探討總結高師音樂教育發展研究論文

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摘要:本文通過對我國中小學音樂教育發展與高師音樂教育專業教育教學改革現狀的分析,從中總結出我國高師音樂教育發展之得失,以作為新時期高師音樂教育改革的依據和參考。

一、20世紀70年代末至21世紀初中小學音樂教育發展自改革開放以來,特別是20世紀90年代以來,我國中小學音樂教育發展很快,學校音樂教育出現了從未有過的繁榮局面,主要表現在以下幾方面。

1.美育和音樂教育在學校教育全面發展中的重要地位得到確立。1978年黨的十一屆三中全會之后,中小學音樂教育逐步得到重視和恢復。80年代中、后期以來,隨著國家對美育的重視,我國中小學音樂教育進入了恢復和發展的新階段。1986年4月第六屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第七個五年計劃(1986-1990)》中提出的“貫徹德育、智育、體育、美育全面發展的方針”,確立了美育在國家教育方針中的地位,為學校的培養目標指明了方向,也為學校實施美育提供了保證,音樂教育作為學校美育的主要內容,其作用已逐漸被人們所認識。在黨和政府的領導下,在教育行政部門的重視和努力下,學校音樂教育工作逐步得到了加強,改變了“”中中小學音樂課程可有可無或被取消的狀態,重新將音樂課和課外音樂活動列入教學計劃,并增加了課時,制訂了教學大綱,編寫了全國通用教材,課外、校外音樂活動在許多地區蓬勃開展。

2.教學大綱和教材的建設。這一時期,為加強和規范中小學音樂教育,國家教委(教育部)先后于1979年6月、1982年2月、1988年5月、1992年6月和8月、2000年10月頒發了中小學音樂教學大綱。在上述五次頒布的音樂教學大綱中都明確規定了音樂教育是進行美育的重要手段之一,強調了音樂教育在學校教育中的重要地位。每次大綱的修訂都較前一次的大綱有所改進。1995年10月國家教委頒發《普通高中藝術欣賞課教學大綱(初審稿)》,從而結束了自解放初期以來高中43年不開音樂欣賞課的歷史。在高中階段加強對學生進行審美教育,對于培養德智體美全面發展的未來人才具有積極的的促進作用。這一時期,國家教委(教育部)實行“一綱多本”政策,使音樂教材建設呈繁榮局面。各省、自治區、直轄市教育主管部門組織有關人員,根據國家教委(教育部)頒布的音樂教學大綱的要求和標準,編寫出適合本地區教學實際的音樂教材,各地編寫的鄉土音樂教材各具特色,使用這些教材,對于培養學生熟悉、熱愛本民族音樂文化具有重要的意義。20世紀70年代末至21世紀初,中小學音樂教學大綱的多次修訂、頒發和多種音樂教材的出版、使用,是該時期中小學音樂教育健康發展的重要保證。

3.音樂教育管理體制的完善及音樂教育法規的建設。1986年12月國家教委成立藝術教育委員會,由藝術教育專家組成的國家教委藝術教育委員會的主要任務是對全國學校藝術教育的方針、政策、發展規劃、教學改革等重大問題提供咨詢和指導。80年代中期之后,全國各省市、自治區教委相繼成立了主管學校藝術教育的機構和藝術教育委員會,并配備專職藝術教育管理干部和音樂教研員,這使各省各地區的學校音樂教育有專人負責,從而形成了由上至下的音樂教育管理網絡。1989年11月,國家教委頒發的《全國學校藝術教育總體規劃(1989-2000年)》是我國第一個全國學校藝術教育的綱領性文件,它的頒發說明我國學校藝術教育已進入“依法制教”的新階段,它提出了從1989年至2000年我國學校藝術教育的發展目標和主要任務。《總體規劃》下發之后,各級教育行政部門都非常重視《總體規劃》的執行和落實,全國中小學音樂教育呈蓬勃發展的新局面。這一時期,國家教委(教育部)又先后下發了一批法規文件,如《關于加強少年兒童藝術教育的意見》(1989年2月20日)、《關于向中小學生推薦優秀少年兒童歌曲廣泛開展群眾性歌詠活動的通知》(1990年),《關于在普通高中開設“藝術欣賞”課的通知》(1994年7月)、《關于〈九年義務教育全日制小學音樂教學大綱(試用)〉的調整意見》(1994年7月8日)[1],《關于普通高中藝術課實驗工作的意見》(1995年12月6日),以及中小學音樂教學大綱等等,這些文件的頒發,使我國中小學音樂教育走上法制化、正規化、科學化的發展道路,學校音樂教育取得了可喜的成就。2001年7月教育部頒發了《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》),這是我國新時期學校音樂教育改革的重要成果。《標準》力求體現深化教育改革,全面推進素質教育的基本精神,體現以音樂審美體驗為核心,尊重學生個體的不同音樂體驗和學習方式,以提高學生的審美能力,引導學生主動積極參與音樂實踐,發展學生的創造性思維,形成良好的人文素養[2]。隨著《標準》的頒發,根據《標準》編制的教科書陸續出版;同時,全面啟動新課程的實驗工作,國家和省兩級先后進行新課程實驗并逐步擴大試點范圍,以《標準》為指導思想,運用新教材、新教法進行音樂教學改革實驗。教育部計劃到2005年,中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程體系。

