理論與實(shí)踐結(jié)合在生物化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：理論與實(shí)踐相結(jié)合是理工科專業(yè)課程教學(xué)常用的教學(xué)模式，主要應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)操作可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。本文以生物化學(xué)教材中的PCR技術(shù)為例，將PCR實(shí)驗(yàn)技術(shù)的關(guān)鍵信息提煉、整合到理論課的授課過程中，提出理論與實(shí)踐相結(jié)合并且融合課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，旨在為理工科理論課的課堂教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：理論與實(shí)踐相結(jié)合；生物化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；PCR技術(shù)

生物化學(xué)是從分子水平闡述生命體的化學(xué)組成、物質(zhì)代謝和能量代謝規(guī)律的科學(xué)。它既是現(xiàn)代生物科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是高校生物類、農(nóng)林類、醫(yī)學(xué)類、食品類等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，在整個(gè)專業(yè)課程體系中均占有非常重要的地位[1-2]。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該課程包含的知識(shí)點(diǎn)繁多、理論性較強(qiáng)、概念抽象，其中涉及的代謝反應(yīng)復(fù)雜且枯燥[3]。即使是生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生也感到理解難、記憶難、掌握難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生畏懼和排斥情緒等問題，出現(xiàn)“生統(tǒng)(生物統(tǒng)計(jì)學(xué))生化(生物化學(xué))，必有一掛”的說法，認(rèn)為生物化學(xué)是本專業(yè)最難學(xué)的課程之一。因此，如何在有限的授課時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能掌握有足夠深度和廣度的生物化學(xué)知識(shí)，真正對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，是生物化學(xué)課程教學(xué)過程中要著力解決的問題。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式能夠隨時(shí)隨地結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，擷取課程相關(guān)元素，利用生物化學(xué)知識(shí)貼近生活的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生視野，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，及至科研志向和報(bào)國情懷。本文以生物科學(xué)專業(yè)生物化學(xué)課程的一堂課——以PCR技術(shù)為例，介紹在理論與實(shí)踐相結(jié)合理念下進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐，旨在為一流學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)提供可借鑒的教學(xué)思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1理論與實(shí)踐相結(jié)合理念下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

作為一門建立在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上的學(xué)科，生物化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)與具體的實(shí)驗(yàn)技術(shù)或者研究結(jié)果密切相關(guān)。采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)策略一方面有助于加深學(xué)生對(duì)生化知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)以致用的理工科教學(xué)思想。在理論與實(shí)踐相結(jié)合理念下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略主要包括以下幾個(gè)方面。

1.1借助時(shí)事或研究熱點(diǎn)講授生化知識(shí)

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以當(dāng)前正在發(fā)生的生物學(xué)相關(guān)時(shí)事或研究熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前提是找準(zhǔn)時(shí)事熱點(diǎn)與授課知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將生物學(xué)現(xiàn)象升華提煉至待解決的生物學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用至生物學(xué)問題的解決方案中[4]。比如，在講授遺傳物質(zhì)可以是DNA，也可以是RNA時(shí)，以“2020年1月疫情爆發(fā)，至今依然沒有結(jié)束”為話題導(dǎo)入相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，然后以大家都關(guān)心的COVID-19為例，介紹該病毒的遺傳物質(zhì)是一個(gè)大小為30Kb的正義、單鏈RNA，是典型的RNA病毒。隨后說明該病毒基因組序列的及時(shí)、盡早確定及公布是公眾生活中病毒檢測(cè)、疫情監(jiān)測(cè)及后續(xù)疫苗開發(fā)的基礎(chǔ)。并且強(qiáng)調(diào)，后續(xù)COVID-19致病機(jī)理的研究也是當(dāng)前生物學(xué)研究的熱點(diǎn)。我國已經(jīng)發(fā)表了多篇高水平研究論文，充分體現(xiàn)了科學(xué)研究緊貼國家需要，響應(yīng)“將科研論文寫在祖國大地上”的國家號(hào)召，潤物無聲地融入課程思政內(nèi)容。

1.2結(jié)合生活實(shí)例講授生化知識(shí)

