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      語言教師專業社會文化論文

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      語言教師專業社會文化論文

      一、社會文化視角下的第二語言教師教育

      (一)兩書簡明評價書一整體結構合理

      寫作思路清晰,每章的小結部分簡明扼要,易于理解。作者抓住首章所提五個觀點,從社會文化對人類學習的變化影響角度回答了以下問題:1.教師如何學會教學;2.教師如何認識語言;3.教師如何教授第二語言;4.在語言教師職業中始終存在并一直變化的更廣的社會、文化和歷史的宏觀結構;5.語言教師專業發展由什么構成。緊緊圍繞教師這個主體,以社會文化的影響為根本立論,從教學方式、內容、理念、環境等因素入手,解答了語言教師專業發展的一系列問題。面對語言教師的發展訴求和困境,其理論與實踐范例具有較強指導意義。書二為論文合集,以社會文化理論為支持,研究內容豐富,涉及文化意識強化、教師身份認同、教師概念發展、教學理念轉化、策略性中介手段、教師發展范例、課程改革實踐等。多篇論文以個案研究為例,從理論綜述到實驗過程,記述詳略得當,使讀者能夠把握研究步驟、明確研究目的,為進行相關研究提供參考。本書雖研究視角多樣,但社會文化理論卻表現出強大的解釋力,將研究內容與理論有機結合給讀者啟示。

      (二)兩書理論、實踐層面的指導意義

      理論層面上,兩書皆從社會文化視角出發,將社會文化理論的中心概念:調節理論(也稱中介理論,Mediation)、活動理論、最近發展區(ZoneofProximalDevelopment,ZPD)和“支架”理論(Scaffolding)等與實例結合進行詮釋。該理論源自前蘇聯心理學家Vygotsky20世紀30年代所創立的學說,認為個人的學習與一定的文化、歷史和風俗習慣背景密切聯系,知識與學習都存在于一定的社會文化背景中,知識源于不同的社會實踐活動。(高艷,2008)Vygotsky在人類心理和社會環境之間建立了一種辯證關系,認為高級認知功能的發展依賴于人與社會環境的互動,以及語言與其他社會文化符號產物的調節關系,這就是調節理論,其要義是個體與外部世界的相互作用不是直接的,而是間接的、是工具中介的。教師如何利用語言作為調節中介開展教學活動來提高授課水平,成為語言教師專業發展研究的重點。活動理論強調社會實踐活動的參與在個體發展中的重要作用,關注“個體或者群體在特殊情境下采取哪種活動”。該方向的研究從活動、行動和操作方法三個層面進行。活動是情境,行動是以目的為導向的行為,而操作方法是完成一個活動的方式。(秦麗莉、戴煒棟,2013)語言教師的教學涉及了活動理論的三個層面:課堂教學是情境,圍繞教學目的實施的教學步驟是行為,而利用教學手段組織的課堂活動是操作方法。因此關注語言教師教學實踐以促進專業發展與活動理論息息相關。最近發展區是指“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距”,實際發展水平是獨立解決問題的能力,而潛在發展水平是在成人指導下或與能力較強的同伴合作解決問題的能力。(Karen&Paula,2011:6)ZPD涉及學習者的當前能力水平和潛在能力水平,而這一潛在能力水平達成需要一定的條件,即:有能力強于該學習者的他人,如教師、家長、同伴等的協助或引導。(劉學惠,2011)這一情形常被喻為“支架”,通過搭建“支架”,教師與學生之間,教師與教師之間,形成互助、合作、引導等關系,可以促進教學、增強交流。實踐層面上,兩書提供大量個案研究,從數據的采集到分析都給出詳盡的描述,所提及的開放訪談、課堂觀察、刺激回憶、反思日志、教師自述、集體會議、教學計劃等數據收集方式,具有較高參考價值。重點介紹的專業發展范例,如:批判性朋輩小組、課例研究等討論了教師自述的本質,實驗結果證明這些范例對于教師反思教學行為、發現教學弊端、增強師生互動、提高課堂效率等效果顯著。作者呈現的案例,從問題提出、理論闡釋、實踐過程到結果討論,給教師教育的實施者、語言教師自身等進行專業發展的研究提供了依據。

