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      空白效應在班級規范中的應用

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      空白效應在班級規范中的應用

      一、靜一靜

      青春發育期的中學生,他們人生的理想、意志道德觀念還未真正建立,很容易受到社會環境的影響而不努力學習,甚至產生厭學的情緒,不求上進,總認為自己已經長大,就厭惡起父母、老師的嘮叨了。如果我們在其身邊一味喋喋不休,他們不僅不接受,反而會產生抵觸情緒。針對學生的這一心理特點,做班級思想工作就應變換方式,適時運用無聲技巧,于無聲處留下“空白”,這無疑會使學生警醒,進而好好地上課。

      二、緩一緩

      學生的缺點錯誤,有時會讓人十分生氣。班主任如果正在氣頭上,難免會有一場“暴風驟雨”,這種批評對學生的身心是一種摧殘。此時,最好緩一緩,留下一段“空白”,既讓自己心氣平和下來,也讓學生自我思考、自我教育。如:近日,有學生反映,上課時,部分學生內心浮躁,對待學習漠然,缺乏動力,甚至影響了老師的上課情緒。正值期末復習的關鍵時期,我聽到這個消息,心情不免急躁,但我沒有動聲色,對這件事采取了低調處理,讓學生寫一封給自己的信,吐露心聲,自我評價。效果如何?我們不妨看一位同學的《寫給自己的信》:“王,又一年過去了,你是否還在追憶過去一年的失意與悔恨?現在的你怎么了?這么漠然、這么消極,該醒醒了,你知道機會是靠自己創造的,別人沒有義務給你。要相信自己,只要努力,一定能行。”看了這樣的信,我知道不需要再說什么了。緩了緩自己的燥氣,竟收到了意想不到的效果。

      三、引一引

      面對初中二年級的學生,生活中的許多道理,他們早已熟悉,只需老師略加點撥,尋找適合中學生心理的路徑方法。如:有老師反映許多學生在上課的時候吃口香糖,經過任課老師的多次教育,情況還不見好轉,經過思考,我想出了一個辦法,再上課的時候,我嚼著口香糖講課了,學生臉上顯出詫異的神情。我故意嚼嚼說說,說說嚼嚼……見時機成熟,我問學生“:同學們,你們知道老師為什么這樣了嗎?我這樣上課行嗎?”從那以后,班內吃口香糖的現象消失了,吃零食的現象也沒有了。留下“空白”不需言語,不動肝火,自然解決問題,我們作為一名教育工作者何樂而不為呢?班級管理中,巧妙地運用“空白”藝術,以虛為實,虛實結合,學生就會有思考、領悟的空間,并從中受益。

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