生物化學(xué)本身就是一門闡釋生命規(guī)律的學(xué)科，源于生活而又高于生活。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要利用這個(gè)特點(diǎn)，因時(shí)因勢(shì)地將日常生活中的現(xiàn)象引入課堂，倡導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的生化知識(shí)指導(dǎo)個(gè)人生活[5]。比如，在講授真核生物RNA聚合酶特性時(shí)，不同種類的RNA聚合酶對(duì)α-鵝膏蕈堿的敏感性不同，除了介紹RNA聚合酶Ⅱ?qū)υ摥h(huán)狀八肽非常敏感外，還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)α-鵝膏蕈堿來源于一種口感不錯(cuò)、森林或草地中經(jīng)常出現(xiàn)的白毒傘蘑菇。指出白毒傘中的α-鵝膏蕈堿通過抑制真核生物RNA聚合酶Ⅱ的活性，抑制mRNA的合成，因而對(duì)人體有劇毒。最后告誡學(xué)生，在生活中千萬不要因貪圖美味而食用未經(jīng)鑒別的新鮮“蘑菇”。又如，在講到脂肪的生理作用時(shí)，強(qiáng)調(diào)脂肪在人體內(nèi)有多種用途，提醒學(xué)生合理搭配食譜，不要盲目節(jié)食和減肥。

1.3運(yùn)用科學(xué)故事，講清講透生化知識(shí)

生物學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，本身是一個(gè)根據(jù)現(xiàn)象-提出假設(shè)-實(shí)驗(yàn)探究-驗(yàn)證假設(shè)-得出結(jié)論-解釋現(xiàn)象的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)中通過講述研究過程(科學(xué)故事)來介紹特定知識(shí)點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生理解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與意義，更是在潛移默化地告訴學(xué)生從事科學(xué)研究時(shí)應(yīng)該采用的思路與方法[6]。比如在介紹轉(zhuǎn)座子特征時(shí)，為了能夠說清真核生物的Ac-Ds轉(zhuǎn)座系統(tǒng)，直接從BarbaraMcClintock對(duì)玉米籽粒顏色的研究講起。除了說明該轉(zhuǎn)座系統(tǒng)的作用機(jī)制外，還要提到McClintock的這一發(fā)現(xiàn)并不被當(dāng)時(shí)的科學(xué)界認(rèn)可，直到新技術(shù)新方法的驗(yàn)證，經(jīng)過漫長的歲月，轉(zhuǎn)座子的理論才獲得科學(xué)界肯定的事實(shí)，點(diǎn)明“是金子總會(huì)發(fā)光，真金不怕火煉”的道理。

1.4實(shí)驗(yàn)反哺理論課教學(xué)，夯實(shí)生化知識(shí)

隨著全員導(dǎo)師制的普及，很多高校的本科生從大一起就開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行科研訓(xùn)練。但這些本科生缺乏生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室常規(guī)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)原理一知半解，雖然可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但想把實(shí)驗(yàn)做好卻非常困難。生物化學(xué)本身是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在教學(xué)中如果有意識(shí)地將知識(shí)點(diǎn)分解于實(shí)驗(yàn)技術(shù)講授中，采用理論-實(shí)驗(yàn)-理論的教學(xué)策略，不僅可能幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)困境，而且能讓學(xué)生真真切切地覺得生化學(xué)習(xí)非常重要，從而大大激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。

2理論與實(shí)踐相結(jié)合理念下的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

選取生物化學(xué)教材中PCR技術(shù)為案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)(圖1)。PCR技術(shù)本身為一實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對(duì)該技術(shù)的理解與掌握既需要學(xué)生有“DNA復(fù)制”方面的理論儲(chǔ)備，更需要將酶學(xué)知識(shí)落實(shí)到具體應(yīng)用。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要將兩個(gè)章節(jié)的理論知識(shí)有機(jī)整合到一起才能讓學(xué)生真正明晰PCR技術(shù)。

2.1學(xué)情分析

本課程授課對(duì)象為生物科學(xué)(拔尖創(chuàng)新計(jì)劃)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生的植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)及化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，思維活躍，課堂氣氛較好，大多數(shù)學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠積極參與課堂討論和學(xué)習(xí)。學(xué)生已掌握“酶學(xué)”相關(guān)知識(shí)，已學(xué)習(xí)了“DNA生物合成”理論，對(duì)DNA合成過程有了初步的認(rèn)識(shí)。多數(shù)同學(xué)已進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開始科研訓(xùn)練，在研究生指導(dǎo)下具有一定的PCR操作經(jīng)歷，但還未開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)PCR相關(guān)知識(shí)，對(duì)PCR的原理及優(yōu)化策略也缺乏具體的認(rèn)識(shí)，還不能對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行有效的分析和優(yōu)化，需要在本節(jié)學(xué)習(xí)中予以系統(tǒng)化和細(xì)化。

2.2教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：掌握PCR的概念，理解PCR技術(shù)的基本原理，掌握PCR技術(shù)的優(yōu)化策略及了解PCR技術(shù)在科學(xué)研究及醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：PCR技術(shù)的概念、基本原理及PCR技術(shù)的優(yōu)化策略。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：PCR技術(shù)的優(yōu)化策略。整節(jié)課通過PPT圖片展示及小視頻播放進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教室授課，最后結(jié)合微信群答疑呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程。