4.中小學音樂課開課率有較大提高。據國家教委的統計資料,截至1996年年底,全國中小學音樂課開課率比1989年前的不足50%提高到80%以上,其中大中城市小學和初中一、二年級的開課率接近100%,農村學校開課率70%左右,普通高中音樂欣賞課的開課率是30%,部分省市已達到70%以上[3]。

5.音樂師資培訓工作進展加快,音樂教師整體素質普遍有所提高。音樂師資數量嚴重不足、學歷不達標的狀況是阻礙我國中小學音樂教育發展的重要原因之一。為解決這個問題,國家教委(教育部)及各省、自治區、市、縣教育主管部門采取了各種措施、多種渠道來培訓音樂師資。從國家教委及各地教育主管部門組織的音樂教師基本功比賽、音樂課教學評比等活動中可以看出,近年中小學音樂師資的整體素質水平和業務能力有了一定的提高。在學歷教育方面,各高師音樂系科逐年擴大招生數量,許多高師院校增設了音樂系科。中國音樂學院、四川音樂學院、沈陽音樂學院等全國9所音樂學院及各省藝術學院先后成立音樂教育專業,許多地區通過開辦函授教育、自學考試、專業合格證書考試、教師進修班等各種形式培訓中小學音樂教師,提高其學歷程度。在音樂教師學歷合格率方面,90年代中期較80年代初有了較大的提高。

6.音樂教育科學研究取得豐碩成果。這一時期,在《中國音樂教育》、《中小學音樂教育》、《人民音樂》、《中國音樂》等刊物上發表的音樂教育論文,以及各出版社出版的有關音樂教育的著作不僅在數量上增多,而且在質量上也顯著提高。國家教育科學“七五”規劃重點項目《我國學校藝術教育的理論與實踐》和“八五”規劃重點項目《學校美育理論與實踐研究》的研究成果對于指導我國學校音樂教育有著重要的意義。國家教委藝教委舉辦了三屆音樂教育論文評比活動,以及

全國各地區舉辦的各種類型的音樂教育論文比賽,有力地推動了音樂教育科研工作的深入發展。由國家教委藝教委、中國音協音教會和地方人民政府、地方教委等單位聯合舉辦的七屆“全國國民音樂教育改革研討會”,以及各地組織的各種類型的音樂教育研討會,對于將音樂教育理論運用于音樂教育實踐起了很好的促進作用。隨著國際交流機會的增多,帶來了新的音樂教育觀念和音樂教育方法,由此引進的積極因素對擴展我國音樂教育科學研究的領域和方法具有重要的作用。

7.課外、校外音樂活動的蓬勃發展推動了校園精神文明建設。大力開展課外、校外音樂活動是我國學校音樂教育的優良傳統。這一時期,由于國家頒發的中小學音樂教學大綱中明確規定“課外音樂活動是學校音樂教育的重要組成部分”及各級教育部門的重視,課外、校外音樂活動呈蓬勃發展的趨勢,且質量水平也有了較大的提高。全國各級中小學普遍成立了歌詠隊、樂隊、課外音樂活動興趣小組等,舉辦了各種形式的音樂比賽、文藝演出活動,這些活動的規模和藝術質量水平遠遠超過以往任何時期的同類活動。群眾性的課外、校外音樂活動的開展對于提高學生的審美情趣,潛移默化地進行思想品德教育,陶冶高尚情操,推動校園精神文明的建設等諸方面都有積極的促進作用。

