小學語文閱讀教學論文3篇
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一、小學語文閱讀教學存在的問題
1.教師教學方法單一，學生個性化閱讀被淡化。小學語文閱讀教學中的常見現象就是教學方法單一，教師經常以自己的思考和經驗代替學生自身對文本的感悟與思考。很多教師在開展閱讀教學活動時只是一味地強調課堂講解、反復地進行朗讀及課后習題練習，根本就沒有考慮到小學生們的心理特點，從而使整個教學過程無法吸引小學生的注意力、激發他們的學習興趣，枯燥而無趣。閱讀過程由教師包辦代替，學生只能被動接受。學生對文本的獨特感受、體驗和理解沒有得到應有的重視。
2.學生可自由支配的課外閱讀時間不夠，缺乏有效的閱讀目標。對于絕大多數學校和學生而言，應試依然是其教學活動的根本目的?，F在占有學生大量的課內、課外時間的任然是無休止的講解和做不完的練習，這也正是應試教育的特點。站在小學語文閱讀教學的角度來看待，課堂教學僅僅是整個學習活動的第一步，要提升學生閱讀水平、養成閱讀習慣還賴于課外的自主學習，但是在應試教育的體制下，學生真正可以用來從容地進行實質性閱讀的時間卻少之又少。
3.教師教學風格墨守陳規，閱讀教學方式缺乏創新。單一的教學在一定程度上影響了教師們對教學方法的創新。一般情況下，教師在長期的教學活動中會培養出一種自身的教學習慣，一旦他們形成了教學風格特點，就會相對依賴于某種固定的教學方式。教師墨守陳規的教學風格，單調、固定的教學方式既無法達到對學生實際閱讀能力的培養，同時在應對應試教育的問題上實用性也并沒有想象中好。
二、小學語文閱讀教學應對策略
針對小學語文閱讀教學中存在的以上問題，現提出以小學語文閱讀教學的問題與對策江西省瑞金市怡安希望小學曾廣鳳下應對之策：
1.運用多元化的教學方法，創新教學方式。解決學生學習興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學質量不高、教師教學創新能力退化等多方面的問題，最根本的方法就是采用多元化的教學方式。具體來說，首先小學生的閱讀材料故事性強、人物情感飽滿，很容易為學生們創造一個色彩鮮明、主題明確的學習情境，起到幫助學生們深入理解閱讀材料中所想要表達的情感的作用，在小學閱讀教學中有著積極作用。其次，教師在小學語文閱讀教學課堂上要注重對教學導入藝術的使用，應當盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結合教學內容采用實物引入、表演引入、多媒體課件引入等學生們喜聞樂見、樂于參與的教學導入方式，讓學生們樂在其中才能培養出他們對學習興趣。
2.讓學生成為教學主體，培養開發其自主學習能力。想要改變傳統教學活動中學生只能被動接受知識的現狀，除了要進行全面的教學方法改革，更應該從根本的觀念上擺正教學關系中的主體問題，進一步確定學生在教學活動中的主體核心地位，加強對學生自主閱讀學習能力的培養。為此，小學語文課堂中，教師應該引導學生建立自主學習的信心、解決學生們在通過自主學習道路上遇到的問題和困難，而不是單純的進行知識教授。因此教師在教學過程中不要直接告之所謂的標準答案，而是應當有意識地輔助學生們學習對諸如字典、詞典等學習工具的使用，多向學生們提出對閱讀有啟發性指導性的問題、組織他們進行討論學習，這樣才會開發他們的自主意識和發散性思維。
3.為學生們創造課外閱讀條件。學生們重溫在課堂上學到的學習方式方法、檢驗自身學習成效、強化閱讀技巧、進一步培養學習興趣的關鍵所在就是課外閱讀。但正如前文中所提及的，應試體制下的小學生們一般也都有著較為繁重的課業，真正能夠用來進行閱讀的課后時間并不充足。為了給學生們課外閱讀創造條件，各學科教師應當通力合作，針對學生不同學習時期的學習特點，適當地減少課外作業中不必要的、機械性重復的部分。因此學生學習功底是否扎實，如何能將學習的知識有機、綜合地運用起來，這就需要良好的閱讀能力。因此，語文教師應加強對閱讀教學的重視，從而更好的培養學生的語文能力。
作者：曾廣鳳單位：江西省瑞金市怡安希望小學
