高職院校多媒體教學論文

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一、多媒體教學的優勢與特色

多媒體技術的應用與普及，引致了教學方式的歷史性變革。它不僅為相對枯燥的課堂注入了一渠活水，而且更為重要的是，現代信息技術在教學活動中得到了淋漓盡致的展示和運用。

（一）課程內容立體化

傳統教學模式下，“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”構成了課堂的主要元素，教師大都只能通過“言傳”和“板書”形式將教學內容呈現給學生，信息傳遞過于平面化，難免易形成枯燥的氛圍，也必然會影響教學效果。相較而言，多媒體教學能夠將文本、圖像、語言、動畫和影視等多種元素融為一體，使教學內容獲得立體化的呈現，有助于激發和提高學生的互動熱情和學習興趣。相關研究表明，在學習過程中，如若單純使用聽覺，3小時后獲取知識的保持率為60％；如若單純使用視覺，保持率為70％；而如若視聽并用，則保持率為90％。多媒體教學實現了“視聽結合”，形成了多重感官刺激，抽象化、理論化的知識體系，以直觀、形象、靈活的方式展現給學生，將乏味的“死知識”轉化成了立體的“活信息”，無疑會更容易理解和接受，也有助于對知識的進一步掌握和鞏固。

（二）教學活動主體化

傳統教學往往為人所詬病的一點就是，課堂教學易形成“填鴨式”、“滿堂灌”的模式，教和學被割裂成兩張皮，師生互動較少，甚至沒有。在這樣一種狀態下，學生多淪為被動的聽眾，嚴重缺乏主動學習精神。誠然，多媒體教學的應用，并不能從根本上改變這種教學生態，但可以肯定的是，它將成為攻克此難題的一把利劍。多媒體教學可以圍繞教學內容設置一個個學生易于接受的互動情境，在這一情境中，既可以有知識體系的鋪陳布設，徐徐展開，又可以適時設置若干思考或討論題目，吸引學生積極參與。借助于對信息展示的干預和處理，教師和學生易摩擦出火花，形成積極互動，學生也往往在這種氛圍中形成主體意識，激發自己的潛能，建構自己的知識結構系統。

（三）信息資源拓展化

知識經濟時代，信息作為一種獨立生產要素，已成為各國培育核心競爭力的基礎性內容。高校作為培養創新性人才的主陣地，其責任不能回避。對于人才培養而言，開闊的學術視野、完善的知識結構、健全的社會人格都需要建立在強大信息資源的基礎之上方能實現。而其路徑不一而足，多媒體教學可視為其一。傳統教學模式下，教師的言傳和板書信息傳遞量有限，單次課完成的內容也相對較少。而多媒體教學課件展示內容豐富、信息量大，既可以聚焦主題，完成核心內容精講細授，又能發散思維，強化知識體系的橫向和縱向聯系，從而形成系統的知識網絡，實現信息資源的融會貫通。此外，無論是經典老教材還是最新版教材，均存在信息更新滯后的問題，甚至有部分內容已被淘汰，形成了不少無效資源。多媒體教學則可以有效彌補這一點，通過課件設計，可以不斷更新和補充大量有效信息，使教學內容能夠與時俱進。

（四）授課過程效率化

板書是傳統教學的主要呈現方式，在有限的課堂時間里，教師往往需要書寫大量的文字，效率難以保障。多媒體教學模式下，板書固然不可或缺，但更多的內容可以通過課件這一載體進行展示，節約了不少時間。教師藉此也可以投入更多的精力擴展教學內容，構建問題情境，優化教學過程，進而加強師生互動，將課堂時間利用最大化。當前高校教學普遍存在大班、合班上課情況，人數眾多而板書展示受限，會影響到后排學生的視聽效果，很多情況下教師不得不提高分貝、放慢語速，甚至多次重復內容。多媒體技術則較為完美地解決了這一問題，可以大幅度提高課堂效率。據測定，在保證授課質量的前提下，多媒體教學與傳統教學相比大約能提高25％的效率。此外，多媒體課件可以重復使用，并且可以反復修改和隨時更新，也極大地減少了教師的工作量。

二、高校多媒體教學存在的偏誤

毋庸置疑，多媒體教學有著傳統教學無法比擬的優勢，并成為迄今為止最強有力的教學工具。但是，由于諸多原因使然，高校多媒體教學方式無論是在理念上還是在操作中都存在不少偏誤，影響了教學效果的實現。

（一）教學理念：器物之用還是以輔代主

多媒體教學就其本質屬性而言，只是一件輔助教學的器物。所謂器物，就是為達成目標而使用的手段。因此，多媒體教學不能直接與教學活動劃上等號，特別是不能完全取代傳統教學模式。但是，在當今高校教學實踐中，不少教師卻陷入了以輔代主的誤區，使得多媒體教學出現了異化的傾向。表現之一：忽視了多媒體教學與傳統教學的互補性。部分教師將教學內容完全通過多媒體手段呈現出來，而將粉筆、板書束之高閣，很少使用或者干脆棄之不用。事實上，傳統板書形式可以在師生積極互動氛圍中將問題分析的邏輯演進過程進行完整呈現，有助于提高教學效果，并且教師即興的教學藝術也往往通過板書方能獲得最為適宜的展示。表現之二：形成了對多媒體技術的高度依賴。不少教師將整個教學活動流程全部借助于多媒體展示出來，在課堂上其扮演的角色大都是這些教學信息的“播音員”和“解說員”，如若計算機硬件、實物展臺、投影儀、話筒等設備突然出現故障或者遭遇停電，往往會束手無策，無法進行教學。多媒體技術本身作為器物之用引入教學活動，是為優化教學環境和提高教學效果，而部分教師卻形成了高度依賴，并且反受其制，這不能不說是對多媒體應用初衷的背離。