8.音樂教學設施、器材設備投入有所增多。音樂教學設施、器材設備的完善是音樂教學得以順利進行的基礎物質條件。這一時期,隨著經濟的發展和教育經費投入的增多,以及國家對學校美育的重視,中小學音樂教學設施、音樂器材設備得到較大的改善,特別是經濟較為發達的大中城市和沿海地區,這些地區的許多中小學音樂設施、器材配備已基本達到《總體規劃》所確定的標準。北京、上海、河北、廣西等省、自治區、直轄市還設有藝術教育專項經費,用于扶持貧困地區學校藝術教育、建立藝術教育示范點和示范學校、表彰獎勵藝術教育的先進單位和個人、開展大型藝術活動等[3]。

二、當前我國中小學音樂教育存在的主要問題

1.由于長期以來受智育第一、應試教育的傳統觀念影響,不少教育行政部門和學校領導對音樂教育重視不夠,對于音樂教育在學校教育中的重要地位認識不足。具體表現在貫徹落實《總體規劃》不力,沒有按照《總體規劃》的要求,在音樂教育管理機構、師資建設、教學設備器材、教學教研、科學研究等方面給予足夠的投入。實踐證明,教育行政部門和學校等有關領導的重視是搞好中小學音樂教育的關鍵。從歷史的角度來看,對藝術教育的重視程度反映了一個國家、一個地區的文明程度。由于我國各地經濟發展的不平衡,在學校音樂教育的設施、教學器材設備,師資數量、質量等方面,也必然產生了發展的不平衡。一般來說,在教育行政部門和學校等有關領導同等重視的情況下,經濟發達地區的學校音樂教育發展得較好,經濟落后地區的學校音樂教育發展得較慢。有些經濟較為發達、教學條件較好的地區,由于教育行政部門和學校等有關領導的不重視,學校音樂教育未必就搞得好;而那些經濟較為落后、教學條件較差的地區,在教育行政部門和學校等有關領導的重視和支持下,卻將學校音樂教育搞得有聲有色。

2.農村學校音樂教育亟待加強。盡管我國中小學音樂教育在這一時期有了較快的發展,但由于歷史及各方面的原因,發展極不平衡。一般來說,經濟較為發達地區、城市的學校音樂教育發展得快些,而偏遠山區、農村、經濟不發達地區的學校音樂教育發展得慢些?？梢哉f,農村學校音樂教育在國民音樂教育中是最為薄弱的一個環節?！拔覈?5%左右的學校在農村,75%左右的學生在農村?！盵4]上述統計數字表明,我國絕大多數中小學校在農村,因此,加強農村學校音樂教育應是今后各級教育行政部門應重視的緊迫任務,國家必須在政策上給予支持。

3.中小學音樂教育在許多方面無法適應當前素質教育的要求。普通學校音樂教育是面向全體學生的教育,是全面發展教育的重要組成部分。創新精神是素質教育的重要內容和目標。中小學音樂教育的主要目的是提高學生的審美能力,培養創新精神和實踐能力。因此,在教學大綱、教材、教學方法、教學形式等方面都應體現出這些特點,而目前的現狀與新時期對中小學音樂教育教學的要求還存在著較大的差距。

4.盡管近年在音樂師資建設方面有了較大的進展,但目前師資隊伍仍存在著許多問題。其一,大部分音樂教師的業務水平和教學能力有待提高,還有一些業務素質偏低的教師不能勝任教學工作。教育部2000年的統計資料表明,我國小學音樂教師近12萬人,學歷合格率為67%,初中音樂教師6•7萬人,學歷合格率為55%[5],這意味著還有三分之一多的音樂教師學歷不達標。其二,中小學音樂教師缺額的狀況仍然存在,特別是農村地區音樂師資匱缺問題在近期內較難解決。90年代中期以后,由于高師音樂系科的畢業生數量增多,及我國人口出生率的下降所導致的中小學(特別是小學)數量的減少,以及畢業生都希望留在城市學校工作的人為因素,使城市地區中小學音樂師資配備趨向飽和。因此,農村學校音樂教師的缺額問題應是國家今后需要重點解決的問題。

