國外職教對環境藝術教學的啟示

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英國—BTEC模式即商業與技能教育模式，該模式特點是重視通用能力的培養。強調跨學科、跨專業、可變性，目的是培養個體自覺地終身學習、不斷發展的技能。BTEC課程教學強調以通用能力和專業能力作為教學基礎，同時培養目標的成果和評價的標準及其嚴謹[3]。美國—CBE模式即能力本位教育。它由市場調查分析、能力圖表確定、學習包開發、教學實施、教學管理等五部分組成。其中能力圖表確定、學習包開發兩項最重要，前者用于分析和確定某種職業所需的各種能力和方法，后者依據前者要求開發出指導學生掌握此項技能的全部參考資料[4]。

澳大利亞—TAFE模式中文意思是“技術和繼續教育學院”，它的特點是針對某一專業領域、專業能技所進行的專才培養，目標極其明確、課程設置也極具專業性、實用性。由于專業性較強，在授課過程中，采用“新學徒制”，即雇主與學徒之間通過合同注冊約束，完成專業培訓，并可根據級別通過參加國家考試[5]。韓國—“產學合作”模式韓國職業教育具有強制性，根據政府規定，不同的規模企業需按規模或自行負責員工培訓，或向國家繳納一定數量的雇傭保險金，由政府培訓。法制化職業教育，更加快了職業教育水平的發展，同時保證了國民整體的職業素質水平[6]。新加坡—“教學工廠”模式即將實際的工廠環境納入到教學環境之中。該模式是建立在現有教育系統基礎上以學科為單位設置的有針對性的工廠，致力于鼓勵學生將所學知識投入到實際應用中，用于加強、檢驗所學理論知識并使其應用更加多層次化。其特點是具有高度的柔性化、靈活性、開放性[7]。

外延性教學模式引入的具體措施

環境藝術課程外延性教學模式的引入是一個系統工程，在引入的過程中，必須對所引內容進行系統全面的分析梳理，以保證與現有環節緊密銜接、同時又對現有環節起到強有力的補充作用，尤其是外延性教學模式中管理體系、教學大綱的修訂、思維培養、師資建設等方面更要有所創新、有所突破，具體措施如下：

環境藝術課程外延性教學模式中管理體系的引入外延性教學模式的成功引入，與管理體系中兩個關鍵點密不可分：（1）過程控制明確有力；（2）考核體系全面立體。過程控制要做到明確有力，階段性內容細化是關鍵。設計過程中涉及的知識門類種類龐雜，如何在有限的課程時間內進行有效設計是個難點。其關鍵在于對設計內容進行由淺入深、先易后難、精細化、梯度化、系統化統籌安排，這樣才能避免簡單、低級、無趣的重復。而考核體系也要一改以往以課程作業作為唯一的考核內容及標準的這種方式，應配合前期考察、資料收集、組織應用等一系列內容作為考核依據，重點在學生對所完成作業的一系列“證據”的收集上，最終的成果以過程為依據，這樣學生更重視過程的完成，更能夠通過過程的體驗掌握設計要領，提高設計水平[8]。

環境藝術課程外延性教學模式中教學大綱的改進以往，國內環藝專業環境藝術課程的教學大綱普遍存在專業主干課、實踐課學時較短的問題。配合外延性教學模式的引入，教學大綱中各類課程所占的比重也應有所調整，以保證學生有充足的學時整合所學的知識并達到綜合運用的能力。以筆者所在的學校為例，該校將環藝專業環境藝術課程教學內容分為五大模塊，這五大模塊，分配學分、學時及所占比重如表1所示。由表1可知，公共基礎必修課、學科基礎必修課、專業選修課所占比重分別為23.2%、23.1%、26.9%，而專業主干課程、實踐環節只占14.5%和12.4%。筆者認為，作為未來的設計師，必須具備跨專業思考、跨學科工作、解決實際問題的能力，而這種能力只有通過長期的綜合訓練才能具備，因此，在課程安排上，我認為專業主干課程、實踐環節所占比例應達到25%、15%才更合理，其它課程所占比例如表2國內某校環藝專業課時分配比例所示。通過這樣的調整，國內某校環藝專業課時分配比例既滿足了公共基礎課對學生通才能力的培養，專業課又兼顧了專才能力的培養。

