藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)的革新

前言：本站為你精心整理了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)的革新范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)存在的問題

1.項目設(shè)計形式大于內(nèi)容

在針對實施項目化教學(xué)重要條件的調(diào)研中，學(xué)生們將項目設(shè)計排在首位，說明項目設(shè)計水平是項目化教學(xué)改革能否成功的重要因素之一。企業(yè)真實項目是由教師和企業(yè)共同研制與開發(fā)的，項目設(shè)計貼近生產(chǎn)與生活實際，往往具有良好的可操作性。但目前國內(nèi)企業(yè)參與高校的教育教學(xué)管理、課程建設(shè)并不充分，使得模擬項目在眾多高校的項目化教學(xué)中占有極大比重。對于模擬項目而言，教師成為項目設(shè)計的主體，很多教師由于自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗的不足使得項目設(shè)計形式大于內(nèi)容，缺乏典型性、真實性、完整性，使得高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在實施項目化教學(xué)中面臨困境和質(zhì)疑。

2.項目化教學(xué)重授之以漁，輕授之以魚

項目化教學(xué)在提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力以及解決實際問題的綜合能力方面確實及時、有效，但是需要思考兩個方面的問題：一是項目化教學(xué)法是否具有普適性，并不是全部課程都適應(yīng)于項目化教學(xué)模式。二是項目化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系問題。現(xiàn)在有的教師形成了一種誤區(qū)，認為項目化教學(xué)旨在提高學(xué)生技能，對傳統(tǒng)的理論知識的教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點水般一帶而過，或者“由于開發(fā)技術(shù)的不完善，任務(wù)系列化、項目系列化問題沒解決好，導(dǎo)致項目中知識的消失”。理論雖源于實踐，但理論也指導(dǎo)實踐，理論知識的欠缺勢必會造成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的不足。

3.項目化教學(xué)考核評價體系尚未形成

如何建立科學(xué)的項目化教學(xué)考核評價體系是項目化教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。盡管“過程評價+效果評價”是目前項目化教學(xué)考核的普遍方法，但仍存在種種問題。如：有的教師將考核細則設(shè)計的過于瑣碎，考核過程復(fù)雜；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的復(fù)雜性和項目類型的差異性，使得單一化的項目教學(xué)考核評價體系難以滿足要求。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)改革與創(chuàng)新

1.根據(jù)課程性質(zhì)合理選擇項目類型

目前我國多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，其課程體系由“基礎(chǔ)課程”+“專業(yè)課程”+“實踐課程”三大模塊構(gòu)成。面向大一、大二學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程解決的是設(shè)計學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本技能，因此并不適合采用具有實際工作性質(zhì)的項目化教學(xué)。面向大三學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，其學(xué)習(xí)是循序漸進式的，既有理論知識的講授也有技能的進階訓(xùn)練，而企業(yè)實際項目往往是要求較高的生產(chǎn)性綜合項目，很難在課程一開始就導(dǎo)入。此外，大多院校目前的教學(xué)管理模式很難滿足企業(yè)實際項目的需求，僅以專業(yè)課程的排課來看，時間安排往往不能按項目任務(wù)完成情況進行靈活處理。加上教學(xué)資源不平衡，很多地方院校很難引入能夠滿足教學(xué)需求的合適的企業(yè)實際項目。因此，專業(yè)課程的項目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以系列化的模擬項目為主，輔以競賽項目和企業(yè)征集項目，以保證理論課時的講授和技能的全面訓(xùn)練，打好堅實基礎(chǔ)。進入大三下學(xué)年和大四學(xué)年，隨著課程設(shè)計和快題訓(xùn)練之類的實踐課程增多，課時安排自由度較大，可以依托工作室或校企合作基地將企業(yè)實際項目納入教學(xué)，并以競賽項目和企業(yè)征集項目加以輔助，提高實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.專業(yè)課程項目設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出進階性、真實性、完整性和典型性

根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行課程分析是順利開展項目化教學(xué)的基礎(chǔ)，可以保證項目開發(fā)的系統(tǒng)性、目的性和有效性。尤