5.農村中小學、城市中學初三年級和普通高中音樂課開課率仍然偏低。農村中小學音樂課開課率低的主要原因是教師缺乏;城市中學初三年級音樂課開課率低的主要原因是教育行政部門和學校領導受升學率的影響,認為在畢業班階段應將時間全部放在文化課的學習上,因而許多學校初三年級音樂課全部停開,將音樂課時間讓給文化課;普通高中音樂課開課率低的原因除了有關領導不重視外,還有開設高中音樂課起步晚、師資缺乏等原因。

6.小學、中學和大學之間未能從音樂的教學大綱、教材、教學內容、教學形式等方面建立一種相互銜接的關系,即未能在這三者之間建立起既體現不同教學階段特點,又保持教育連貫性特點的音樂教育體系。其他文化科目(如語文、數學、英語等)長期以來就已形成了小學、中學、大學之間相互密切銜接的教育體系,中學不重復小學的教學內容,大學不重復中學的教學內容。而音樂課卻不是這樣,我們在絕大多數版本的音樂教材上可以發現小學與中學、中學與大學的教學內容有重復的現象,教學大綱亦如此。這既造成不必要的教學資源浪費,又使音樂教育體系失去科學性、系統性和規范性。因此,加強這方面的研究具有重要的意義,它將使我國普通學校的音樂教育形成一個完整的、相互聯系的、科學的音樂教育體系。

7.將音樂教育科學研究成果應用于音樂教學實踐的工作較為薄弱。教育科學研究是一種生產力,它能夠推動教育教學的進步與發展。盡管近年音樂教育科學研究有了很大發展,但在實際指導音樂教學方面沒有重大的突破。從發表的科研成果來看,理論的探討多于實踐的創新,真正能將音樂教育科學研究成果轉化為指導音樂教學實踐之“生產力”的事例不多。應加強科學研究與教學實踐的聯系,將音樂教育科學研究的成果推廣到教學實踐中去,這樣,才能發揮科學研究的真正作用。

8.中小學音樂教育中民族音樂教育是一個薄弱環節。盡管在中小學音樂教材中編有一些中國民族音樂的內容

,一些地區也編有鄉土音樂教材,但在實際教學中的教學效果還不盡如人意。如何加強民族音樂教育,如何培養學生對民族音樂的興趣應是今后研究的一個重要課題。

三、20世紀70年代末至21世紀初的高師音樂教育發展

20世紀70年代末至21世紀初高等師范學校音樂教育的發展主要表現在以下幾方面:

1.重視音樂教育法規的建設。1980年教育部在下發的《關于印發高等師范院校藝術專業教學座談會文件的通知》中要求全國各高師藝術系科參照鄭州會議精神辦學,鄭州會議提出今后高師藝術系科應重點抓好的四項工作是:制定教學計劃;認真抓好教材建設;切實提高教師的業務水平;重視和加強藝術教育科學研究。該次會議對高師音樂教育走上正軌具有重要的作用。1980年教育部頒發的《高等師范學校四年制本科音樂專業教學計劃(試行草案)》和1982年教育部頒發的《二年制師范專科學校音樂專業教學計劃(試行草案)》、《三年制師范?？茖W校音樂專業教學計劃(試行草案)》使高師音樂教育走上規范化、科學化的發展道路,這三份教學計劃對高師音樂系科本科、?？频呐囵B目標、課程設置、教育實習、藝術實踐、科學研究、考核、時間分配等均作了詳細規定,使高師音樂教育有法可依,有章可循。1987年國家教委修訂的高師本科專業目錄,將高師音樂專業改為音樂教育專業,這就更明確了高師音樂教育專業的培養目標是中等學校音樂師資。1996年國家教委下發的《高等師范專科二年制(三年制)音樂教育專業學科課程方案(試行)》是在總結近年來高師專科音樂教育改革經驗的基礎上制定出來的,該“課程方案”重視突出師范性,從培養合格的初中音樂教師出發,在課程設置和教學要求方面進行了一系列的改革,使高師?？埔魳方逃芨玫貫榛A教育服務。

