網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐

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摘要本文分析了目前網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，闡述了課程教學(xué)改革與實踐。在教學(xué)中采用案例講解、任務(wù)學(xué)習(xí)和項目實訓(xùn)三個緊密銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時選用合適的考核與評價，可以達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞網(wǎng)頁設(shè)計能力培養(yǎng)教學(xué)改革

0引言

網(wǎng)頁設(shè)計課程是一門集實踐性、創(chuàng)造性、時代性為一體的課程，學(xué)生只有經(jīng)過充分的實踐才能真正掌握知識和技能。①傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往重視教師的“教”，而輕視學(xué)生的“學(xué)”與“做”，忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，妨礙了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，難以達到培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。②如何在教學(xué)中更好地提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，是此課程教學(xué)改革工作的一項重要內(nèi)容。通過近幾年的教學(xué)探索和實踐，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中采用案例講解、任務(wù)學(xué)習(xí)和項目實訓(xùn)三個緊密銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時選用合適的考核與評價，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)綜述如下。

1教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方法單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往網(wǎng)頁設(shè)計課程課堂教學(xué)與上機實踐一般分開進行，教師先在課堂上講解網(wǎng)頁設(shè)計與制作的各個知識點，然后再安排學(xué)生上機驗證教師之前講授的內(nèi)容。這種教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)理論和教學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生雖然能夠掌握一定的網(wǎng)頁制作理論和操作技能，但是很難承擔(dān)實際的網(wǎng)站開發(fā)與制作工作。

1.2項目教學(xué)在課程中的重視度偏低

項目教學(xué)法是以實際應(yīng)用為目的，通過師生共同完成教學(xué)項目而使學(xué)生獲知識和技能的一種教學(xué)方法。項目教學(xué)的關(guān)鍵在于在已制定項目任務(wù)的前提下如何督促每位學(xué)生最終順利完成該項目。現(xiàn)行網(wǎng)頁設(shè)計課程實訓(xùn)課時分配少，且實訓(xùn)內(nèi)容也只是一些簡單的書本實訓(xùn)案例，而不是綜合性的應(yīng)用型項目。在實訓(xùn)課上，教師一般要求學(xué)生獨自地完成這些實訓(xùn)案例，所以學(xué)生難以達到培養(yǎng)項目創(chuàng)新設(shè)計與分工合作能力。

1.3考核方式不到位，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

網(wǎng)頁設(shè)計課程的總評成績通常由平時成績（30%）與期末成績（70%）組成。平時成績由學(xué)生出勤率與平時任務(wù)完成情況評定，而期末成績由期末上機考試成績或期末上交作品完成情況評定。實踐表明，這種重視期末成績而輕視平時成績的評價方式，容易使部分學(xué)生平時放松了學(xué)習(xí)，更別說調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性了。

2教學(xué)改革與實踐

筆者以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對教學(xué)中遇到的問題，對網(wǎng)頁設(shè)計課程進行教學(xué)改革。實踐表明，在多媒體課室輔助下，采用案例講解、任務(wù)學(xué)習(xí)和項目實訓(xùn)三個緊密銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時選用合適的考核與評價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，達到培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.1案例講解

網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容多，但課時安排少。在這種情況下，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照章節(jié)逐一講解知識點，那么將難以完成教學(xué)任務(wù)，更別說達到最佳教學(xué)效果了。因此，為了能在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生掌握更豐富的知識這一目的，筆者采用案例教學(xué)法的方式講解課程的理論知識。為此，筆者緊扣各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個生動具體的案例，使各個分散的知識點融于案例中。通過案例講解，使得學(xué)生在生動形象的案例教學(xué)中學(xué)習(xí)和理解每個知識點，這能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握理論知識。例如，在講解層疊樣式CSS時，筆者首先給學(xué)生展示了一個蝴蝶圖片網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁以兩行四列的格式整齊地顯示八張形態(tài)各異的蝴蝶圖片，且每張蝴蝶圖片的邊框都一樣地添加了四種顏色：頂紅、底藍、右黃、左綠。觀看后，學(xué)生會意地笑了，每個人都躍躍欲試。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生分析案例效果及其隱含的知識點。在這個過程中，要先讓學(xué)生互相交流，然后再由教師總結(jié)。經(jīng)短暫討論后，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只需要應(yīng)用表格布局、圖片插入和邊框修飾知識，便可以實現(xiàn)這個案例效果。緊接著，筆者明確地告訴了學(xué)生，使用已學(xué)過的表格布局，圖片插入及邊框修飾知識還難以實現(xiàn)這個案例效果，原因在于之前所學(xué)的邊框修飾知識只能添加同種顏色。當(dāng)學(xué)生明白后，筆者隨即給學(xué)生提出了兩個探索性問題：制作一個網(wǎng)頁，如何保證每張圖片的風(fēng)格一致？如果要求一個網(wǎng)站中所有網(wǎng)頁的圖片風(fēng)格一致，又該怎么辦？當(dāng)學(xué)生急切地想知道如何實現(xiàn)時，筆者再告訴學(xué)生今天所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是層疊樣式CSS。隨后，筆者向?qū)W生講解層疊樣式CSS的概念及其使用方法，然后操作演示了如何使用CSS來實現(xiàn)剛才提出的問題中所期望的效果。通過案例講解，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識，還能加深對新知識的理解和掌握。

2.2任務(wù)學(xué)習(xí)