2.3教學(xué)過程設(shè)計(jì)

2.3.1創(chuàng)設(shè)情境，話題導(dǎo)入

本課以“核酸檢測(cè)導(dǎo)入，創(chuàng)建話題”方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。PPT圖片依次展示人們排隊(duì)進(jìn)行咽拭子取樣及用以進(jìn)行核酸檢測(cè)的PCR儀。疫情期間“核酸檢測(cè)”的名詞已為大眾所熟知，此時(shí)講解的“核酸檢測(cè)”是通過PCR技術(shù)進(jìn)行的，引出PCR技術(shù)的概念。以的檢測(cè)方法開始，激發(fā)學(xué)生對(duì)PCR技術(shù)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既能提升學(xué)生的求知欲，也能讓學(xué)生明白，高大上的實(shí)驗(yàn)技術(shù)不只存在于科學(xué)研究中，同樣也可應(yīng)用到我們的實(shí)際生活中，從而樹立“科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生活，服務(wù)于人民”的理念及信心。

2.3.2講授過程，提出問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)

從體內(nèi)DNA合成的半保留復(fù)制機(jī)制導(dǎo)入體外DNA合成(PCR)的基本原理。強(qiáng)調(diào)PCR擴(kuò)增產(chǎn)物以2n增加，其本質(zhì)就是在體外進(jìn)行的DNA復(fù)制過程。特定核酸序列的檢測(cè)是以已知序列為前提，中國第一時(shí)間公布基因組序列本身就是一種大國擔(dān)當(dāng)和負(fù)責(zé)任的行為。PPT動(dòng)畫展示DNA的指數(shù)形式擴(kuò)增過程。通過對(duì)PCR基本原理的講述，結(jié)合疫情融入思政內(nèi)容，使學(xué)生不知不覺中培養(yǎng)了家國情懷及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笫蔷瘛Ｔ诮榻BPCR反應(yīng)體系配制時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶一下體內(nèi)DNA合成體系及酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的內(nèi)容(PPT圖片及圖表展示)。通過課堂詢問學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)室PCR操作時(shí)不同試劑的配比情況，結(jié)合以前所學(xué)的體內(nèi)DNA合成特點(diǎn)，討論體內(nèi)與體外DNA合成所需原料的區(qū)別，結(jié)合酶學(xué)知識(shí)(主要是影響酶促反應(yīng)速度的因素)說明如何通過反應(yīng)體系的優(yōu)化更有效地?cái)U(kuò)增出目的序列。通過實(shí)驗(yàn)實(shí)例，詳細(xì)解讀體系中每一種試劑添加量的依據(jù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，給出PCR克隆基因失敗時(shí)如何調(diào)整體系中模板及Mg2+濃度的優(yōu)化策略，特別說明PCR體系中緩沖液應(yīng)設(shè)定為DNA聚合酶的最適pH，而Mg2+作為聚合酶的激活劑會(huì)影響酶促反應(yīng)速度，但Mg2+過量會(huì)增加非特異擴(kuò)增并影響產(chǎn)率。該部分教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷緊密相連，通過該部分講述，使學(xué)生知其然，知其所以然，知識(shí)與技能融會(huì)貫通、綜合應(yīng)用的同時(shí)學(xué)習(xí)興致也高漲[7]。在講解PCR程序設(shè)定時(shí)，首先復(fù)習(xí)“DNA退火與復(fù)性”的定義及影響因素，穿插講述PCR技術(shù)的發(fā)明者穆利斯發(fā)明該技術(shù)時(shí)的偶然與異想天開。隨后講述現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)研究技術(shù)的改進(jìn)，最終結(jié)合酶促動(dòng)力學(xué)內(nèi)容及DNA的結(jié)構(gòu)講述PCR程序中變性、退火及延伸等步驟的含義，舉例說明如何根據(jù)擴(kuò)增DN段大小、DNA聚合酶的特性設(shè)定反應(yīng)退火溫度及延伸溫度和時(shí)間。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及科研探索的興趣，也讓學(xué)生體會(huì)到書本上的理論在特定實(shí)驗(yàn)中的具體應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖理解“退火”的含義，卻無法應(yīng)用到具體的實(shí)驗(yàn)中。通過回顧酶學(xué)和核酸結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)例講述PCR程序設(shè)定的基本原則和優(yōu)化策略，教會(huì)學(xué)生具體問題具體對(duì)待的方法。穆利斯的故事一方面引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面強(qiáng)調(diào)“念念不忘，必有回響”、孜孜以求的科學(xué)精神，最后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣既拓展了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究及解決問題的能力[8]。PCR技術(shù)在醫(yī)學(xué)、法醫(yī)及生物學(xué)研究中應(yīng)用的講授則再次回到的核酸檢測(cè)等內(nèi)容的簡要介紹上(PPT圖片展示并板書)。