1989年國家教委下發的《全國學校藝術教育總體規劃》提出高師應注意培養初級中學急需的中等學校藝術師資,并提出要增辦研究生層次的博士點、碩士點,以培養高層次的藝術教育人才。20世紀90年代之后,全國各高師音樂系科落實《總體規劃》的精神,在辦學規模方面有了較大發展。國家教委于1995年5月頒發的《關于發展與改革藝術師范教育的若干意見》對高師音樂教育改革的深入發展起了重要的作用,《若干意見》緊緊圍繞為基礎教育培養合格藝術師資這一辦學主導思想,對藝術師范教育教學的重要環節提出了符合實際的改革意見。譬如,通過調整辦學布局,以逐步建立起與基礎教育發展相適應的藝術師范教育網絡;改革課程結構,拓寬專業知識口徑,使課程結構和教學內容往綜合性、應用性方面發展;改革招生制度,以提高考生質量;加強藝術師范教育科研工作,把藝術教育教學研究成果作為考察藝術教師的重要內容;提高藝術師范教育經費下撥標準,增加藝術教育建設投資,配齊必要的教學設備等等。該文件是在深入調查的基礎上制定的,具有較強的針對性,是今后一個時期高師音樂教育改革的指導性文件。上述國家教委(教育部)所頒發的一系列有關高師音樂教育法規文件是這一時期高師音樂系科辦學的指南,它規范了教學秩序,明確了辦學方向,對高師音樂教育專業的發展和建設起了基礎性的保證作用。

2.教材建設穩步進行。根據教育部1980年、1982年頒發的高師音樂專業本科、?？平虒W計劃,1983年之后教育部組織全國各高師音樂系科的有關教師編寫出版了鋼琴、手風琴、聲樂、視唱、合唱、音樂教學法等一系列學科的教材,一些院校還根據本校的實際情況,編寫了音樂專業各學科的專業教材和補充教材。80年代以來出版的這一批教材,是恢復高考后出版的首批高師音樂專業試用教材,盡管教材中還存在著不夠完善之處,但它解決了教學中急需教材的難題,為這一時期高師音樂教育教學改革的順利進行奠定了基礎。90年代之后,教材建設取得了一定的成績。高等教育出版社出版的一系列“衛星電視教育音樂教材”,是近年來出版的一套學科門類較為齊全的高師音樂教材,該套教材是為中國電視師范學院衛星電視音樂專業課程而編寫的,由于具有較大的實用性,遂被全國許多高師音樂系科所采用。該套教材的編著者多為音樂學院的教師,在教材的編寫方面較注重學科的系統性、知識性和科學性,但在教材的師范性方面略嫌不足,忽略將該門學科的教學法滲透在專業知識的傳授之中。90年代中期,由上海音樂出版社出版的《基本樂科教程•樂理卷》、《基本樂科教程•視唱卷》、《基本樂科教程•練耳卷》是近年高師音樂教育專業基本樂科教學改革的成果,編著者創立了樂理、視唱、練耳三者為一體的基本樂科教材體系,教材中將理論與技能訓練有機地結合在一起,這樣能夠調動學生學習的積極性,又能使學生較好地掌握技能技巧和理論知識。幾年的教學實踐證明,這是一套較為適合高師音樂教育專業基本樂科教學的好教材。西南師范大學出版社2000年出版的“21世紀高師音樂教材”,是繼高等教育出版社出版的“衛星電視教育音樂教材”之后較為完整的一套高師音樂教材,為便于教學,鋼琴、聲樂和音樂欣賞教材中還配了CD。近年,隨著計算機多媒體技術的開發運用,許多高師音樂系科增設了計算機音樂課,為此,編著者將《電腦音樂與電腦輔助音樂教學》編入該套教材,以適應現代教育技術的發展。該套教材在編寫的主導思想上力求面向未來,從培養未來音樂教師所應有的知識結構著眼,力求在編排的內容與體系上體現新穎性、科學性。目前,該套教材正在試用階段,教學效果如何還有待于日后評價。從全國范圍來看,高師音樂系科研究生教材建設是一個薄弱環節。福建師范大學音樂系率先在這個領域進行開發,并取得了可喜的成果。由王耀華教授負責的《民族音樂學及其教育碩士研究生主干專業課程的教材建設》科研課題組,經過多年的努力,已基本完成了民族音樂學及其教育碩士研究生主干專業課程的教材建設,該研究方向的5門主干專業課程已配有正式出版的十余本教材及一批音像資料和教參資料。這一教材建設的成果對我國高師音樂學碩士研究生教材建設的發展起了很好的推動作用。