第二篇：淺談小學語文閱讀教學方法
一、小學語文閱讀教學存在的問題以及原因
1.1片面，以偏概全
目前，小學教學任務普遍較重[3]。學生接觸課外讀物的機會不多。加之學校圖書館數量少、種類單一，圖書管理人員少，不能面向全體學生開放。這導致了學生閱讀量小、知識面窄。小學語文教師卻往往忽略了這一點，將知識面片面的學生等同于學識淵博的學生，這種以偏概全的教學現狀，導致學生閱讀水平畸形的成長。
1.2死板，生搬硬套
鑒于教師隊伍良莠不齊，水平各有差異，而在教學過程中都有任務要完成[4]。有些教師為了求得統一的“高標準”，重分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時間讓學生讀書感悟，冷落了學生的讀書指導，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主讀書的積極性。這種生搬硬套的教以蘇教版為例淺談小學語文閱讀教學方法江蘇省蘇州市虎丘中心小學黃翠益學模式在學生語文學習成長中存在很大的隱患。
1.3放任，自學自悟
由于教師缺乏專業并且系統的教學方法，對于學生的閱讀教學也僅僅局限于做題講題的范疇。而對于學生閱讀能力的培養完全是放任自由的模式，憑借學生自學自悟的覺悟，沒有必要的指導。根據筆者針對江蘇省蘇州市虎丘中心小學100名小學生做的問卷調查結果表明，絕大部分的小學生在課余選擇比較輕松有趣的文娛活動，而專心于閱讀的學生少之又少。他們反映，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力;有的學生認為，看電視、錄像、玩電腦、聽錄音，直觀、生動活潑，比看書有意思。事實證明，這種放任的方式對學生閱讀提高是百害而無一利的。
二、針對目前語文閱讀教學的弊端提出的方法
2.1教師提高專業素養
韓愈在《師說》里說：“師者，所以傳道授業解惑也”?？梢娫趯W生初級的教育中，教師是至關重要的。教師專業素質的高低直接影響到學生所接受的教育模式的好壞。本著對學生負責，對自己負責的態度，教師應當不斷加強專業知識的學習，多于同事進行交流，不斷接受新的教學思維，學會換位思考，站在學生的角度思考問題。
2.2多種方法的運用
語文閱讀的學習，關鍵在于培養學生的興趣。形成濃厚的興趣，養成良好的習慣，對于成績的提高至關重要。隨著科技的提高，教師應當與時俱進地靈活運用動畫、音頻等多種方法綜合運用來提高學生的學習興趣。比如，在蘇教版小學語文教材中《林沖棒打洪教頭》一文授課時，教師既能夠在課堂開篇以一曲《好漢歌》作為牽引，調動學生的關注度及學習熱情，繼而在課文講述的同時，對林沖這一人物性格進行深度的剖析，通過林沖這一人物形象，牽引出一百單八將，穿插講述同林沖這一人物關聯的相應好漢人物形象、繼而在引出占典四大名著中《水滸傳》，為學生們講述《水滸傳》的寫作背景及組織框架結構、敘事風格、基本內容。這樣一來教師既能夠在課堂知識授課完成的情況下，達到與同學科知識的結合，拓展學生的知識層面，同時也能夠有效地激發學生的興趣，使他們自主投入到閱讀學習中去。
2.3提高學生積極性，勤學、勤練
俗話說，好記性不如爛筆頭。再好的學習方法，如果沒有課下的練習來鞏固，也是無法培養出優秀學生的。要學生在課下保證充足的閱讀練習，首先應當克服學生對閱讀的恐懼心理。閱讀行為越是自主，閱讀過程越能展現和發展學生個性。因此，教師要關注學生的個性差異，積極對待每個學生，充分肯定每個學生的進步，要敢于拓展自由空間，倡導學生自由閱讀，學生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。通過簡而易行的方式來消除學生的心理障礙。其次，還可以開展激勵性的評價，給予學生鼓勵。閱讀教學，一定要重視對學生的激勵性評價，教師要關注每個學生在讀書過程中的獨特體驗和個人感受，哪怕只有一處讀得好，教師都要以真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程，鼓勵其閃光點，使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態，始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。此外，還應發揮學校圖書資源的作用，給學生創造閱讀的氛圍，堅持向學生開放，給予學生閱讀的方便。