（二）課件制作：精耕細作還是拿來主義

多媒體課件是多媒體教學的運行載體，唯有制作精良的課件方能充分發揮多媒體教學的優勢和特色。一般而言，一個好的課件要將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使它們融為一體，并賦予它們交互特性，進而形成精彩紛呈的產品。但是若要達到這一理想效果，教師必然要耗費極大的精力去制作課件，特別是對于一門新開課而言，一次課容量所需課件可能需要數天方能完成。在當前高校文化生態體系之下，一切“唯科研論”，工作績效、職稱評審等均與科研成果掛鉤，而對于教學部分的激勵機制大都難盡人意，故很多教師也不愿意投入過多精力對課件進行精耕細作。更有部分教師根本不制作課件，長期奉行拿來主義，渠道主要有二：一是使用教材自帶課件。這些課件雖然與教材內容高度吻合，但只是教材章節標題的整體移植，并無有意識的情境構建和詳略安排，以致課堂教學內容的呈現空洞乏味；二是免費或有償下載網絡課件。一般而言，這些課件質量參差不齊，罕有高質量的作品，如若生搬硬套加以利用，不僅一定程度上會造成對教學主題的偏離，而且教學思路往往會受其約束而難以實現教學資源的精心設計和有效整合。

（三）內容設計：與時俱進還是一勞永逸

無論是傳統教學還是多媒體教學，其教學內容的設計都是最核心環節。教師不僅要完成知識體系的“授業”和教學互動的“解惑”，更為重要的是要積極應對信息化時代的挑戰而進行多層次、多視角的“傳道”，即引領學生的思維方式、生活方式、生產方式和管理方式順應歷史發展大勢，實現與時俱進。多媒體技術對于教學內容的設計而言，無疑是一個強大的工具，借助于這樣一種先進的呈現形式，其框架布設與信息展示獲得了無限可能。但不能忽視的是，正因為有這樣一把利器，不少教師將備課環節變成了整理課件、熟悉課件，而對教材卻疏于關注，久而久之形成了“課件在手、一勞永逸”的不良習慣。蓋源于此，傳統教學模式下所必須具備的教學水平和業務素質，在高度依賴多媒體的教師群體中出現了不斷弱化的趨勢。并非鮮有的一種狀況是，很多高校教學在測評活動過程中，學生常常反映的一個突出問題就是，部分教師教學內容長期沒有更新，有些信息資源和數據統計甚至停留在十余年前。僵化、遲滯的教學內容即使講授再精彩，其教學成效也會大打折扣，學生培養質量也令人堪憂。

（四）質量保障：全力施為還是蜻蜓點水

質量是教學活動的生命線，在多媒體教學與傳統教學模式的對接和融合過程中會滋生諸多問題，同樣也需要質量保障體系的建設。毋庸置疑，信息化背景下具備條件的高校大都會著力加大教學硬件設施的投入和建設力度，多媒體建設亦為其中主要內容?？傮w來看，在花費了大量資金購置展臺、計算機、投影儀、音響等設備后，硬件環境已足堪其用，但是對教學應用軟件方面則往往疏于關照，購置很少或基本不購置，以致部分教師授課所必需軟件只能下載盜版維系之。當前，高校多媒體教學方式漸趨普及，但并非強制推動的一種模式，就其使用群體而言，主要以青年教師為主，而中老年教師應用比例較低，其原因在于中老年教師計算機知識嚴重匱乏而無法駕馭多媒體教學。但是，高校教學管理部門對此應負一定責任，所謂全力施為的教學質量保障體系，大都是蜻蜓點水而收效甚微。一是重硬件建設而輕軟件投入，沒有對教師進行專題性的多媒體技術培訓，以致出現不少“有鍋少米”的資源閑置現象。二是未能對多媒體教學進行專業化和系統化的管理，從制度建設到運行監控，從設施管理到日常維護似乎都只停留在紙面之上，未能產生實效。三是在重科研而輕教學的大背景下，缺乏行之有效的激勵機制和效果評價機制，以致很多教師主動性、進取性嚴重不足，多媒體教學水平長期停滯不前。