3.教研、科研活動帶動了教學改革的深入發展。80年代以來,由教育部(國家教委)、全國性音樂學術團體主持召開了各種類型的高師音樂教育改革研討會,許多研討會產生了一些重要的教改意見,對高師音樂教育教學改革產生了積極的影響。譬如,1989年11月國家教委舉辦的“高等師范藝術教育專業發展與改革”專題研討班,在總結了建國以后我國高師音樂教育發展的經驗與教訓后,提出了修訂現行高師音樂教育專業本、?？平虒W計劃的意見。1995年12月召開的第六屆“全國國民音樂教育改革研討會”,大會提出的“以中華文化為母語,充分發揮音樂教育在國民素質教育中的積極作用”的會議主題,對其后高師音樂教育專業的課程設置、教材建設等一系列的教改都產生了一定的影響。科研工作是高校教師的一項重要工作,開展科研工作可以帶動教學質量的提高和教學改革的發展。80年代在一些公開刊物上發表的對高師音樂教育專業“師范性”問題的討論,產生了較好的社會效果,進一步明確了高師音樂系科的培養目標是合格的中學音樂教師,因此在課程設置、教學內容、教學要

求等方面應緊緊圍繞這一培養目標來設計。由此提出音樂師范生應具有“一專多能”或“多能一?！钡脑瓌t,以適應培養目標的要求。90年代之后,由于各級教育行政部門及學校的重視,高師音樂教育的科研工作取得了較大成績,所發表的論著不論在數量還是質量方面都比80年代有了較大提高,高師音樂系科教師在《中國音樂教育》、《人民音樂》、《音樂研究》、《中國音樂》及各音樂學院和藝術學院學報等刊物上發表了一大批論文,這些論文對于提高教學質量具有積極的促進作用。特別是音樂教育學學科理論建設方面有較大進展,出版了數十本有關音樂教育的專著、譯著,為該學科建設奠定了較為厚實的理論基礎。南京師范大學音樂學院和哈爾濱師范大學藝術學院克服諸多困難自辦本專業刊物,不但對本校教學科研工作產生了積極的推動作用,而且在全國范圍也產生了很好的影響。此外,各校為促進本校教師科研工作的發展,對教師所必須完成的科研工作任務作了定量規定。

4.擴大招生規模,實行多層次、多形式辦學。80年代以來,為解決長期以來我國中等學校音樂師資缺乏的狀況,全國各高師音樂系科積極創造條件,擴大招生規模,并實行多層次、多形式辦學,特別是?？茖哟蔚囊魳方逃龑I發展較快,原本只設本科專業的一些高師音樂系科都先后增設了二年制或三年制?？?同時,實行二•二或三•一分段制,引入競爭機制,讓成績好的學生升入本科學習。為了解決在職中小學音樂教師學歷不達標的問題,一些條件較好的高師音樂系科還增設函授、夜大學等成人音樂教育專業,開辦專科、專升本音樂教育專業的自學考試,中國電視師范學院開設了電視衛星音樂教育?？平坛?。與此同時,一些專業音樂院校、藝術院校先后增設音樂教育專業或師范系,依托于專業院校較強的師資力量,使辦學有較好的基礎。截至1999年為止,全國包括中央音樂學院、上海音樂學院、中國音樂學院等9所音樂學院全部成立了音樂教育系或師范系,為基礎教育培養了一大批音樂師資。上述這些舉措加快了中等學校音樂教師的培養速度,至90年代中期,音樂師資缺乏的矛盾逐步得到緩解。“”前17年我國高師音樂教育中沒有研究生層次的教育,即高師音樂系科中不設培養高層次音樂教育人才的碩士點、博士點。90年代之后,高師音樂教育中研究生層次的教育得到較大發展,特別是福建師范大學音樂系獲得音樂學博士點授權單位,對于我國培養最高層次音樂教育人才的發展起了很好的推動作用。高師音樂系科研究生教育的發展,對提高高師音樂教育的科研水平、學術水平以及充實師資隊伍、提高師資水平等諸方面都具有積極的意義。

