理實(shí)一體化在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用

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1概述

隨著科技的不斷發(fā)展，電子電器的普及率越來越高，各行業(yè)對電子專業(yè)的人才需求也越來越多，中職學(xué)校作為電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)的主要場所，承擔(dān)著向社會輸送高素質(zhì)人才的重任。電工電子課程作為中職學(xué)校常設(shè)基礎(chǔ)性課程之一，由于其具有理論多、較抽象等特點(diǎn)，給教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大困惑，教學(xué)效果并不理想，無法滿足市場需求。如何采取有效措施，提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)需求的專業(yè)型人才是本文要探討的主要問題。

2理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)分析

2.1注重學(xué)生主觀性培養(yǎng)

學(xué)生在教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心，而非教學(xué)對象。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)只注重專業(yè)理論的講解，缺乏實(shí)踐技能的培養(yǎng)，增加了課程難度，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。理實(shí)一體化教學(xué)可以通過實(shí)踐操作提高學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用能力，彌補(bǔ)學(xué)生理論基礎(chǔ)較弱的不足。在電工電子課程教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，只有如此才能提高學(xué)生的求知欲、探索精神以及創(chuàng)新力，所取得的教學(xué)效果才更明顯。理實(shí)一體化教學(xué)法采用形象直觀的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的感知力，通過電工電子教學(xué)活動的參與增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分有利。

2.2理實(shí)一體化教學(xué)注重師生之間的交流

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)過程中，教師不僅要提高學(xué)生的專業(yè)知識，還要提升學(xué)生的思想和能力，這就需要教師和學(xué)生之間不斷溝通。理實(shí)一體化能實(shí)現(xiàn)師生之間的充分交流，具體表現(xiàn)有：課程準(zhǔn)備階段，教師需要與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，了解學(xué)生的基本情況，并使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容；課程實(shí)施階段，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供必要幫助，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題加強(qiáng)與教師的交流；課程結(jié)束后，師生之間共同討論課程中的收獲和不足。整個(gè)教學(xué)過程中，離不開師生之間的互動和交流，這就為教師及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況打下了良好基礎(chǔ)。

2.3理實(shí)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互合作，取長補(bǔ)短

理實(shí)一體化與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有一定的優(yōu)越性，但這并不是說理實(shí)一體化完全可以取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。科學(xué)的運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)法可對傳統(tǒng)教學(xué)形成有益補(bǔ)充，建立和完善中職學(xué)校的教學(xué)體系。傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主，未來教育將以“學(xué)”為主，因此教師應(yīng)逐漸向教學(xué)引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師在運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；利用實(shí)踐活動，加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)性能力的關(guān)注，充分激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)；根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編制，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

3理實(shí)一體化教學(xué)方法的應(yīng)用

以“二極管的識別與檢測”教學(xué)為例，采用理實(shí)一體化教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式分為課程引入、知識點(diǎn)講解、課上實(shí)驗(yàn)以及總結(jié)幾部分，整個(gè)課程以教師講解為主，學(xué)生只能被動地接受，沒有思考和討論的時(shí)間。這種教學(xué)方式對于學(xué)生系統(tǒng)的掌握理論知識十分有利，但缺少動手操作的環(huán)節(jié)，就無法對相關(guān)理論提出自己的看法和問題，不利于課堂知識的理解和運(yùn)用。采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，教學(xué)過程中增加了學(xué)生課上動手操作的環(huán)節(jié)，這就能使學(xué)生在第一時(shí)間應(yīng)用本節(jié)內(nèi)容，加深對二極管的認(rèn)識和檢測方法的印象。而新增加的成果展示環(huán)節(jié)是學(xué)生表達(dá)自我的一個(gè)機(jī)會，這不僅有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于展示自我，提升學(xué)生的自信。通過實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)方式能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，因此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推進(jìn)和完善。

4理實(shí)一體化教學(xué)方法應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

4.1加強(qiáng)對學(xué)生的管理

中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍較弱，在教學(xué)時(shí)需要按照學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行分類，然后采取分類教學(xué)的方式，以提高教學(xué)效果。大體來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要分為三種類型，一是聰明貪玩型，這類學(xué)生好奇心重，動手能力強(qiáng)，但沒有耐心；二是理解能力緩慢型，這類學(xué)生上課認(rèn)真聽講，但由于接受和反應(yīng)速度慢，很容易缺乏自信，不善于表現(xiàn)；三是抵觸型，表現(xiàn)是上課不聽，作業(yè)也不配合。教師可根據(jù)學(xué)生的能力或性格，在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，待學(xué)生建立一定自信后，再對其劣勢進(jìn)行彌補(bǔ)，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)觀念。

4.2加強(qiáng)自身素質(zhì)的提升

理實(shí)一體化教學(xué)中，教師將作為課程的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者而出現(xiàn)，這種教學(xué)方式對教師的教學(xué)能力和課堂控制能力提出了更高的要求，因此教師應(yīng)積極提升自身的素養(yǎng)，加強(qiáng)對前沿領(lǐng)域科研動態(tài)的了解，豐富課堂內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升自身的教學(xué)魅力。

5結(jié)語

理實(shí)一體化教學(xué)方法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)越性，該方法在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，還加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理實(shí)一體化教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，同時(shí)對教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，需要教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)新型課程教學(xué)體系的要求。

作者：何冬瓊 單位：安徽機(jī)械工業(yè)學(xué)校