2.3.3鞏固知識(shí)，拓展應(yīng)用

最后，通過一個(gè)《笑爆！PCR被解釋得如此清新脫俗》小視頻對(duì)PCR反應(yīng)體系的配置及程序的設(shè)定等優(yōu)化策略進(jìn)行趣味性總結(jié)。設(shè)置課堂提問及課后作業(yè)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生掌握這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。提出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題(思考不需要引物的DNA聚合酶是否可以應(yīng)用于PCR反應(yīng)中)，讓學(xué)生課后搜集總結(jié)PCR體系中的DNA聚合酶的種類和特點(diǎn)，并結(jié)合個(gè)人基因克隆實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)克隆特定基因的PCR反應(yīng)體系及PCR程序的實(shí)驗(yàn)方案。課后作業(yè)的設(shè)置是對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解、概括與課外拓展，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)及解決問題的能力，拓展知識(shí)空間，激發(fā)學(xué)生科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生將來開展更深入的應(yīng)用研究。

2.4教學(xué)設(shè)計(jì)特色

本節(jié)課教學(xué)的對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)拔尖創(chuàng)新計(jì)劃的學(xué)生。他們有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)理論及實(shí)驗(yàn)操作技能，有較強(qiáng)的理解能力和同伴合作互助能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。本節(jié)課的設(shè)計(jì)特色如下。

2.4.1將社會(huì)中的生物學(xué)熱點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)

2020年疫情肆虐全球，本節(jié)課以全民關(guān)注的“核酸檢測(cè)”作為切入點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。

2.4.2理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的整合

將DNA復(fù)制及酶學(xué)知識(shí)詳細(xì)地融合到PCR反應(yīng)體系成分配置及PCR程序步驟設(shè)定的教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不忘舊知識(shí)，真正地體會(huì)到教材中的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的樂趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門課的熱情。

2.4.3課程思政的有機(jī)滲入

教學(xué)中穿插穆利斯發(fā)明PCR技術(shù)的故事，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)必須要專心致志，方有所成的科研精神。同時(shí)在講述PCR原理時(shí)，特別提到疫情發(fā)生后，中國持續(xù)不斷地向全世界提供檢測(cè)試劑盒和防疫物資，體現(xiàn)大國擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。將思政內(nèi)容融入授課過程，培養(yǎng)學(xué)生的國家自豪感、民族自信心。

2.4.4多種教學(xué)手段、教學(xué)方法綜合運(yùn)用

整節(jié)課應(yīng)用了舉例、動(dòng)畫、圖片、文本、視頻等多種教學(xué)多媒體資源，采用了提問、設(shè)問、討論、推理、案例、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)等多種教學(xué)方法將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。尤其是以爆笑小視頻對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容。多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，一方面使原本枯燥無味的書本知識(shí)變得生動(dòng)和有意思起來，另一方面也讓學(xué)生在思考討論的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)他們的探索能力、知識(shí)遷移能力及自學(xué)能力[9]。

3小結(jié)與展望

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，從理論到應(yīng)用再到理論，步步推進(jìn)，層層深入。這樣既解決了本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，又能讓學(xué)生學(xué)得輕松自然，也達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。該設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合及課程思政的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的終生發(fā)展。教師以核酸檢測(cè)為主線，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)巧妙地串在一起，突出了理論應(yīng)用于實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義。在這節(jié)課中，不僅讓學(xué)生學(xué)到了生化知識(shí)，更使大家學(xué)到了通過提出問題、解決問題，從而掌握知識(shí)的方法，是學(xué)生非常喜歡的一節(jié)課。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的科研訓(xùn)練及隨后的科學(xué)研究提供方便，但對(duì)授課教師也提出了較高的要求。一方面要求授課教師日常注意收集社會(huì)熱點(diǎn)中的生物學(xué)素材，并將該素材提煉、加工，然后有機(jī)地融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中；另一方面要求任課教師有較深的科研積累，能夠?qū)€(gè)人的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)潤物無聲地體現(xiàn)在教學(xué)過程中。總之，要講好一門課，教師需要具有課程意識(shí)、人文精神和精神導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，通過融入社會(huì)熱點(diǎn)、加入課程思政的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其研究志向，從而培養(yǎng)適應(yīng)性、應(yīng)變能力強(qiáng)的拔尖創(chuàng)新型生物學(xué)人才。

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作者：劉凌云  單位：河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院