5.更新教學內容,優化課程設置。為適應新時期對音樂教育人才的要求,培養適應21世紀社會和教育發展需要的新型音樂師資,90年代之后全國許多高師音樂系科根據實際需要調整了課程設置,更新教學內容,改革教學方法,在教學中注重培養學生的創新能力和實踐能力。6.師資隊伍建設有較大發展。1978年恢復高考后,高師音樂系科的師資主要來源于“”前在原校任教的教師和“”中工農兵學員留校任教的教師,及少數原中等學校教師和少數藝術團體的演唱、演奏員。這一批教師為恢復時期高師音樂教育的發展作出了很大貢獻,他們在教學設備器材陳舊、教材資料缺乏、教學人員不足、辦學條件很差的情況下,認真負責地完成好教學任務,為社會培養出一大批音樂教育人才。80年代之后,各院系從優秀的本科畢業生中選拔專業教師充實師資隊伍,特別是“”后第一批招生的七七、七八級畢業生,這兩屆畢業生一般具有較強的社會實踐能力和業務水平,他們中的許多人現已成為高師音樂系科的骨干教師。90年代之后,隨著高師音樂系科研究生教育的發展,許多研究生畢業后充實到高師音樂系科的教師隊伍,使高師音樂系科教師的學歷層次有所提高。這一時期,特別是改革開放以來,高師音樂系科教師參加國際、國內學術交流活動的機會增多,這些學術活動是很好的學習機會,有助于提高教師的業務能力,因此,參加學術活動也是師資培養的一個重要渠道。與“”后高師音樂系科初辦時相比,現在的高師音樂系科教師不管是在數量,還是在學歷、職稱等方面都較前者有了很大發展,教師的教學科研水平也都有了一定的提高。

四、當前我國高師院校音樂教育存在的主要問題

1.80年代以來,在擴大招生規模和實行多層次、多形式招生的同時也產生了一些問題,主要有:其一,二年制?？茖W制太短,不能適應培養目標的需要。高師音樂教育專業二年制?？频膶W生不僅要完成十余門專業課程的學業,還要花大量時間來完成鋼琴、聲樂等技能課的練習,再加上政治、體育、德育等公共課以及勞動、軍訓、教育見習和教育實習(6周),另外還得扣除4個寒暑假,所剩學習時間不多。由于學制短,時間緊,很難完成教學任務,對于那些基礎較差的學生更是這樣,因此,二年制?？茻o法保證培養出合格的音樂教育人才,應將二年制專科改成三年制專科。其二,函授、夜大學等成人音樂教育專業由于面授課時比全日制少一半以上,這必然影響教學質量。特別是音樂專業課程中的技能課(如鋼琴、聲樂等)主要依靠一對一、面對面的講授,面授課時少,就無法完成教學任務,更無法保證教學質量。此外,函授、夜大學學員一般是在職中小學音樂教師,他們中的大多數人來上學的目的主要是為了補學歷、評職稱的需要,因此一些人存在著學習不認真、“混文憑”的現象,這也影響了教學質量。其三,由于擴大招生規模,降低了專業和文化考試的錄取線,有相當數量的新生的專業和文化素質偏低。據調查,這批考生中有許多人在高中學習階段學業成績差,由于擔心考不上大學,才臨時學了一段時間的聲樂或器樂,就來報考高師音樂教育專業。顯然,這些考生只是為了就業才來報考音樂教育專業,并不是因為喜愛音樂為了獻身音樂教育事業而來學音樂。音樂教育專業中的許多學科都是技能性很強的學科,例如鋼琴必修課,若沒有音樂基礎的學生,要想在三年或四年的時間里掌握教學大綱的要求是有一定困難的,況且還要投入很多時間學十余門其他課程。因此,專業、文化素質低的學生很難完成學習任務,這些學生畢業后有許多人無法適應學校音樂教學工作。

