小學英語教學中有效教學策略淺議

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近幾年，我國各類學校開始推行素質教育，在教學過程中，部分學校所采取的教育方法與實際情況存在差異，導致教育質量無法得到有效提升。小學英語作為學生學習英語的初級階段，該階段的英語學習情況對學生日后的學習成果造成嚴重影響。因此，在小學英語教育過程中，教師應當認識到英語教學存在的問題，并具體問題具體分析，找到問題的解決方法。本次研究中，探究小學英語教學常見的三類問題，并采取對應的教學策略使問題逐步得到解決，為小學英語高質量教育奠定基礎。

一、小學英語教學存在的問題

(一)忽視口語教學

英語的教育任務是將掌握的語言在實際生活中進行應用，若單純以考試為教育目標，學生在學習過程中無法形成科學的學習體系，在思維動態中，將英語定義為應對考試的學科，生活中依舊以漢語言為主，產生此類問題的主要原因便是我國長期受到應試教育的影響，并未重視口語教學。教師在教學過程為學生講述教材內容，只留少部分時間讓學生在課堂演練，在小學階段的學習過程中，往往將英語定義為難度較高的學科，在學習上壓力較大，加上長期的填鴨式教育，學生逐漸對英語學習失去興趣，小學英語的教學目標也無法得到有效實現。

(二)教師素質偏低

在我國部分小學中，英語教師班課出身的人次較少，多數英語教師是根據學校的課程情況進行選擇的，個別英語教師除教授英語學科外，還兼職其他學科的教學任務。這種情況下，教師無法將精力完全投入到英語教育中，在教學方案制定上較為潦草，教學效果也不夠理想。若英語教師的職業素質偏低，無法系統地為學生講解單詞或者短語，對于學生提出的問題，教師也無法有效處理，長此以往，學生與教師之間形成隔閡，無法展開積極的互動教學。小學階段的學生年齡小，理解能力稍差，在受到教師素質的影響，會逐漸喪失英語學習興趣，導致英語考試成績降低，無法正確表達英語，對學生未來的英語學習造成不利影響。

(三)教學方法落后

英語教學過程中，采取有效的評價方法能使學生深刻認識到自身的學習狀況，教師對學生予以點評及鼓勵則有效提升學生的英語學習興趣，調整學生的學習方法，為有效增強學生的學習能力提供幫助。英語教育中多數教師采取口語評價方法，根據學生的考試成績及答錯題的類型進行評價，這種評價方式較為片面，并沒有注意學生的口語能力評價及英語綜合應用能力評價。評價過程不夠客觀，導致部分學生認為自身的成績偏低，不適合學習英語，從而無法提升學生的學習積極性。因此，小學英語教學過程中，教師還需對評價方法進行有效的調整，從而綜合性提升小學生的英語素質。

二、小學英語有效教學策略

(一)重視素質教育

隨著新課程改革的不斷推進，教育領域將素質教育作為培養學生的目標，小學英語教學則是培養學生的口語表達能力、閱讀能力、理解能力等，這些都是素質教育中的一部分。在教育過程中，教師應當避免忽視其中的環節。小學英語是學生學習英語的初級階段，教師應當少一些講解，讓學生在課堂上展開口語練習，學生在不斷表達的過程中能理解其中的含義，也能形成語感，并逐漸將語法及句型融合，這對培養學生的英語素質具有重要的作用。對小學生記憶能力及理解能力的培養也是形成英語語感的關鍵，在教學過程中，教師讓學生完成聽說讀寫的綜合訓練，在實踐過程中體驗英語的魅力，為培養學生的學習興趣奠定基礎。比如，在“Hello”這一課的學習過程中，該課是小學生學習英語的第一堂課，教師告訴學生這個單詞代表你好的意思，并讓學生向同桌表達，通過在建立的情景中反復地進行對話練習，能有效鍛煉學生的口語表達能力。

(二)提升教師素養

教師作為小學生英語學習的指導者，是解決英語教學問題的關鍵部分。教師的職業素質及教學水平、教學方法決定英語課堂教學質量，為有效解決小學英語教學中存在的問題，應當重視教師的綜合素質。學校應當選擇職業能力較強的教師，從而組建高質量的小學英語教師隊伍，學校可派遣教師進入教育機構實踐，從而使教師的教育理念得到改善，并能進一步提升英語教育能力。英語教師應當根據小學生的課堂表現及個性化特點，選擇對應的教學方法，幫助每個學生都能積極參與到課堂中。針對兼職其他學科的教師，應當對此類教師進行崗位培訓，教師在合格后才能兼任其他課程，若無法達到標準就只能做全職英語教師，在培養過程中使英語教師認識到自身的責任，從而使英語教學能達到全新的層次。

(三)革新教學手段

在傳統的小學英語課堂教學過程中，教師往往以填鴨式教學為主，教師先講授課堂中需要掌握的單詞，再將單詞代入到相關的情景中，從而使學生理解單詞的應用方法。但是教師單一的講解或者學生單一的朗讀會使學生感受到課堂學習較為枯燥，久而久之便逐漸失去英語學習興趣。在新時期的教育理念中，要求教師與學生進行積極的互動。比如，教師在講解“Lookatme”這一課程時，在上課前教師對學生說出該短語，學生此時無法理解詞匯含義，但會在腦海中形成印象，在課上教師告訴學生該單詞是“看我”的意思，讓學生與教師進行對話，教師:“hello，lookatme”，學生能鞏固前一階段學習的單詞，并理解短語的意思，在學習之后教師要求學生向其他學生提問，并在回家后向家長提問。這種教育方法能鍛煉學生的口語表達能力，并將英語應用在實際生活中。最后，教師在每個月對學生進行一次綜合評價，觀察學生的學習質量，采取口語考察及閱讀考察、書面考察等綜合考察方式，并對學生的英語學習提出建議，為學生的后續學習指明方向。

三、結束語

小學階段的英語教學作為學生學習英語的初級階段，對學生的未來英語學習具有深刻的影響，教師應當提升個人的職業素質，培養學生的英語學習興趣，觀察課堂的開展情況，解決學生在學習過程中遇到的問題，最終提升英語學習質量。

作者:朱虹 單位:江蘇省海安市城南實驗小學