三、總結
小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”。
作者：黃翠益單位：江蘇省蘇州市虎丘中心小學
第三篇:小學語文拓展閱讀教學策略
一、拓展性閱讀教學在目前小學語文教學中的實施現狀及存在的問題
1.課堂閱讀拓展形式單一
教師在小學語文的拓展閱讀教學中采用的拓展形式常常比較單一，致使學生閱讀興趣不高。如在講述關于春天的教材作品時，教師通常在引導學生進行課文學習的基礎上又讓學生進行古詩《春夜喜雨》的背誦，并讓學生通過古詩的背誦和課文的學習來想象春天的情境，這種單一化的拓展方式只是學生低水平的閱讀重復，不利于學生知識的遷移，從而抑制了學生閱讀興趣的提高。
2.教學目標不明確導致拓展過度
教師在教材作品的講述中要根據教學需要對作者以及作品的創作背景進行必要的補充閱讀，讓學生在背景材料的閱讀中增加對文章的理解和認識。但在實際的教學中由于一些教師對課堂教學目標沒有明確的認識和把握，導致他們在進行文章背景資料的拓展時存在著過度拓展的現象，使得許多拓展內容與教材作品的聯系并不大，從而容易使學生產生注意力分散的現象，不利于課堂教學效率的提高。
二、拓展性閱讀在小學語文教學中的實施策略
1.加強對閱讀資料的搜集，豐富拓展閱讀形式
語文拓展閱讀教學的實施不僅要求教師要加強對學生教材內容的閱讀訓練和積累，還要在平時的教學中加強對閱讀資料的搜集，以作為學生教材文本閱讀的有效補充，從而促進學生閱讀能力的提高。語文新課標要求語文教學要立足于學生的長遠發展，在充分利用語文教學資源的基礎上加強對學生閱讀空間的拓展，以優化學生的閱讀環境，促進他們閱讀視野的拓展。因此，在實際的教學中教師要根據教學需要引導學生對相關閱讀資料的搜集，從而豐富拓展性閱讀教學的形式，讓學生在課文的學習中能夠更輕松地走入課堂，促進課堂教學效率的提高。
2.強化對閱讀信息的整合，拓展教材閱讀的內涵
教師在講述語文課文時可以根據實際需要加強對所搜集的閱讀資料的整合，通過對課文內容的適度拓展使學生更全面的了解課文內容，例如通過整合拓展閱讀材料，使學生較為詳細的了解文章寫作背景，有助于學生深層次理解作者要表達的思想情感，從而產生共鳴，以達到激發他們對課文的閱讀興趣的目的。同時，在教學過程中教師還可以根據教學的重難點對學生進行閱讀拓展，這樣不僅可以讓學生擴大閱讀空間，還可以幫助學生加深對課文內涵的理解，增強他們的對課文的感悟能力，進而克服學習中的難點，樹立對語文學習的信心。
3．積極開展課外閱讀活動，提高學生的閱讀能力
課外閱讀活動的開展是學生進行課堂閱讀的補充，也是提高學生閱讀能力的有效方式。在小學語文的拓展閱讀教學實施中，教師可以引導學生通過設立圖書角或布置課下閱讀任務等形式來擴大學生的課外閱讀量，讓學生在良好的閱讀環境中逐漸培養閱讀的興趣，促使他們閱讀能力的不斷提高。同時教師還可以根據課時計劃，定期舉辦課外語文知識競賽活動。例如，設置和課文內容聯系緊密的課外問題，讓不同小組的學生進行搶答，并給予獲勝者一定的獎勵。以這種方式引導學生進行課外閱讀往往能夠達到事半功倍的效果。一方面，學生為了在競賽中獲勝會主動地進行課外閱讀，閱讀效率會得到較大提高，另一方面通過課外閱讀有助于拓寬學生的知識面。
三、小結
總之，拓展性閱讀作為學生語文課堂閱讀的延伸，是培養學生創造性閱讀和探究性閱讀能力的重要手段和方式，對于提高學生的綜合素養有重要的意義。針對當前小學語文教學中拓展性閱讀教學存在的問題與不足，教師在實際的教學中要加強對教學方式的改革與創新，通過對閱讀材料的搜集、整合以及開外閱讀活動的組織來不斷拓展語文閱讀教學，以激發學生的閱讀興趣，促進他們綜合素養的提高。
作者：劉艷芳單位：遼寧省阜新市海州區鐵路小學