課程外延性教學模式的種類及方式環境藝術課程外延性教學模式的種類及方式多種多樣，在引入的過程中尤其要注意應配合每個階段理論學習進行有針對性的實踐操作，安排實訓內容應遵循形式不限、領域不限、途徑不限、方法不限的方針。外延性教學模式的種類有：（1）觀摩影音資料，這一過程教師和學生可對影音資料中存在的疑問進行討論、分析，增強學生的觀察、思考能力；（2）教師示范，以最直觀的方式將設計過程呈現給學生，讓學生明白設計到底是怎么進行的；（3）組織學生進行專題討論，進行集團設計，通過學生間的交流合作培養團結協作的精神；（4）到設計單位進行參觀、實習，通過近距離接觸讓學生了解設計行業的發展動向以及對能力的需求，通過這種方式激勵學生自主學習意識；（5）校企聯合，將學生在學校工作室或實驗室模型制作階段轉化為工廠企業的實物制作階段，進而投向市場轉化為實際效益，這種方式讓學生產生強烈的成就感，而成就感是敦促其更加努力學習的源動力，如此往復，形成良性循環；（6）國內、外各兄弟院校間相同或相近專業的合作與交流，將有利于教學模式的不斷完善、優化；（7）游歷式教學模式是學生通過對富有深厚文化底蘊的人文景觀的切身體驗，潛移默化中感受中國文化的博大精深，拓寬知識面的同時，進一步提升內在的文化修養和藝術品位；（8）大力支持學生參加國內外各種環境藝術大賽，這是一個絕佳的開闊眼界、擴大交流、提高綜合設計能力的好機會。總之，外延性教學模式多種多樣，其在實踐中的應用應具有一定的實際性、實用性、可操作性、可控制性，并體現出一定的優越性和顯效性，最終達到優化教學模式，提高教學效果的目的。而如何通過實踐進行大膽嘗試，是建立、豐富和完善外延性教學模式重要途徑之一[9]。

環境藝術課程外延性教學模式中思維開發方法的引入環境藝術過程實際上是線性發展的抽象理性邏輯思維與多元交融的感性思維交織作用的結果，某些時候，同一個空間，理性分析上沒有太大的差別，但設計結果卻天壤之別，實際上，他們的差別就是在于個體創造性思維能力的不同。環境藝術離不開創造性思維，創造性思維要求我們決不要去盲目選擇，我們的目標就在于突破，在于創新，因此，創造性思維方法在環境藝術中的應用就顯得尤為重要，不走尋常路、不按常理出牌，往往會收到意想不到的效果。創造性思維實際上是多種思維形式的協調統一，它包括抽象思維、形象思維、直覺思維、靈感思維、發散思維、收斂思維、分合思維、逆向思維、聯想思維等。而創造性思維能力的開發方法也多種多樣，如：頭腦風暴法、綜攝法、類比法、聯想法、移植法、缺點列舉法、希望點列舉法、形態分析法、設問法、檢核目錄法、KJ法、功能思考法、模仿創造法等。每一種方法效果都非常好，例如頭腦風暴法，它是以小組討論的形式展開，與會的人員不超過10人，暢所欲言，針對某一個課題相互啟發、激勵、取長補短，引起創造性設計的連鎖反應；而希望點例舉法，它是按照功能空間使用者所提出的要求進行各種各樣的設想，可以不受任何現有格局空間的限制，這是一種更為積極、主動型的創造技法；另外，KJ法也常用法之一，它是日本筑波大學川喜田二郎教授首創，以其姓名的首字母命名，以卡片排列的方式進行創造性思維的一種技法，此法的要點就是將基本素材羅列，通過整理、分類、比較、分析進行發現聯想再創造；再比如設問法，即“5W2H”法、“奧斯本設問法”、“阿諾爾特提問法”等，這幾種方法非常適合于改造工程的設計，如工程為什么改造{Why}？改造的具體對象和空間是什么（What）？從哪些方面進行改造（Where）？組織什么人來承擔任務（Who）？什么時候進行（When）？怎么設計（How）？最終效果是什么樣，程度如何（Howmuch）？環境藝術中創造性思維的方式多種多樣，教師在啟發學生做設計時要不拘一格、靈活應用[10]。

“雙師型”教師隊伍的建設是環境藝術課程外延性教學模式改革的保證德國職業教育中所采用的“四步法”教學模式非常成功，“四步法”即（1）準備階段；（2）教師示范階段；（3）學生模仿階段；（4）歸納練習階段。其中第（2）步是最重要的一環，在這個階段，教師通過示范，直觀的向學生們展示如何掌握技能、技法以及整個操作流程，了解作為一位設計師應具備的素質以及應達到的水平。這種以示范為主的外延性教學模式的引入，其可行性關鍵在于教師的業務水平能力的提高。實際上，在教學過程中能運用多種模式給學生進行示范并非易事，它要求教師業務水平精專、綜合能力較強，只有這樣，才有較強的掌握教學的能力，才能游刃有余的運作多種教學模式開展教學。對環境藝術課程的專業教師，我們提倡上崗教師具備“雙證”條件，一是“教師資格證”，另一個是“國家注冊環境藝術師資格認證（CIDA）”。建議學校能夠拿出一部分資金，每年對專業教師進行專業訓練、專二、通過考核，實行優勝劣汰，進而督促教師不術課程的授課過程中已經很明顯的體現出了外延性教學模式在教學中的優勢，并取得了較好的成績。

作者：吳冬梅黃建軍單位：淮海工學院藝術學院