三、多媒體教學偏誤的匡正

（一）維度之一：高校

高校是教學活動的領導者和組織者，如何保證實際的教學過程與理念的教學過程相一致，以實現預期的教學目標，是其基本任務。就多媒體教學而言，高校教學管理部門首先要澄清認識上的誤區，還原其器物之本義，避免部分教師深陷以輔代主的泥潭而不能自拔。在多媒體技術普遍應用的大環境下，高校傳統教學模式的基礎性地位不僅不能動搖，還要借助于各種評價平臺持續伸張。在糾偏之后，若要穩定貫徹實施，則必須強化制度設計與應用。其一，完善對教學的支持和激勵制度。這不僅體現在硬件、軟件投入方面，還要在教師重點關注的績效考核、職稱評審等方面，力爭將教師的教學投入和個人績效相掛鉤，還可以采取諸如加大教改課題支持力度、增設教學類別專項職稱評審的激勵舉措等。其二，針對多媒體教學特點制定體系化的專項管理制度。在教師培訓、技術支持、課堂監控、后勤保障和效果評價等方面實現管理全覆蓋，進而規范多媒體教學活動，優化其運行環境?；诖耍刹扇〗⒄n件資源庫以實現共享和切磋、定期舉辦課件大賽并推介一批示范性的高質量課件等舉措。其三，對教師進行多媒體教學專題培訓，使其不僅能夠熟練使用多媒體設備，而且能夠進行簡單的設備檢查和故障排除。還要積極引導中老年教師應用這一先進的輔助教學方式，必要時可為其配置技術指導教師，以推動多媒體教學普及化，也便于統一管理。

（二）維度之二：教師

教師是多媒體教學的主導者，也是這種輔助教學能否實現最大化效用的關鍵因素。一般而言，教師的能力可以分為教學認知能力、教學表達能力和教學監控能力三個方面。就多媒體教學而言，教師首先要形成正確的應用理念。無論是傳統教學，還是多媒體教學，其本質屬性都是教學手段，即教學認識活動主體和客體的相互作用需要借助的工具和中介。既然是工具，就不應該形成高度的路徑依賴，乃至取代部分教師的教學活動。傳統教學方式和多媒體教學方式并無孰優孰劣之分，反而能形成優勢互補，教師應該在夯實教學基本功的基礎上使兩種手段有機結合，揚長避短，靈活轉換。多媒體技術具有強大的交互能力，可以使人主動獲取而非被動接受信息，這就為主動式、參與式教學帶來了可能性。基于此，教師要充分利用這一特點，將口授、板書和多媒體三種主要表達形式結合起來，通過精心設計，激發學生的興趣，調動學生的積極性，培養學生的探索精神，進而達到理想的教學效果。鑒于課件制作的重要性，在備課之余，教師應投入更多的精力完善這一環節，可以通過參加培訓、切磋學習和資源共享等方式不斷提高制作水平。值得注意的是，拿來主義的做法要堅決擯棄，共享有度方為適宜之策。日常課堂教學活動沒有預演，每一節課都是“現場直播”，無論多么精心的內容設計，都不能簡單地按流程推進，其中需要關注的主線就是課堂氛圍、學生反映的走勢。對于教師來說，教學監控不僅要維持基本的課堂紀律，還要掌握好教與學的互動節奏。為此，在服務于教學目標的前提下，需要充分利用多媒體技術優勢，精心選擇話題，營造教學氛圍。

（三）維度之三：學生

雖然說多媒體教學的主導者是教師，但是服務的對象只有一個，就是學生。教師也好，多媒體也罷，都不是教學活動的中心，學生才是真正的主體。教學活動需要教師與學生的雙向參與和互動。這就表明，不僅教師行為對于學生有重要影響，學生反應同樣會影響到教師行為。事實上，很多教師都有這樣的困惑：“我在什么程度上受到我的學生們的操縱？”就像帶小孩一樣，家長一方面感覺很難，另一方面也感到對自己做家長的技能和創造性來講也是一種挑戰。對于多媒體教學來說，除了教學管理部門和教師的積極引導之外，學生必須積極參與到教學活動中來，否則，即使另外兩個維度做得再充分，也不能產生良好的化學反應。這就涉及到教學管理中的一個重要問題———學風建設，如果沒有形成良好的學風，任何先進教學技術的引入都很難獲得理想效果。當教育信息通過教育媒體，在教育者與受教育者之間進行傳遞時，則產生了動態的過程，而教學活動追求的就是不斷尋找師生關系新的同位點，使其維穩在平衡狀態，這需要來自于教師特別是學生的積極參與，否則不可能形成有效的信息傳遞。鑒于“并不是所有學生都愿意負起參與教學設計這種責任，也不是所有的教師都愿意與學生分享教學設計的權利”，教師應該在其主導下與學生分享教學設計權利，尤其要激發學生積極參與的熱情，使學生成為真正意義上的教學中心和參與主體?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》提出，“信息技術對于教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在多媒體教學漸趨普及的大環境下，高校不僅要自上而下地加大硬、軟件建設力度，還要注意匡正對這把“雙刃劍”的認識偏差和應用誤區，以更好地服務于教學目標。為此，需要構建以高校為引領、教師為主導、學生為中心三位一體的教學質量保障機制，“適時、適度、適當”地應用多媒體技術，切實提高多媒體教學的有效性，促使其進入科學、規范、有序的發展軌道，進而在信息化的浪潮中持續、穩定地推動教學質量的提升。

作者：商兆奎 單位：吉首大學商學院