思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用

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一、影響學(xué)生地理思維能力的主要因素

通過教學(xué)實踐歸納出影響學(xué)生能力的主要因素大致有以下幾個方面。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)依靠“講述”傳輸知識，雖然教師知道應(yīng)注意知識的預(yù)設(shè)性和生成性，但是因為沒有具體的操作方案，新課標(biāo)的教學(xué)理念落實到課堂教學(xué)中很不容易，實踐中仍未發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，達不到提高能力的效果。其次，學(xué)生多采用記筆記的方法識記基礎(chǔ)知識，看上去內(nèi)容很多，實際上都是線性筆記，運用的是序列思維，容易遺忘。回憶的兩大因素是聯(lián)想和強調(diào)，可是，這些因素卻在傳統(tǒng)筆記中找不到。可見，線性筆記容易造成學(xué)生概念模糊，不利于加強記憶。再次，學(xué)生的讀圖習(xí)慣差，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很難呈現(xiàn)出學(xué)生讀圖思考問題時的思維過程，思維是一種隱性的事物，我們在試卷上看到學(xué)生寫出的答案是學(xué)生思維的結(jié)果，只有提高思維的深度及廣度才能得出科學(xué)的結(jié)論，這需要有效的方法和合理的評價機制。而實際教學(xué)中對學(xué)生閱讀圖表的方法訓(xùn)練不足，大多是用單純的文字教法來指導(dǎo)學(xué)生如何讀圖，效果很不理想，同時缺乏合理的評價。最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式不注重地圖和文字的并用，學(xué)生很難用地理術(shù)語進行圖文轉(zhuǎn)換，特別是在答題過程中，遇到新概念或是新的圖表，很難與已有知識建立聯(lián)系，無法將新內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己熟知的形式，不能實現(xiàn)知識的遷移和靈活運用。

二、教學(xué)建議與對策

思維導(dǎo)圖僅僅是一種工具。工具只有在應(yīng)用中才能體現(xiàn)它真正的價值，運用到地理教學(xué)中有如下特點。

1.繪制思維導(dǎo)圖，加強記憶高中地理知識包含地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律、重要的地理事物和基本觀點等，這些知識零散復(fù)雜，體系龐大，各知識點之間有著密不可分的聯(lián)系。如果采取死記硬背的方法，學(xué)生記憶負擔(dān)非常大，會造成記憶的模糊，理解不透徹，這樣的記憶耗時費力且效果不佳。思維導(dǎo)圖有利于信息加工和意義構(gòu)建，信息之間的層級隸屬關(guān)系十分清晰，利于學(xué)生建構(gòu)知識體系，促進知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，從而加深理解，改變傳統(tǒng)線性模式記憶方式。學(xué)生在動手繪制的過程中，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮自主創(chuàng)新的精神，幫助大腦通過聯(lián)想不斷的補充知識點，可達到事半功倍的效果。例如在“美國”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，關(guān)于地形對氣候的影響可以繪制如下思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生清晰的認識問題，加深理解和記憶。

2.讀圖明意，圖導(dǎo)思維學(xué)生面對教材或試題中的圖表和文字材料時，感覺很復(fù)雜，一時難以梳理，特別是在遇到新概念時，無法在現(xiàn)有的知識體系中找到參考信息。如果將材料中的要點用思維導(dǎo)圖的形式表達出來，將思路向各個方向延伸，從不同的角度理解各種概念，有利于信息加工，更好的構(gòu)建地理事物之間的層級隸屬關(guān)系，幫助學(xué)生理解材料的含義，理清答題的思路。

3.學(xué)以致用，活化思維思維導(dǎo)圖能將在圖表中獲得的地理事物的特征與已經(jīng)習(xí)得的知識點相聯(lián)系，一旦我們繪制出試題的思維導(dǎo)圖，題目中的許多要素就一目了然。這就增加了創(chuàng)造性聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系的可能性，幫助學(xué)生明確出題人設(shè)問的意圖，利于學(xué)生提出科學(xué)的觀點和依據(jù)。可見，思維導(dǎo)圖在解決問題和創(chuàng)造性思維時特別有用，因為它打開了學(xué)生的思路，可以聯(lián)想出多種選擇。

4.圖文并用，養(yǎng)成習(xí)慣地圖和地理教學(xué)始終相伴，地圖是地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的特殊工具。在教學(xué)中善于運用地圖，能夠幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力。繪制思維導(dǎo)圖是一個長期堅持的過程，在反復(fù)的繪制中，將思維導(dǎo)圖作為一種思考的工具并能熟練的運用。最初繪制的思維導(dǎo)圖可能并非真正意義的思維導(dǎo)圖，只能算是簡圖。不斷的在簡圖上使用符號、圖形、圖例來鞏固和強化層次與分類，并調(diào)整錯誤、不一致或者遺漏的地方，這個過程實際上是在不斷創(chuàng)造和更新記憶，這也表明創(chuàng)造力和記憶力是不可分割的，二者在思維導(dǎo)圖中相得益彰。

三、具體實施過程——分析和解答地理問題

在高考的考場上學(xué)生需要在限定的時間內(nèi)：審題——聯(lián)系已有知識——得出結(jié)論——準確表達結(jié)論。這一完整的思維和表達過程，對學(xué)生的要求很高，經(jīng)常出現(xiàn)各種問題：如審題不清，對試題設(shè)問方向理解偏頗，造成答題方向失誤；不能從試題中獲取有效信息，而造成答題關(guān)鍵點的遺漏；再如，回答主觀題時，邏輯性差，想到什么寫什么，容易造成答案支離破碎。如果能在審題、答題的過程中即時的創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，將已知材料中的邏輯關(guān)系繪制出來，再聯(lián)系自己實際的知識儲備來完善思維導(dǎo)圖，就能得出非常清晰的思路。這不僅對審題有幫助，對清晰完整的表達答案同樣很有幫助。下面就是利用思維導(dǎo)圖對具體問題解答的實例。（2013高考新課標(biāo)全國卷I37題）閱讀圖文資料，完成下列要求。維多利亞湖是世界第二大淡水湖，湖面海拔1134米，魚類資源豐富。尼羅河鱸魚是體型最大的淡水魚之一，屬肉食性魚，原產(chǎn)于尼羅河、剛果河等非洲河流中。20世紀50年代，尼羅河鱸魚被引入維多利亞湖，并迅速繁殖。該湖的尼羅河鱸魚經(jīng)捕撈、加工后多銷往歐洲，成為昂貴的美食。該思維導(dǎo)圖是供教師講解習(xí)題所用，給學(xué)生提供參考和解題思路。最好能訓(xùn)練學(xué)生把思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，面臨問題時，能抓住關(guān)鍵信息，快速形成和實際問題相結(jié)合的思維導(dǎo)圖，解決具體地理問題。

四、評估效果

我校在地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖已有半年時間，在教學(xué)實踐中，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性遠遠高于做傳統(tǒng)筆記，高中學(xué)生的年齡在15~19歲之間，智力的發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖直觀形象，利于激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。實踐證明，在地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種高效的教學(xué)方法，開闊了學(xué)生的認知視野，從小視角延展出大視角，使學(xué)生的地理思維得到發(fā)展。每個學(xué)生在動手繪制思維導(dǎo)圖的過程中，都能領(lǐng)會到地理學(xué)科的獨特魅力，最終達到直觀而深刻的教學(xué)效果。

作者：韓華超單位：河北唐山開灤一中