來歐美等發(fā)達國家努力為特殊兒童提供滿足其多元需求的綜合服務。英國教育部分別于2011年、2012年了綠皮書《支持與期待：針對特殊教育需求與殘疾兒童的咨詢提案》和《支持與期待：特殊教育需求與殘疾兒童的新方法———進展與下一步計劃》，以著手改善特殊教育服務體系。改革將建立包含早期教育、健康服務和兒童保育在內的全覆蓋式服務總覽體系，融合教育、健康和社會服務機構的分離式支持服務體系，向所有兒童提供支持，社區(qū)系統(tǒng)可以借助多方資源來支持融合教育的實施。以色列則在《特殊教育法》中規(guī)定，保障每個3—21歲有特殊需求學生進入普通學校就讀的權利，各級特殊教育資源中心為其提供專業(yè)化的支持，專業(yè)化的團隊為有特殊需求學生接受教育和治療康復提供保障。借鑒國外的先進理念，上海市長寧區(qū)特殊教育指導中心采取“一校一醫(yī)”“、一校多醫(yī)”、“多校一醫(yī)”等靈活多樣的合作方式，建立多層次互動的醫(yī)教結合專業(yè)服務機制，為各類特殊學生提供合適的教育、康復和保健服務，從醫(yī)學健康普查、專科會診、轉介就診三個層面，為區(qū)域內特殊兒童提供個性化特殊教育服務。他們以“全納教育視野下特殊教育支持團隊”的輻射為著力點，為學生提供多樣化特殊教育課程，創(chuàng)新課程內容與實施方式，實現(xiàn)有教無類，因材施教。另外，還為區(qū)域內特殊青少年開設豐富多彩的校外特殊課程，包括區(qū)域課程、社團課程和特制課程。為建設區(qū)域課程，長寧區(qū)特教指導中心為特殊青少年搭建展示平臺，舉辦了近20場輻射面廣、影響力大的大中型全國展示活動，得到全國特教學校、指導中心以及企事業(yè)單位、志愿者等社會各界人士的大力支持，在社會上產生了良好的反響；為建設社團課程，中心開設了園藝、西餐、攝影、美術等社團，提升了特殊青少年各方面能力及家庭生活品質；為建設特制課程，中心開設個別康復訓練課程，一方面加強殘疾兒童早期干預與個別訓練，促進學前早期干預，另一方面為成年殘疾人提供聲樂、文學、油畫等特制課程，為成年殘疾人士提供展示的舞臺。

二、搭建專業(yè)培訓平臺支持教師

教師的專業(yè)化發(fā)展是開展醫(yī)教結合的重要保障。借鑒新西蘭通過《固定課程規(guī)范》來確保教師教學內容和學生學習計劃皆能適合特殊學生的需求，要求所有教師都必須擁有基本技能、鼓勵教師積極參與特殊教育相關培訓計劃等做法，長寧區(qū)建立了醫(yī)學和教育專業(yè)人員深入合作的協(xié)同機制，開展基于康復訓練實踐的特教教師醫(yī)教結合實訓工作。實訓中醫(yī)生、治療師、教師發(fā)揮各自特長，醫(yī)生開展醫(yī)學診斷，幫助教師了解特殊兒童病因、干預關鍵點和重要影響因素，并提供教育干預的建議；治療師為教師提供訓練技術與方法；特教教師設計各種游戲和訓練活動，有針對性地開展干預，在醫(yī)教結合實訓中了解醫(yī)學和康復領域的知識與技能，與醫(yī)生和治療師建立共同的話語系統(tǒng)，讓特殊兒童康復訓練更加有效。與此同時，整體設計區(qū)域推進醫(yī)教結合的目標、實施路徑與方法，每年舉行醫(yī)教結合學術年會，開展醫(yī)教結合工作各項評選，推進區(qū)域醫(yī)教結合多樣化發(fā)展；改革特教教師職后培訓方式，爭取成為全國特殊教育醫(yī)教結合師資培訓基地，與醫(yī)院和康復機構聯(lián)手合辦康復醫(yī)學研修班；委派教師前往醫(yī)院和康復機構做助理，通過實習增強實踐操作能力。

