環(huán)境生態(tài)工程體驗式教學模式探究

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［摘要］該文總結了各高校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革經驗，結合學校實際情況，以工程體驗式的教學模式重新構建了環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程體系，在鞏固理論知識的基礎上，學生以職業(yè)角色體驗獲得工程經驗，從而使學生解決問題能力和創(chuàng)新實踐能力得到很大提升，為環(huán)境生態(tài)產業(yè)培養(yǎng)人才奠定良好的基礎。

［關鍵詞］環(huán)境生態(tài)工程；工程體驗；改革

一、引言

作為2012年教育部新增的本科專業(yè)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)，現有人才培養(yǎng)方案中的知識、能力和素質目標過于籠統陳舊，往往是環(huán)境工程專業(yè)與生態(tài)學專業(yè)的捏合，出現兩種學科體系的碰撞，尤其是高校對學生的培養(yǎng)方式過分偏重于理論知識的理解和教學，缺乏實踐動手能力的訓練和提升，不足以支撐工科專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)要求[1]。要實現“中國制造2025”，高校需要培養(yǎng)工科學生在校期間就積累和形成的未來工程師素養(yǎng)，促進其工程能力和素質的全面發(fā)展[2]。然而，當前的工科畢業(yè)生對真實的工程專業(yè)實踐缺乏清晰的認識和體驗，缺少實際經驗，不能滿足行業(yè)發(fā)展對人才的需求[3]。體驗式教學模式是組織和強化學生通過實踐親身體驗去理解相關理論知識、驗證教學內容，并最終進行再創(chuàng)造的一種教學模式[4]。而工程體驗式教育模式就是將實際工作中的工程項目作為教學的底本，通過感受式的實踐，身體力行地獲得知識和經驗，這就需要找到有效的教學方式確保課程內容反映行業(yè)的真實需求[5]，構建職業(yè)角色體驗、基于情景模擬和真實項目驅動的工程體驗式的教育教學模式，使學生獲得工程實際經驗，提前進入職業(yè)角色，滿足社會對新工科應用型人才的需求[6]。

二、各高校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)建設的現狀

黨的十八大、明確了建設生態(tài)文明的總體要求，新工科的建設也急需環(huán)境生態(tài)保護的專業(yè)人才，由此應運而生了環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)。然而環(huán)境生態(tài)工程是環(huán)境工程學、生態(tài)學、工程管理學等相關學科相互滲透的新興交叉學科，涉及面廣，單靠環(huán)境工程學的知識完全不夠用，而傳統的生態(tài)學原來屬于理學門類，課程體系的設置偏重于理論性較強的課程，直接導致專業(yè)的課程體系重理論、輕實踐，青島農業(yè)大學也認為環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)由于增設時間短，存在人才培養(yǎng)目標寬泛，課程體系重理論、輕技術的問題，應該在課程體系的建設中增加生態(tài)工程設計類的課程，體現工學門類的特點，在掌握生態(tài)調查技術、環(huán)境監(jiān)測技術、污染防治技術的基礎上，突出計算機信息技術的應用，實現特色培養(yǎng)。各高校不僅在人才培養(yǎng)上注重工科特色，還強調專門人才。例如，衡水學院構建了“圍繞通用技能培養(yǎng)為導向的教學設計，突出社會需求與教學一體化”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)既具有環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)理論知識與實際工作能力，又具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的應用型高級專門人才[10]。廣東工業(yè)大學結合新工科背景和地方生態(tài)修復工程建設實踐，通過修訂環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，實施PBL+雙語多模式的課程教育教學，強化新工科實踐課程設計等改革的舉措和實踐，探索了適合新工科人才培養(yǎng)要求的、具有交叉學科特色的、集課程規(guī)劃與多模式課程教育于一體的、密切聯系企業(yè)協同培養(yǎng)的新工科創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)模式。

三、我校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)工程體驗式教學模式的構建

只有將各學科之間的理論與應用進行有機的橫向整合，與產業(yè)實際需求掛鉤，在工程項目的學習中獲得職業(yè)技能和職業(yè)經驗，才能達到專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，同時滿足社會發(fā)展的需要。因此，圍繞擬解決的問題，我校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)引入“工程體驗式”新視角，借助模式構建，系統化解當前環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才培養(yǎng)“不理不工”的問題，組織開展工程體驗式的教育教學。

1.修訂人才培養(yǎng)方案，重構課程體系。依據產業(yè)需求，修訂具有明顯地方特色、具備多學科交叉互融的學科基礎，以及創(chuàng)新實踐能力的人才培養(yǎng)方案。基于“新工科”理念，采用“工程體驗式”的教學模式，從產業(yè)需求導向開始，逆向研究環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，重新探索人才培養(yǎng)目標，并將需要掌握具備的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)，映射到環(huán)境工程學、生態(tài)學和管理學等學科中，抽取出各學科中的理論知識與實踐應用，有機融合在工程項目中，最終以課程為依托，建立出層級遞進的“工程體驗式”課程體系，進而形成人才培養(yǎng)方案。

2.優(yōu)化工程體驗式的理論教學模式。從工程實際出發(fā)制定專業(yè)理論課的教學內容，依據相關崗位工作需要，融入職業(yè)角色體驗、仿真項目等開展工程項目式的體驗教學，使學生有早期認知和體驗，激發(fā)學生對工程的興趣。例如開設《環(huán)境修復》理論和實驗課，以“邯鄲滏陽河生態(tài)環(huán)境修復工程”為例，理論課將該工程需要用到的《環(huán)境工程學》的“水污染治理”、《生態(tài)學》的“生物修復”以及《工程管理學》的“建設工程質量控制”等理論與技術的知識點融合在這一個工程實例中具體講解，再通過情景預設，讓學生在理論課上模擬體驗修復的結果。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學模式。在中高年級設置多學科知識的綜合體驗式課程，例如課程實訓、課程設計等，以及與工程體驗相關的競賽活動、社會實踐、開放實驗室項目、科研訓練項目等，使學生具備工程問題解決經驗。例如，以“邯鄲滏陽河生態(tài)環(huán)境修復工程”為例開設《環(huán)境修復》課程實訓，不僅需要用到“初期導論性工程體驗課程”的知識內容，更需要結合滏陽河水的具體狀況，將水污染指標的動態(tài)監(jiān)測、生物修復的效果呈現進行完整工程項目的設計與實施，對學生的體驗和實踐要求更高，也達到了“工程體驗式”培養(yǎng)人才的目的。

4.構建適宜的教與學的方法。專業(yè)任課教師統一思想認識，以工程項目為原型，拆解到每門課之中，強化對原型知識技能的精講與精練，以提高學生對理論課知識點的體驗和對于實驗課技能點的體驗。

作者:張浩 劉哲玉 王磊 吳子龍 趙昕 單位:邯鄲學院生命科學與工程學院 邯鄲市荀子中學