慕課在生物化學教學中SWOT分析

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［摘要］慕課是一種大規模在線開放課程，隨著網絡信息技術的發展而普及。作者結合生物化學與分子生物學課程特點，應用swot分析方法將慕課引入在理論教學，從優勢（S）、劣勢（W）、機會（O）和威脅（T）等4個方面探討了慕課引入生物化學教學的可能性，幫助教師在大量的網絡信息化課程中進行選擇，促進生物化學與分子生物學理論課教學改革深入，為慕課在生物化學信息化教育中的發展提供建議。

［關鍵詞］慕課；生物化學；SWOT分析；教學改革；分子生物學

生物化學與分子生物學是從分子水平探討生命規律的一門基礎學科，也是醫學類專業必修的專業基礎課程。其內容廣泛、抽象難記，是公認的難學、難教課程之一［1］。隨著現代科學的迅速發展，生物化學與分子生物學的課程已經從以物質代謝為中心的傳統教學模式轉變為以基因信息傳遞為中心的現代分子生物學新型知識框架。同時，其形成了以臨床為中心的教學模式，更聯系臨床實踐，更關注介紹如何在分子水平上認識、診斷和治療人類疾病。慕課即大規模在線開放課程，隨網絡信息技術而生，并伴隨新的教學理念而普及［2］。本文結合生物化學與分子生物學課程與SWOT分析方法，幫助教師在大量的網絡課程中進行選擇，為促進生物化學與分子生物學課教學改革提供參考。

1慕課在生物化學與分子生物學課程中的教學現狀

生物化學與分子生物學一直被醫學生歸為最難學的課程之一。學生表示，除了在課堂上理解老師的講解外，課后還需要花費大量時間去復習，兩者占用時間比約為1∶2。在信息化網絡不斷發展過程中，誕生了最知名的3個慕課平臺：Udacity、Coursera和edX［3］。慕課具有大規模性，即沒有人數限制，這是傳統課堂所無法比擬的。慕課具有開放性，入門門檻非常低，學習者在學習過程中不受時間和空間的限制，只需要一臺可聯網的電腦或者移動終端，就可以按自己的需要和興趣自主決定課程內容和學習時間［4］。慕課具有實用性，其主要課程都著重于實際應用。2013年，中國高等學府在加入國際慕課平臺后，紛紛開始籌建自己的慕課平臺。中國高等學府的精品課程已逐漸實現在線優質課程共享，共同探索教學模式的改革和聯合輔修專業的培養模式［5］。根據時展，滿足學生學習的要求，這對生物化學授課教師提出了更高的要求，要在傳統的教學模式基礎上，添加現代網絡信息技術元素［6］：例如慕課這一先進的授課方式。

2SWOT分析模型

SWOT分析又稱態勢分析法或優劣勢分析法，代表了優勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Op－portunities）和威脅（Threats）這4個方面［7］。作者利用SWOT分析了生物化學與分子生物學課程中慕課自身的優勢、劣勢及其所處的機會和威脅，客觀評估慕課對生物化學與分子生物學教學的影響，進而充分發揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，以達到教學的最佳發展狀態和目標。

2．1慕課的優勢（Strengths）。2．1．1大規模性和開放性。生物化學與分子生物學傳統課堂講解式的教學已經不能滿足醫學生對知識的需求，學生可以通過遠程教育系統學習進行知識互補。某些簡短、碎片化的課程可以促進對知識點的理解，但是生物化學與分子生物學的每個章節都不孤立（例如三大代謝之間的聯系等）［8］，故碎片化的課程不能解決這個問題。而慕課的大規模性恰恰是一種系統化的教學，其擁有自身的教學平臺和完整的教學體系，可以解決上述具體問題，非常利于生物化學與分子生物學的學習。此外，慕課是完全公開、可供選擇的網絡課程。在慕課平臺上，學生根據自己的興趣和需求進行選擇，這種內在的學習驅動可以極大地調動學生的學習動力。學生不會局限于某個點的記憶，能更宏觀地掌握所學內容。尤其在特殊情況下，還可實現停學不停課。通過這種開放式網絡教學，學生能更為整體、系統地學習生物化學與分子生物學課程。更重要的是，這種開放性教育模式體現了教育的公平性，使得教育機會、資源、結果、程度及地區實現公平化［9］。2．1．2集中優勢資源。已創辦的慕課平臺都是世界最頂尖的高質量教育資源。在我國，清華、北大等眾多雙一流名校都開辦了生物化學與分子生物學慕課平臺，名師、精品課比比皆是，在深度、廣度以及涉及的醫學前沿方面均體現了資源優勢，而這種資源優勢是其他一般院校的遠程教育模式所無法比擬的。一般傳統教學時，每個教師授課時側重點不一致，可能會顧此失彼，而慕課是對教學大綱和內容進行規劃、腳本設計、反復討論后確定并制作的，能實現教學精細化［10］。2．1．3教學的交互性和參與性。生物化學與分子生物學知識點廣泛、內容多、難點多，醫學生掌握這門課程的難度較高。課堂授課教師要跟隨教學進度，無法進行知識點的二次講解，這樣往往會造成學生的難點堆積，使部分學生對這門課程失去信心。而慕課的回放可以解決這個問題。學生主動參與，正確理解并回答問題，使學生獲得成就感，使學習由被動填鴨式轉變為主動，提高學生積極性，獲得最佳學習效果。教師可以通過在移動終端進行數據采集分析，進而對教學效果進行研究分析，查找教學過程的不足，發現學生學習過程中遇到的問題，從而促進教育教學的改革和發展［3］。

