養(yǎng)成教育過程中教師心態(tài)養(yǎng)成探究

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摘要:養(yǎng)成教育的效果與教師的教育理念和教育心態(tài)有著直接必然的聯(lián)系。教師的心態(tài)養(yǎng)成應(yīng)從責(zé)任意識與大局觀念、細心觀察與敏銳感覺、專注執(zhí)著與冷靜耐心、規(guī)范守正與靈活變通、開放陽光與前瞻期待等方面入手。良好的積極健康的教育心態(tài)的養(yǎng)成，是促進養(yǎng)成教育的法寶。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；教師心態(tài)

一、責(zé)任意識與大局觀念

指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人。”這里特別強調(diào)了“立德樹人”的重要意義。作為義務(wù)教育階段的教師應(yīng)該明確自身所肩負(fù)的責(zé)任，把養(yǎng)成教育作為教育教學(xué)活動的根本任務(wù)。學(xué)生的養(yǎng)成教育是一項系統(tǒng)工程，牽涉到教育教學(xué)活動以及學(xué)校工作的方方面面，不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的工作，更是學(xué)校環(huán)境下的每一個教職工的工作。任課教師不僅僅要從事學(xué)科教學(xué)，也肩負(fù)著養(yǎng)成教育的重任。學(xué)科教學(xué)只是教育活動的一個方面，“立德樹人”才是根本任務(wù)，因此，作為教師就必須強化責(zé)任意識和大局觀念，跳出學(xué)科教學(xué)的狹小圈子，樹立“為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念，把學(xué)科教學(xué)、日常工作、言行舉止等都納入到對學(xué)生進行養(yǎng)成教育的視野下，從而，給自己增添一份責(zé)任感和崇高感。每位教師都是養(yǎng)成教育過程中的一分子，都是教育活動系統(tǒng)中的一元素。要把自身的工作和行為舉止都放在“立德樹人”的大環(huán)境下來看待，從教育氛圍的營造，到教育措施的落實，再到教育效果的觀察與反饋，從學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，到品德修養(yǎng)，再到未來發(fā)展等所有的環(huán)節(jié)，都必須進行宏觀到微觀的認(rèn)識和積極參與。教育不只是教，更重要的是育，是“樹人”。不能只把教學(xué)看作工作，只把學(xué)生的成長看作階段性事情，而應(yīng)該看作是大環(huán)境下的教育問題，生命發(fā)展過程中的素養(yǎng)提升問題。

二、細心觀察與敏銳感覺

養(yǎng)成教育重在細節(jié)，每一個細節(jié)都關(guān)乎學(xué)生的成長與發(fā)展。因此從教育者的角度來說，把每一位學(xué)生作為觀察、研究和教育的對象，就必須對學(xué)生用心，用意，用情，就必須對學(xué)生的成長細節(jié)給予關(guān)注，認(rèn)真觀察他們的行為習(xí)慣，觀察他們的交際環(huán)境，觀察他們的品德表現(xiàn)，觀察家庭及社會環(huán)境因素對他們的影響，從而，全面地了解學(xué)生的成長環(huán)境，熟悉學(xué)生的成長細節(jié)，把握學(xué)生的成長動向。義務(wù)教育階段的學(xué)生，對于世界的認(rèn)知尚屬于懵懂和好奇階段，身體的發(fā)育、心智的發(fā)育處于變化迅猛的時期，他們的情緒具有明顯的不確定性，他們的行為具有較強的不穩(wěn)定性。因此，教師必須從他們的各種細節(jié)之中，感受其成長變化的任何蛛絲馬跡。這就要求教師必須有敏銳的感覺，伸展的觸覺和細致入微的洞察力，做有情感的關(guān)注，有溫度的研究。在深入學(xué)生、熟悉學(xué)生、貼身感知學(xué)生的基礎(chǔ)上，斟酌教育的策略和手段，有針對性地開展養(yǎng)成教育，實現(xiàn)養(yǎng)成教育的“精細化”和“目標(biāo)化”，從而為學(xué)生的成長護航，為學(xué)生的發(fā)展引路。作為教師，要把細心觀察和敏銳感覺的能力上升為一種職業(yè)本能和教育習(xí)慣，如此，才能夠更好地為開展養(yǎng)成教育服務(wù)。

