藝術設計專業畢業設計教學模式

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【摘要】“互聯網+”時代，結合藝術設計專業的特點，將“互聯網+”創新創業的理念融入到畢業設計的教學環節，以畢業設計的教學目的為導向，開設創業工作室教學課程，以此增強對學生的創業指導作用。本文通過合理科學地規劃時間及課程建設，以及采用“分段式”實踐實訓教育模式和以強帶弱的標桿模式對畢業設計教學進行了探索。

【關鍵詞】“互聯網+”；藝術設計專業；畢業設計教學

面對“互聯網+”時代，高校都在尋找大學生創新創業教育的新模式、新手段、新方法。畢業設計是藝術設計專業學生展示專業素養和能力水平的一個平臺，關于創新創業教學模式改革方面的問題，可以將這個平臺作為一個切入點來思考。所以，能否在畢業設計與創新創業之間尋找到一些聯系點，值得廣大學者思考與探索。

一、“互聯網+”畢業設計創新創業教育與學生創業工作室之間的關系

畢業設計是大部分學生在離開校園之前最后的練習課程，它是學生學習能力與實踐能力的一種展示，也是檢驗和展示學生在校期間所學、所感、所悟的重要方法和手段。畢業設計中對課題的研究、提出問題、分析問題、解決問題、得出結論，并將結論以設計成品的形式展現出來，是一個系統而復雜的過程。在這個過程中，老師可以在清晰地認識和了解學生的就業能力與專業水平的基礎上，對其作出相應的指導、給予適當的幫助。在“互聯網+”創新創業模式下，應該培養出符合社會發展的創業者，以及滿足用人單位需求的就業者。藝術設計專業的畢業設計中，大多由學生自由組隊，圍繞著一個共同的主題設計方向，明確分工、團隊協作去完成一系列的作品設計。這種模式在大體上很接近于公司中的設計創意團隊。由此可以延伸出一個想法：能不能把工作室這種“微型企業”模式和畢業設計相結合，以此來改進創新創業教學。創業工作室屬于一種新型的“微型”企業，一般由一個或多個人組織建立，圍繞著相同的興趣點，以技術的手段為企業或個人解決一些實際的問題，來獲取相應的報酬，以達到運營的目的。由上所述，可以找到畢業設計中組團模式與創業工作室之間的共同點：首先，團隊中的人都有著共同的目標；其次，都必須以技能為資源，解決一系列實際的問題。然而，兩者之間也存在著不同。畢業設計是對學生上崗前的一次檢閱，通過畢業設計檢驗學生是否具備工作或創業的專業技術能力，并不以盈利為目的。而工作室除了完成畢業設計所有的職能外，還需要考慮生存的問題，盈利便成了必須考慮的事情。將兩者結合起來，既能達到在學校教育中植入創新創業理念的目的，又能提高學生的就業、創業能力，值得深入探索。

二、以畢業設計的教學目的為導向，開設創業工作室教學課程，增強創業指導作用

畢業設計的教學目的就是實踐練習，使學生具有一定的上崗工作能力，讓學生在畢業前就能完成學習與工作的轉化、對接，以此來增加自身的競爭優勢，提高就業率和創業成功率。藝術設計專業的創新創業教育中，可以采用“理論學習+模擬實踐+重點實戰”的模式進行教學。這種教育模式以理論教育為基礎、實踐實習為手段，讓學生通過到企業去實習，在真實的設計案例中學習并提高實踐技能，以成功地實現就業或創業。以畢業設計的教學目的為導向，開設工作室模式的創業指導教學課程。工作室模式是一種良好的范例，它可以給學生提供形象、真實的就業、創業體驗。模式以學生為主體，老師指導為輔，由學生理性地自由組隊，選擇自己的合伙搭檔。引入真實項目為教學主題，不僅能夠激發學生學習的興趣，更能直觀地獲取就業和創業的經驗，從而引發學生對就業和創業進行思考，尋找到一條更加適合自身發展的道路。構建工作室模式，首先需要解決項目的來源問題，可以從以下幾個方面獲得：第一，以市場需求為主導，自主研發設計產品，以網絡為平臺進行和售賣。第二，通過校企合作的企業，建立長期或短期的設計項目合作制度，按要求完成設計訂單，或者是設計產品的研發訂單。第三，通過競賽平臺和企業的招投標信息，尋找創作主題。

三、“互聯網+”創新創業模式下畢業設計教學的探索

（一）合理科學地規劃時間及課程建設

以藝術設計本科教育為例。第一，大一、大二主要是理論學習階段，這期間在打下堅實的理論基礎的同時，要了解和學習就業、創業相關的理論知識，為后期發展做準備。第二，在大三課程中加入就業指導與創業指導的課程，結合專業的差異進行具體的講解分析，引入一些成功的創業案例進行分析、學習。通過把組建工作室團隊的問題帶入到常規的教學中，讓學生有意識地進行思考，有目的地尋找項目方向，并有序地進行知識儲備。第三，高年級是創業的關鍵時期，三年級上學期為思考、儲備、組建、提交申請、審核期；下學期為指導運營期。四年級為正式運營創業期。

（二）采用“分段式”實踐實訓教育模式

結合時間安排，可以采用“分段式”實踐實訓教育模式，即在不同的年級階段開展有針對性的創新創業教學。第一階段，在低年級階段讓學生利用寒暑假進行假期實踐，或者分期分批組織學生到校企合作的企業進行崗位實踐，讓學生開拓創新創業的視野，了解自身對于崗位工作的駕馭能力，這一階段可以自查、自省。第二階段，中年級學習的重點為創業工作室的組建，如何能得到有效的指導成為學習的重點。在這期間，學校可以邀請一些優秀企業家和創業人員到校分享經驗并指導學生。第三階段，項目引入工作室，讓創業工作室運營起來，讓學生在實踐中得到提升。工作室必須搭建自己的運營平臺，有自己的產品及銷售渠道。

（三）實施扶優扶強、以強帶弱的標桿模式

在創新創業的教學探索中一定要承認學生個體的差異，成績與能力各有不同，一定會有好有壞、有強有弱、有優有劣，因此，不可能是齊步走的狀態。面對這種差異，不能只按一個標準和統一的要求，必然要有先后快慢的區別。學校可以先扶持一部分意愿強烈、目標清晰、能力較好的團隊組建工作室，然后將其作為榜樣，然后總結他們的經驗和模式方法，讓大家學習。在“互聯網+”時代，高校的改革探索必須適應國家經濟和社會發展的要求，在培養人才的各個環節都要做到緊跟時代的發展和科技的步伐，以實現我國高等教育的不斷發展。

參考文獻：

[1]喬勝男.“互聯網+”背景下的高校藝術類專業學生創新創業教育模式探討[J].考試周刊，2017(97):180-180.

[2]邱巧.從畢業設計環節探討藝術設計專業人才培養模式的創新[J].課程教育研究，2014(22):222.

作者:劉雪琴 單位:湖北工業大學工程技術學院