實踐教學(xué)在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中非常重要。通過實踐，學(xué)生可以提高實際動手能力，以及分析問題、解決問題能力。教師應(yīng)遵循“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交予學(xué)生。經(jīng)過探索，筆者采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)。當(dāng)教師完成某個案例的示范操作后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置上機“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中學(xué)習(xí)理論知識與操作技能。任務(wù)設(shè)計遵循從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的原則。③任務(wù)一般被設(shè)計成驗證性任務(wù)和發(fā)散性思考任務(wù)。驗證性任務(wù)只要求學(xué)生自己動手實現(xiàn)教師所講的案例，而發(fā)散性思考任務(wù)則要求學(xué)生學(xué)會對案例舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生獨自分析、解決任務(wù)的能力。例如，當(dāng)蝴蝶圖片網(wǎng)頁的示范操作演示結(jié)束后，筆者把八張蝴蝶圖片素材發(fā)給學(xué)生，然后要求他們制作一個類似的蝴蝶圖片網(wǎng)頁。當(dāng)學(xué)生能夠正確地完成這個驗證性任務(wù)后，筆者再給學(xué)生布置了一個發(fā)散性思考任務(wù)：在自己的蝴蝶圖片網(wǎng)頁上修改第一行的圖片邊框風(fēng)格，但必須保證所做的修改不會影響到第二行的圖片邊框風(fēng)格，然后應(yīng)用層疊樣式CSS給每行圖片添加相同風(fēng)格的標(biāo)題。在多媒體教室上課，每位學(xué)生都可以及時上機操作，完成教師布置的“任務(wù)”，并且學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，如果遇到問題，可以與教師進行討論，及時解決。通過完成驗證性任務(wù)，學(xué)生可以鞏固剛學(xué)到的知識；通過完成發(fā)散性思考任務(wù)，學(xué)生可以掌握新的理論知識和操作技能，學(xué)會知識遷移應(yīng)用，提高其綜合能力。每堂課中學(xué)生都有所收獲，這將逐步地增強他們對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.3項目實訓(xùn)

網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握網(wǎng)頁設(shè)計中的理論知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。另外，當(dāng)今社會要求大學(xué)生具有較強的合作能力，在課程中加入小組合作環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。④在實訓(xùn)課中，教師可以運用項目教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)綜合項目。⑤為此，筆者依照項目的選擇要求，設(shè)計了幾個綜合實訓(xùn)項目。通過項目實訓(xùn)，使學(xué)生處于整個項目開發(fā)進程中，這樣有利于鍛煉他們開發(fā)項目的能力，以及培養(yǎng)他們互相溝通、協(xié)力合作的能力。例如，在“班級網(wǎng)站制作”實訓(xùn)中，由學(xué)生自愿、教師調(diào)配的原則指導(dǎo)下，筆者將全班29位學(xué)生分為5組，每組5~6人，采取組長負(fù)責(zé)制，由組長統(tǒng)籌安排其組內(nèi)成員的分工。在欣賞幾個優(yōu)秀的班級網(wǎng)站后，引導(dǎo)學(xué)生討論“班級網(wǎng)站”的主題，并最終確定了五個主題：班級首頁、班級動態(tài)、班級作品、班級相冊和班級留言。接著讓組長組織組員分析討論各組的主題，制定一份確實可行的主題實施計劃書，然后搜集素材并制作網(wǎng)頁。在此過程中，針對學(xué)生遇到的一些易錯性、關(guān)鍵性問題，教師要及時提示引導(dǎo)。在各小組作品完成后，筆者讓每組選派一名組員對小組作品進行展示，介紹作品的主題、特色，所使用的技術(shù)，以及制作經(jīng)驗。最后要求學(xué)生對各組作品進行評價，并要求每組依據(jù)評價結(jié)果修改完善小組作品。評價方式采取小組互評和教師評價相結(jié)合的方式。在制作作品中遇到問題，學(xué)生可以在組內(nèi)討論解決，組員之間互相幫助、協(xié)力合作，這有利于培養(yǎng)他們的團隊合作能力與意識。

2.4建立合適的考核評價機制

合適的課程科目考核評價機制，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生重視任務(wù)和項目實踐，筆者改變以往“平時成績（30%）+期末考試（70%）”的評價方式，取消期末上機考試，采取平時考核（10%），任務(wù)考核（40%）和項目考核（50%）相結(jié)合的考核評價方式。平時考核旨在考查學(xué)生出勤率與平時表現(xiàn)情況，任務(wù)考核旨在考查學(xué)生完成任務(wù)情況，而項目考核旨在考查學(xué)生在項目中完成的工作量、工作質(zhì)量和表現(xiàn)情況。項目考核的最終評價由學(xué)生自評、小組互評和教師評價三者按比例組成。實踐證明，這種綜合性的考核評價體系能夠有效地促進學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語

網(wǎng)頁設(shè)計課程既是一門計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，又是一門包含網(wǎng)頁技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的綜合性課程。因此，它除了具有一般課程的普遍特征外，還具有自身的特性。只有采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，才有可能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實踐表明，這些教學(xué)改革措施能夠使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和團隊合作意識，取得了良好的教學(xué)效果。

注釋

①倪寧.高職《網(wǎng)頁設(shè)計》任務(wù)驅(qū)動改革的實踐和思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2009(8):135-135.

②趙鑫.項目教學(xué)法在高職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué),2009.

③吳曉,沈亞強.基于行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2010.26(1):27-31.

④王建平,韓鳳英“.團隊協(xié)作,角色分工”個性化教學(xué)在課改中的探索——以網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)為例[J].計算機教育,2010(7):134-136.

⑤勞飛.基于項目化教學(xué)的“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程改革與實踐[J].教育與職業(yè),2014(29):139-140.

作者：楊勇 黃國順 單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院信息科學(xué)與數(shù)學(xué)系