2．2慕課的劣勢（Weaknesses）。2．2．1缺乏直接交流。生物化學與分子生物學涉及生活、工作、科研等各方面，慕課中學生無與教師實時縱向交流，學習內容的留存率很低，尤其學生閃現的好點子無法在老師引導下正確拓展，不能教學相長、因材施教。學生與同伴之間也缺少橫向交流，缺失了互相影響、互相討論的機會。2．2．2完成率不足。生物化學與分子生物學學時較多，持續時間長。以西南醫科大學為例，臨床醫學本科設置生物化學與分子生物學為88學時，教學持續18周，涉及內容廣泛，教學任務相對較重。很多學生在進行線上學習時，往往會因為課程內容艱澀，時間長而缺乏毅力完成，導致虎頭蛇尾。故在幕課的實際應用中，存在“替學”或“作弊”現象，而監管措施也不夠完善。2．2．3成本昂貴、更新率低。通常國內慕課的制作成本是10～20萬元／課時，國外慕課的制作成本更高［11］。尤其本門課程涉及大量分子生物學3D動畫，如若從國外引進，涉及較高的著作權費用，而自己制作則成本更高，且精度不夠。人民衛生出版社的醫學教材、教學大綱的及時更新顯得尤為重要。教師必須靈活地進行調整和課程修訂，避免知識陳舊、資源浪費。而在慕課中要完成及時更新難度較大，很難滿足本門課程的要求。

2．3慕課的機會（Opportunities）。2016年6月教育部印發了《教育信息化“十三五”規劃》，明確提出要“積極探索信息技術在′眾創空間′、跨學科學習、創客教育等新的教育模式中的應用”。這是第1次在教育5年規劃中強調信息技術應用的重要性，對教育教學改革具有非常重要的昭示意義，值得特別關注［12］。對此，教師要將新技術積極吸納進教育領域，變革傳統教學模式，在更大程度上發揮新技術的潛在效能，解決我國高等教育資源分配不均衡等諸多問題。由于傳統教學模式的改變，教師要轉化角色，從講授者轉變成啟發者和激勵者，讓學生把學習培養成一種良好習慣。

2．4慕課的威脅（Threats）。生物化學與分子生物學的開放性學習平臺有很多，慕課受到多種網絡課程沖擊。課程的吸引力、全面性對于醫學生非常重要，學生既要在繁重的日常學習中掌握知識，又要在開放學習平臺中尋找新的突破口，需要一個好的現代技術教育平臺。慕課的認證通用性能否得到學校或社會等機構的認可，也是學生迫切關心的問題。學生最終要進入社會，面臨社會大環境的考驗，還要應對繼續再深造各種考核壓力。此外，課程也存在制作團隊和基礎建設的問題，制作團隊的層次性決定課程的層次性，基礎建設的完善性決定慕課建設的完善性。

3結果與建議

慕課在生物化學與分子生物學課程中的發展對于普通高等醫科院校尤為重要。推廣“慕課”，深入推進線上與線下教育深度融合，在理論、技術和組織等體系全方位、深度推進包括面向課程、專業、院系和學校的系統化混合教學改革。根據本文的SWOT分析，提出以下建議。教育部大力支持教育信息化的大前提下，作為普通醫科院校更應該加大主干重點學科信息化課程的建設，加大教育改革力度，讓教師能更好地在新課改下發揮更大作用。將國內外高質量的“慕課”資源作為公共選修課，讓教師和學生一同參與，相互提高，相得益彰。強化教師的信息化素質培訓，拓展教師對知識點的深度、廣度及最新進展的知識面，增強遠程教育課程的交互功能。提高教師的信息化運用能力，引導醫學生的深入學習與探究。完善課程的認證規劃。學生注冊登錄后，在互動次數、作業完成情況、作業質量、測試難易的準確率，以及課后文獻查找等等項目量化評分，納入學生綜合考核機制，體現學生的能動性、積極性，并能得到教育體系的認可，將會大大提高學生的學習興趣。慕課是信息化網絡課程必然的發展方向，生物化學與分子生物學的線上線下結合無疑將是該課程最有利的改革方式［13］。但是，需要正確面對，不能盲目炒作慕課。在國家支持、學校院系保障、制度完善、人員比例保證下，醫學生就能夠在醫學這條道路走得更遠、更好。

作者:陳川寧 張春燕 肖斌 甘淋單位:西南醫科大學基礎醫學院生物化學與分子生物學教研室