三、專注執(zhí)著與冷靜耐心

養(yǎng)成教育的過程是一個持續(xù)連貫的過程，貫穿學(xué)生成長過程的始終，實施養(yǎng)成教育不能忽冷忽熱，甚至三天打魚，兩天曬網(wǎng)。這就意味著，作為教師的，必須有專注執(zhí)著的精神，必須有持久恒常的心態(tài)，必須有冷靜耐心的職業(yè)素養(yǎng)。專注執(zhí)著，就是要把心思、精力等集中于學(xué)生的養(yǎng)成教育，心存一念，絕不旁騖。從教學(xué)活動上來說，就要在備課、授課、輔導(dǎo)的過程中融入思想品德教育、習(xí)慣養(yǎng)成、思維品質(zhì)培養(yǎng)等素質(zhì)教育的內(nèi)容，化有形為無形，悄悄“滲透”，持續(xù)發(fā)力，不松懈，不疲怠。從日常行為及教育環(huán)節(jié)上來說，要每天“三省吾身”，始終恪守“學(xué)高為師，身正為范”的教育箴言，嚴(yán)謹(jǐn)自律，克勤自守，秉承“教育無小事，事事有教育”的理念，將對學(xué)生進行養(yǎng)成教育的要求化為自己行動的規(guī)范，進而，約束自己，提升自己，讓自己成為學(xué)生成長的榜樣。并且時時警醒，事事堅持。冷靜耐心，就是用理性的思維、客觀的姿態(tài)看待學(xué)生成長過程中的每一件小事，每一個環(huán)節(jié)，帶著包容、接納、關(guān)注、欣賞、引導(dǎo)的理念應(yīng)對學(xué)生成長中的問題。學(xué)生成長是不完美的，難免有這樣那樣的問題，甚至是對老師的冒犯，但作為老師，應(yīng)該認(rèn)識到這是教育中的必然現(xiàn)象，學(xué)生的問題具有隨機性、偶發(fā)性、不確定性等特征，應(yīng)清醒認(rèn)識，冷靜應(yīng)對，不浮躁，不氣餒，不恣睢。教育本身就是一個“慢”的過程，如同腌制醬菜，要靜，要慢，要有時間的浸潤，養(yǎng)成教育的開展尤其如此。常言道，十年樹木，百年樹人。教育是慢功，養(yǎng)成教育尤其要慢，急功燥火是不能見效的，慢火細燉才是良方。要用“持久戰(zhàn)”的心態(tài)面對學(xué)生的成長問題，要把養(yǎng)成教育的行為過程化，在長時間的過程中觀察，梳理，矯正，提升。因此，作為教師，要有超出常人的冷靜與耐心來與成長中的孩子們相處。

四、規(guī)范守正與靈活變通

養(yǎng)成教育是“塑造”人，是培養(yǎng)有良好素養(yǎng)的合格公民。這就意味著養(yǎng)成教育必須以規(guī)范為先，以守正為準(zhǔn)。沒有規(guī)范就沒有教育，沒有守正，教育就會偏離方向。但養(yǎng)成教育并不是守著刻板的教條一成不變，需要依據(jù)學(xué)生成長的實際，個性發(fā)展的需要，以及教育的目的及要求靈活處理，變通調(diào)節(jié)。學(xué)生的自由生長與養(yǎng)成教育必然是矛盾的，但不能因?qū)W生的“自由”來否定教育過程中的規(guī)范和規(guī)矩。教師心中首先應(yīng)有規(guī)范和規(guī)矩意識，以規(guī)范為準(zhǔn)繩，以規(guī)范作引領(lǐng)，以規(guī)范促提高。堅守正確的政治方向和育人原則，深入挖掘“立德樹人”的深刻內(nèi)涵，用先進的理念、科學(xué)的精神、正確的方式方法開展養(yǎng)成教育。在教育的過程中，教師要有定力，有準(zhǔn)則，有落實規(guī)范不打折扣的堅定態(tài)度。堅守育人之本，繃緊育人之繩。但由于情景是千變?nèi)f化的，學(xué)生的個性是千差萬別的，教育的方式、手段等也各不相同，這就要求老師必須用尊重現(xiàn)實、靈活變通的心態(tài)來對待。要有平常心，要有同理心，要有同情心。要細心觀察并研究相關(guān)背景，關(guān)注個性差異，從實際情況出發(fā)，來實施養(yǎng)成教育。規(guī)范與靈活同在，守正與變通并行，以達到切實有效的育人目的。

五、開放陽光與前瞻期待

養(yǎng)成教育不是“約束”教育，不是“服從”教育，而是“引導(dǎo)”教育、“鼓勵”教育、“發(fā)展”教育。它不是泯滅個性，而是盡情地舒展個性，張揚個性，讓每一朵鮮花都盡情地綻放，讓每一個孩子都充足地發(fā)展。而不是限制自由，而是讓每一個生命都健康成長，讓每一個孩子在社會大環(huán)境下能自由地發(fā)展。它不是讓學(xué)生盲目服從，而是讓學(xué)生有思想，有素養(yǎng)，有品位，培養(yǎng)做優(yōu)秀公民的基本素質(zhì)。這就要求老師必須有開放的心態(tài)，陽光的姿態(tài)。要把學(xué)生的養(yǎng)成教育放在宏闊的時代背景下，從長遠角度去思考問題，面向未來去解決問題，要心中懷有美好的期待并滿懷熱情地給學(xué)生一個美好的期待。

作者:周夢頡 單位:山東省濟寧市第七中學(xué)