2.從80年代初至90年代中期,高師音樂教育專業畢業生離崗現象嚴重。首都師范大學音樂系曾對本系83屆至93屆歷屆本科、專科畢業生做過調查[6],調查結果顯示,在被調查的八屆本科畢業生177人、七屆?？飘厴I生255人,共計432名畢業生中,有323人在崗,在崗率為74.8%;有109人離崗,離崗率為25.2%,這意味著每4名畢業生中就有1人離崗。據湖南師范大學音樂系對13屆共388名畢業生的調查,離崗率為35.3%,仍然在縣以下學校任教的不到4%[7]。畢業生離崗現象嚴重是全國各高師音樂系科普遍存在的現象,這無疑對學校音樂教育事業是一個損失,學不致用、用非所學造成國家培養人才的浪費。畢業生離崗最主要的原因是教師待遇偏低,福利較差。離崗的畢業生有的下海經商,有的出國,有的跳槽到待遇較好的單位工作。90年代后期隨著教育事業的發展,教師的待遇有了一定的提

高,因此,畢業生離崗率有所下降。畢業生離崗現象從現在人才流動的觀念來看是正?，F象,也是市場經濟情況下必然出現的社會現象。要使畢業生安心音樂教師工作,最重要的是必須提高教師的待遇,同時應加強在校生思想品德教育,鞏固專業思想,使學生樹立獻身教育事業的理想。

3.高師音樂教育存在著與中小學音樂教育改革不相適應的滯后現象。特別是當前中小學音樂教育根據音樂課程標準所實施的種種教育教學改革,對高師音樂教育提出了一系列新的要求,而高師卻沒有及時進行相應的改革。高師音樂教育的滯后現象是阻礙我國學校音樂教育發展的一個重要因素。

4.由于受專業音樂學院辦學模式的影響,長期以來,高師音樂教育專業存在著重技能技巧學習,輕文化理論學習的“重技輕藝”的傾向,師范性突出不夠,忽視對學生音樂教育能力的培養。這種傾向在80年代表現得尤為明顯。盡管在高師音樂教育專業教學計劃中設有教育學、心理學,中學音樂教學法課,還安排有教育實習、教學見習等教學實踐環節,但實踐證明僅僅這樣安排還是不夠的。高師音樂教育專業的培養目標是未來的音樂教師,未來的音樂教師不僅應掌握音樂基本技能,還應有較高的文化修養和教學能力,因此,應在每一門專業課中都滲透教學法的內容,以使學生在掌握該門學科的技能、理論的同時掌握該門學科的教學法。90年代之后許多高師音樂系科開始重視對音樂師范生教學能力的培養,在課程設置、教學內容、教學方法等方面進行了諸多改革,取得一定的成效,但總體上今后還必須加強這方面的建設。超級秘書網

5.盡管90年代之后高師音樂教育科研工作有了較大發展,但高質量的科研成果不多,特別是對高師音樂教育改革有重大指導作用的科研成果很少。

6.盡管近年高師音樂系科的師資隊伍建設有了較大發展,但仍存在著一些問題。主要問題是師資隊伍建設發展不平衡,一些院系師資隊伍面臨著青黃不接的狀況,教授、副教授的年齡偏大,沒有提供必要的條件對青年教師進行培養,忽視學科隊伍的梯隊建設。師資水平直接影響教學質量的提高,因此,加強師資隊伍的建設應是高師音樂教育改革的一項重要內容。

7.高師音樂教育專業四年制本科教學計劃自1980年頒發以來,從未修訂,隨著高師音樂教育事業的發展,該教學計劃中有許多地方已不適應現在教育教學的需要,應做適當的調整和修訂。例如,在課程設置中應增加音樂教育學、鋼琴伴奏、計算機音樂、世界民族音樂概論、鋼琴教學法、聲樂教學法等課程,增加選修課程的門數,合理安排必修課程,并重視實踐課程,教學要求應突出培養學生的創新能力、實踐能力。

[參考文獻]

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[4]楊力.深入貫徹全教會精神,開創農村學校藝術教育改革和發展的新局面[J].中國音樂教育,2000,(2).

[5]王湛.深入貫徹全教會精神,開創學校藝術教育新局面[J].中國音樂教育,2000,(2).

[6]李郁蘭.近五十年寫作論文來首都師范大學音樂系畢業生離崗情況的調查報告[J].中國音樂教育,1997,(3).

[7]郭聲健.藝術教育論[M].上海:上海教育出版社,1999.