（1）進階性。打好基礎(chǔ)，循序漸進。項目設(shè)計初始難度不宜太大，以免超出學(xué)生的能力范圍，應(yīng)根據(jù)課程知識體系以及學(xué)生的認知和技能水平做到由易到難、由單一到綜合的進階。以筆者所講授的“包裝設(shè)計”課程為例：從教學(xué)內(nèi)容上看，在72學(xué)時內(nèi)需要講授包裝設(shè)計的歷史以及基本概念、包裝的創(chuàng)意及設(shè)計、紙盒結(jié)構(gòu)設(shè)計、容器造型設(shè)計、品牌商品系列化包裝設(shè)計、包裝材料以及印刷工藝等諸多知識點；從商品分類上看，包括了日用品類、食品類、化妝品類、醫(yī)藥類、五金家電類、兒童玩具類等；從包裝材料上看，包括了紙、塑料、金屬、玻璃、木、陶瓷等。應(yīng)該說涉及到的知識和技能相當(dāng)繁雜，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，考慮前后遞進關(guān)系，筆者設(shè)計了三個難度相對較低的單一性項目和一個難度較高的綜合性項目，以逐步提高學(xué)生的能力。講授完包裝設(shè)計的歷史以及基本概念、包裝的創(chuàng)意及視覺設(shè)計、紙盒結(jié)構(gòu)設(shè)計的知識點后導(dǎo)入第一個和第二個單一性項目：基于紙張材質(zhì)的××商品的包裝設(shè)計（兩個項目要求商品類別不同）；講授完容器造型設(shè)計的理論之后，導(dǎo)入第三個單一性項目：基于非紙張材質(zhì)的××商品的包裝設(shè)計；講授完系列化包裝、包裝材料以及印刷工藝后，導(dǎo)入第四個綜合性項目——完成××品牌商品的系列化包裝設(shè)計。

（2）真實性。很多教師進行模擬項目設(shè)計時傾向于自由命題，學(xué)生自行選擇具體選題。事實是，學(xué)生不是客戶，對市場需求缺乏了解，很難達到項目真實性要求。也有教師重創(chuàng)新，輕微創(chuàng)新，動不動就要求“學(xué)院派”的大創(chuàng)意設(shè)計，忽視商業(yè)設(shè)計的實際需求，似乎讓學(xué)生完成項目的難度越大，項目化教學(xué)就越成功，導(dǎo)致學(xué)生進入社會實際工作往往無所適從。項目化教學(xué)的著眼點應(yīng)該是務(wù)實的，在真實的平臺上提供學(xué)生創(chuàng)意想象的空間。項目設(shè)計的真實性應(yīng)通過項目內(nèi)容、項目要求、項目目標(biāo)三個方面來實現(xiàn)（見表1）。筆者在“包裝設(shè)計”課程的前兩個單一性項目設(shè)計中采用了既定命題，即教師就是客戶，要向?qū)W生介紹該商品，并提供給學(xué)生真實可信的商品圖文信息。在后兩個項目設(shè)計中則采用自由命題，讓學(xué)生自行選擇探索內(nèi)容，只提出項目要求和項目目標(biāo)作為引導(dǎo)，凸顯學(xué)生“主體性”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果有合適的企業(yè)征集項目和競賽項目，就將其納入項目選題。例如筆者在“項目一”中曾設(shè)置過“北歐歐慕多士爐包裝設(shè)計”這一選題，向?qū)W生介紹了商品的基本情況并提供該商品的基本圖文信息（包括產(chǎn)品尺寸規(guī)格、品牌標(biāo)志、產(chǎn)品文字信息、產(chǎn)品攝影圖片等），要求學(xué)生設(shè)計出至少三種風(fēng)格完全不同的包裝方案。學(xué)生們在此基礎(chǔ)上自由發(fā)揮創(chuàng)意，從紙盒結(jié)構(gòu)到文字、圖形、色彩搭配以及紙張材質(zhì)進行多方位的思考和探索，最終設(shè)計出了各具特色的包裝作品。