三、提供高端公益服務支持家庭

在特殊兒童教育干預方面，家庭是一個至關重要的因素。為家長提供針對性干預策略，指導他們學會根據(jù)幼兒的實際情況進行行為功能分析，并采取恰當、有效的處理方法，在改善幼兒情緒行為問題方面起至關重要的作用。長寧區(qū)特教指導中心整合高端醫(yī)學專家資源，搭設醫(yī)教結合服務平臺，就孩子成長過程中的家長困惑開展醫(yī)教結合家長沙龍，邀請醫(yī)生與家長交流，提供干預建議，幫助孩子更好地成長。同時，按需提供中醫(yī)義診，拓展書寫障礙學生家長培訓。同時，積極尋找醫(yī)學專家資源，組織來自市級7所三甲醫(yī)院和區(qū)級中心醫(yī)院的近30名專業(yè)醫(yī)生及其團隊，每周安排1位名醫(yī)與家長、孩子面對面進行公益咨詢，每次為5對孩子及家長提供高于特需門診待遇的服務。

【摘要】當今社會發(fā)展迅速，計算機技術發(fā)展日新月異，在各個領域皆有應用，醫(yī)學現(xiàn)代化教育也不例外。根據(jù)醫(yī)學院校自身特點開展計算機教學對于醫(yī)學生計算機能力的提高具有重要的意義。本文在分析了醫(yī)學院校計算機教學的特殊性和教學現(xiàn)狀，有針對性的提出了醫(yī)學院校計算機教學改革的措施。

【關鍵詞】醫(yī)學院校；計算機教學；特殊性；現(xiàn)狀；對策

當前，計算機技術呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的趨勢，人們生活的各個方面諸如生活娛樂、工作學習等都與計算機技術緊密聯(lián)系在一起。為了跟上時展的步伐，學校為非計算機專業(yè)的學生也開展了計算機基礎教育課程，其中，醫(yī)學院學生較之其他學生而言，對計算機技術的學習具備特殊性。但是，就目前的醫(yī)學院計算機教學現(xiàn)狀而言，醫(yī)學院學生的計算機技術學習方面的特殊需求尚未完全得到滿足，因此，本文根據(jù)醫(yī)學院校計算機教學的特殊性及其當前的發(fā)展狀況，對醫(yī)學院計算機教學改革提出了幾點建議：

1.醫(yī)學院校計算機教學的特殊性

1.1醫(yī)學院校學生的特殊性

我國醫(yī)學院學生大多理工科方面基礎薄弱，所以學習計算機技術的過程中往往面臨著許多困難，而且，由于醫(yī)學院學生進入大學前就存在計算機水平程度不一的情況。而學生自身由于認為計算機與本專業(yè)聯(lián)系不大，對計算機的重要性缺乏認識，學習熱情不高，因此，大多數(shù)學生對計算機的興趣僅僅停留在看電影、聊天等娛樂方面。

1資料與方法

1．1一般資料2021年4月—2021年12月期間邀請政府部門行政管理人員、高等院校科研教授以及臨床護理相關從業(yè)人員在內的12名專家參與本次專家函詢。函詢專家遴選標準：工作年限超過5年，中級以上職稱，曾參加過災害救援或目前從事社區(qū)災害管理相關工作或進行相關研究。

1．2方法

1．2．1質性研究

根據(jù)研究目的確定的研究關鍵詞，并通過關鍵詞查找相關中、英文文獻。同時，根據(jù)實踐經驗擬列訪談提綱，抽取本院10位社區(qū)災害醫(yī)學知識教育培訓相關工作人員進行半標準化專家訪談。最后采用內容分析法對文獻資料和訪談結果進行編碼和類屬分析，初步構建符合我國國情的社區(qū)災害醫(yī)學知識教育培訓體系。