      二、對于教師專業發展的啟示

      在語言教師專業發展的過程中,不僅需要個人思想觀念的改變以及探索實踐的過程,同時需要宏觀環境、客觀條件的支持。通過兩本著作的論述,我們可以得到以下啟示:

      1.語言教師要重視自身概念的發展和認知的提高。兩書都強調語言教師概念的發展和認知的提高,例如:書一第二至五章,書二第五至七章。語言教師的概念和認知涵蓋多方內容,如:認識論的轉向、學習的概念深化、教師身份的認知、語言的特性等。教師概念發展是一個長期過程,早期學到的關于語言、教學等的知識,影響著教師教學行為的實施,伴隨教學活動的開展,教材內容、學生反映、教學要求等會沖擊教學觀念。在社會文化視角下,作為受文化、歷史、社會影響的個體,教師的學習、教學源自其在課堂和學校的社會性實踐。面臨來自學校環境、專業水平、學生需求等各方面的挑戰,作為語言教師要及時調整心態,提高教師身份認同,將自己融入社會文化情境中,在實踐中不斷完善概念和認知,才能實現專業持續發展。

      2.合作和反思是語言教師專業發展實踐的有效途徑。兩書用了較多篇幅論述了合作和反思對于教師專業發展的重要意義,從理論框架到具體實施形式都給以深刻啟示。教師間的互助合作為彼此提供了一個交流、學習的平臺,觀察、評價的伙伴,反思、傾訴的對象以及提高、發展的機會。教師可以互為觀察者、指導者、協調者、輔助者,通過組對進行課堂觀摩、集體備課、彼此評課、互相訪談等,在交流、反思中尋找解決問題的方法。同時,同事間的交流也可以建立一個發泄不良情緒、緩解心理壓力的平臺,尋找身份認同。合作式的教學,既可以分享豐富的教學資源和經驗,又可以共同面對困境,在心理上有一個同舟共濟的伙伴,營造合作文化。反思可以是同伴之間的,也可以是個人的,而撰寫教學反思日志是促進教師教學和自身發展的有效途徑。反思日志包括的內容是多方面的,可以是教師對于授課思路的整理、教學內容的分析、教學過程中出現的問題、個人教學困惑甚至是教師情感的流露等等。反思日志可以為教師提供一面審視個人的鏡子,既可以重新梳理教學過程,也可以直面自身問題,在反思中不斷調整自我,提高教學水平。

      3.重視語言教師培訓以助力教師專業發展。在兩書探討的多個案例中,不難發現國外極為重視教師培訓,項目重實踐、內容多元化、制度常態化,為教師專業發展提供了必要的條件。相比而言,國內語言教師無論是職前教育還是職后培訓與國外差距甚大。我國語言教師多為語言專業畢業的學生,無論是理論層面的教學概念、應用語言學和二語習得知識的儲備,還是實踐層面的教學任務設計、課堂活動組織、管理手段等的學習,都缺乏系統訓練。而書中提到的培訓方式,如:短期集中培訓、學術論壇、網上學習與交流、參觀教育項目等,都是值得借鑒的。重視教師專業發展,學校可以在語言教師進修、訪學、交流、培訓等方面給予政策支持,對于教師進行的課程改革和專業發展研究項目給予資金幫助和管理制度上的傾斜。只有客觀大環境認識到教師教育的意義,不斷完善服務條件,助力教師專業發展才能實現。

      三、結語

      兩本論著從理論到實踐介紹了語言教師教育的發展現狀及前景,對于教師專業發展提供了新的研究視角。通過解讀可以發現,在教師教育和專業發展的過程中,教師自身概念和認知的提高是前提,合作和反思是進行實踐的有效手段,而教師職前教育和職后培訓的延續性、穩定性是保證。客觀教學環境的改革要為教師創新性實踐提供政策等的支持。關注教師教育、助力專業發展,是一個需要教師自身和社會的、政治的、文化的客觀環境共同努力的綜合工程。

      作者:李允唐建敏單位:山東科技大學

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