（3）典型性和完整性。項目設(shè)計的典型性是指項目要具有普適性。完整性既指每一個項目的完整性（真實再現(xiàn)實際工作流程），又包括對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點的完整體現(xiàn)。在經(jīng)濟和科技迅速發(fā)展的今天，人們的生活已被設(shè)計滲透，對設(shè)計的要求越來越高，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容日益豐富繁雜。以包裝設(shè)計為例，商品種類繁多，食品包裝和醫(yī)藥品包裝無論是在創(chuàng)意構(gòu)思、視覺元素表現(xiàn)還是在包裝材質(zhì)上的要求都截然不同。隨著時代的進步，社會對商品包裝提出了人性化包裝設(shè)計、綠色包裝設(shè)計、民族化包裝設(shè)計等新觀念、新要求，需要教師通過科學(xué)的項目設(shè)計有意識地加以引導(dǎo)。在“包裝設(shè)計”課程中，筆者會在前兩個單一性項目設(shè)計中有意識地選擇兩種不同的商品類型，如食品、日化品、五金家電等較為大眾化的商品。而在后兩個項目設(shè)計中則要求小組選題時在商品類型和包裝材質(zhì)上要有區(qū)別，這樣學(xué)生可以通過小組間的不同項目相互學(xué)習(xí)，引發(fā)思考，盡可能達到教學(xué)的完整性。此外，在最后一個綜合性項目設(shè)計中對學(xué)生的知識和技能提出了更高要求，要求學(xué)生從項目選題到完成的設(shè)計作品能夠體現(xiàn)人性化包裝、綠色包裝、民族化包裝等設(shè)計理念，鼓勵設(shè)計創(chuàng)新（見表1）。3.項目化教學(xué)應(yīng)“漁”、“魚”兼顧任何形式的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是反思性的，鼓勵回顧和批評以前的學(xué)習(xí)以及新近構(gòu)建的觀點。因此，項目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循設(shè)計教育“實踐—認知—再實踐—再認知”的基本認知規(guī)律，既要授之以漁，也要授之以魚，只是授之以魚中“授”的方式必須改革：一是由“主導(dǎo)式”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)式”。專業(yè)課程項目化教學(xué)初始理論教學(xué)仍需要以教師為主導(dǎo)，導(dǎo)入設(shè)計項目后則轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，實踐課程的項目化教學(xué)則以引導(dǎo)式為主，以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。二是由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化、互動化”。教師不再完全以自己的意愿進行授課，而是根據(jù)學(xué)生在完成項目過程中出現(xiàn)的問題，傳授知識與觀念，與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生進行一定的文獻閱讀，既達到了因材施教的效果又拓展了學(xué)生的知識面。還可以在項目結(jié)束后要求學(xué)生進行設(shè)計提案，并以提交總結(jié)報告或小論文的形式進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、口述表達能力、邏輯思考與寫作能力等綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.考核評價體系應(yīng)為多元化和多維度、多層次的體系

不同的項目類型應(yīng)采取不同的考核方法，建立多元化的評價體系：一是模擬項目采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價，以激發(fā)學(xué)生參與項目的積極性；二是企業(yè)真實項目采用教師評價、企業(yè)方評價（設(shè)計師或項目經(jīng)理等），以企業(yè)的要求檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生認清自己與實際工作的差距；三是企業(yè)征集項目和競賽項目除了教師評價、企業(yè)方評價外，還應(yīng)將評選結(jié)果加入到考核之中。項目化教學(xué)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，因此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價需要建立多維度、多層次的評價體系。考核內(nèi)容一方面包括對項目完成進度、項目完成質(zhì)量（表現(xiàn)多樣性、設(shè)計原創(chuàng)性、設(shè)計制作與實施效果等）、項目設(shè)計提案、項目總結(jié)報告或小論文等整個過程的考核，另一方面也要考核在這個過程中每個學(xué)生的綜合能力，如自我學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力、團隊協(xié)作情況

作者：明蘭廖建軍單位：南華大學(xué)設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院