1．2．2函詢工具

1培訓對象

為全軍各聯(lián)勤醫(yī)院特勤科護士長17人,均為女性,其中副主任護師1人、主管護師10人、護師5人、護士1人。17人中有3人在我院空勤科進行過為期2周~6個月的進修學習,其余14人均未接受過臨床航空醫(yī)學護理知識培訓。

2培訓時間與方法

培訓為期3周,以集中授課為主,約80學時,臨床實踐為輔,約20學時。授課教師均由主治醫(yī)師或主管護師以上職稱的人員擔任,臨床帶教主要由護士長或科主任負責。

3培訓內容

有空勤科建設標準,航衛(wèi)保障制度,航空生理知識,各專科疾病的診治與醫(yī)學鑒定,飛行員心理健康的維護與治療,航空性疾病的診治、鑒定及護理,空勤科的工作特點與管理,特殊檢查(離心機、低壓氧艙、前庭功能、立位耐力等)的試驗方法與健康教育和空勤科護理工作制度與工作模式等內容。

1歐、美發(fā)達國家醫(yī)學教育體系的主要特點

一般說來，世界醫(yī)學教育體系分為北美模式和歐洲模式。北美模式以美國為代表，歐洲模式以英、法為代表。

1.1美國醫(yī)學教育體系

美國醫(yī)學教育體系以本科后教育和精英教育為主要特征，屬于大學本科后教育，即完成綜合性大學本科階段的學習、獲得學士學位后，進入醫(yī)學院校學習。實行八年制培養(yǎng)模式，建立分級和四年制課程體系，分為兩個階段實施，即“4+4”模式，先四年學習獲得學士學位，后四年醫(yī)學院校學習，畢業(yè)獲得醫(yī)學博士學位（MD）。將學生動手能力培養(yǎng)貫穿于整個醫(yī)學教育過程，特別重視培養(yǎng)學生臨床能力與科研能力。實行精英教育，嚴格控制招生人數(shù)，入學必須參加統(tǒng)一的醫(yī)學院入學聯(lián)考（MCAT），內容包括自然科學、社會科學、人文科學，同時必須通過專家委員會的面試。同時有相應的行業(yè)組織制度——全美醫(yī)學院校資格認證委員會醫(yī)學教育聯(lián)絡委員會（LCME）評估認證醫(yī)學教育資格，美國國家醫(yī)學考試委員會（NBME）組織全美醫(yī)師執(zhí)照考試（USMLE），美國醫(yī)學學科理事會（ABMS）負責頒發(fā)全美統(tǒng)一的各專科住院醫(yī)師培訓與資格證書。

1.2英國的醫(yī)學教育體系

在英國，醫(yī)學委員會（GMC）負責管理高等醫(yī)學教育。醫(yī)學院校的主要任務是高等醫(yī)學教育，而且醫(yī)學教育有相當完備的法律法規(guī)體系，對醫(yī)師注冊制度、對學校的醫(yī)學教育、學位授予和行醫(yī)必備條件都有明確的規(guī)定。英國醫(yī)學院校實行自主招生，規(guī)模由政府宏觀控制。根據(jù)學生的入學申請、高中畢業(yè)成績（A-level）、面試表現(xiàn)等錄取學生，特別對學生的人文素養(yǎng)綜合素質考察要求較高。英國高等醫(yī)學教育的學制通常為5年，畢業(yè)授予內科、外科學士學位（MBSS），經過1年實習，實習合格者再完成2年的醫(yī)學輪轉，然后接受2~3年的專科培訓，才可稱為全科醫(yī)生或專科醫(yī)生。英國醫(yī)學教育倡導以學生為中心，發(fā)展學生綜合能力。對學生的知識技術、工作態(tài)度、臨床技能、以及學術水平等都有嚴格的考核程序，考核結果作為遴選學生進入下一階段的學習的依據(jù)。