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摘要:目的:分析pbl教學法在兒科護理帶教中的應用效果。方法:選取2019年4月-2020年6月兒科護理實習生96例,根據護理帶教方法不同分為兩組,各48例。對照組進行傳統兒科護理帶教;觀察組進行兒科PBL教學法帶教。比較兩組應用效果。結果:觀察組護生護理實習結束的各項考試成績均明顯高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05);觀察組護生出科時的綜合能力評分明顯高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05);觀察組護生護理實習期間的各項操作不良事件發生率明顯低于對照組,差異有統計學意義(P<0.05);觀察組護生出科時的各項滿意度評分均明顯高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。結論:PBL教學法能夠促使兒科護理帶教實現改革,促使護理帶教質量顯著提高,從而提高護生的考試成績、綜合能力和護理操作掌握水平,同時也能夠提高護生對護理帶教的認可度。
關鍵詞:PBL教學法;兒科;護理帶教;應用效果
作為臨床上比較特殊的科室,兒科護理工作的難度較大。不斷提高兒科護理服務質量,對于降低護理糾紛發生率,構建和諧的護患關系,促進兒科護理工作的良好發展,具有重要的意義[1]。高質量的護理服務離不開高素質的護理人員,這就對兒科護理帶教提出了更高的要求。PBL教學法是一種參與式的教學法,讓護生在教師的引導和幫助下,逐步分析和解決問題,促進兒科護理帶教工作質量得到顯著提升[2-3]。本研究對PBL教學法在兒科實施護理帶教的效果進行分析,現報告如下。
1資料與方法
選取2019年4月-2020年6月兒科實習護生96例,根據護理帶教方法不同分為兩組,各48例。觀察組均為女性;年齡18~24歲,平均(21.76±1.38)歲。對照組均為女性;年齡19~23歲,平均(21.64±1.12)歲。兩組護生一般資料比較,差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。
1.1帶教方法
⑴對照組應用傳統護理帶教教學:主要分為兩個部分進行,其一是理論教學,其二是操作教學。以上兩項內容的教學均由科室內指定的具有本科學歷以上和豐富臨床護理經驗的帶教教師進行。在護理實習結束后,對護生進行理論知識、操作技能和案例分析的考試,以檢驗其護理實習效果。⑵觀察組由科室選取具備護理帶教教學資格的帶教教師若干名,組成PBL帶教小組,由護士長擔任組長,負責對帶教教師進行PBL教學培訓,包括PBL教學理論、方法、實施流程和注意事項等,同時負責對帶教教師的PBL教學法護理帶教開展情況進行監督管理。然后由帶教教師開展護理帶教:①教學準備:教學準備包括兩個方面,其一是帶教教師準備,即在教學前1周,由帶教教師選擇契合教學知識點的典型案例,并根據案例提出相應的問題。然后將典型病例資料及問題發放給護生。讓護生根據典型案例內容,查找相關文獻,解決問題,為下一步的學習做準備。②教學開展:帶教教師組織全體護生,就典型案例進行學習。例如帶教教師在教學前可以向護理實習生提出“小兒高熱驚厥的臨床表現、護理診斷和護理措施”的問題,首先由帶教教師介紹典型案例情況,然后就課前提出的問題,以小組的形式組織護生積極發言,就自己課前學習所得進行匯報。然后由帶教教師對課前的問題與護生進行討論,并得出正確答案。在此基礎上,圍繞教學大綱的知識點,進一步就典型案例提出一系列問題,與護生進行討論,共同尋找正確答案。③教師點評和護生總結:當教學臨近尾聲,帶教教師對護生實習期間見到的典型案例給予提問,組內成員進行交流探討,對難理解的知識點進行統計,每個小組指派代表進行發言,帶教教師匯總各組成員知識總結并做出評價,指正護生容易出現錯誤的地方,對于比較集中的問題給予加強講解和指導。④評價:護生完成學習后,帶教教師組織各組內成員進行自我評價和相互評價,讓護生對自己學習期間的知識和技能掌握程度有良好的認知。
1.2觀察指標
比較兩組護生護理實習結束的各項考試成績、出科時的綜合能力評分、護理實習期間的不良事件發生率及出科時的各項滿意度評分。
1.3統計學方法
數據采用SPSS21.0軟件分析;計數資料以[n(%)]表示,采用χ2檢驗;計量資料以(x±s)表示,采用t檢驗;P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組護生考試成績比較
觀察組護生護理實習結束的理論考試、技能操作考試和案例分析考試成績均高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。見表1。
2.2兩組護生綜合能力評估結果比較
觀察組護生出科時的綜合能力評分高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。見表2。
2.3兩組護生護理操作不良事件發生率比較
觀察組護生護理實習期作不良事件發生率低于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。見表3。
2.4兩組護理帶教滿意度比較
觀察組護生出科時的護理帶教方法滿意度評分高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。見表4。
3討論
在PBL教學法下,將每一個問題作為一個學習單元進行學習,使護生以問題為先導扎實地掌握理論知識。首先,PBL教學法更能夠調動護生的學習主動性和積極性,促使護生自己去開拓多種途徑獲取臨床理論知識;其次,PBL教學法能夠使護生具有更加主動和活躍的教學思想;最后,PBL教學法通過護生共同查閱文獻、共同討論去解決問題,不僅提高了實習效果,開拓了學生思維,同時培養了其團隊協作能力。由此可見,PBL教學法在兒科護理帶教中具有明顯的優勢[4]。但細究PBL教學法在護理帶教中的應用,仍存在一些需要引起帶教教師注意的問題,即PBL教學法是一種過程與結果并重的教學模式,而目前現有的教學考察體系,卻是偏重于對教學結果的考察,而忽略了對教學過程的重視,因此需積極完善建立一套與之相配合的教學結果考察體系。只有這樣,才能夠使PBL教學法在臨床護理帶教中發揮更加巨大的效應[5]。綜上所述,PBL教學法能夠促使兒科護理帶教實現改革,提高護生的考試成績、綜合能力和護理操作掌握水平,值得推廣應用。
參考文獻
[1]董麗艷.兒科護理臨床帶教的難點與管理對策[J].臨床醫藥文獻電子雜志,2020,7(51):179.
[2]張園園.PBL教學法在臨床護理實習生帶教中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育,2020,18(12):34-35.
[3]朱月平.PBL教學法在兒科臨床護理帶教中的應用效果觀察[J].中國藥物與臨床,2020,20(13):2299-2300.
[4]李雪.PBL教學法在兒科實習護理生帶教中的應用價值[J].中國衛生產業,2019,16(35):123-125.
[5]李媛,呂秀霞,陳瑞云.PBL教學法在護理教學中的應用及啟示[J].衛生職業教育,2020,38(1):68-70.
作者:亓文文 單位:泰安市婦幼保健院兒內四科