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摘要:小學教師教學知識現狀及其影響因素的調查和研究是對小學教師的教學能力和知識儲備現狀、教師的知識獲取來源以及可能對教師的教學知識獲取產生影響的不同職業意識進行的綜合性調查。對于小學教師教學知識現狀及其影響因素的調查研究具有重要現實意義。
關鍵詞:小學教師;教學知識;影響因素
引言:
本文主要以東北部地區的小學教師為主要研究對象,研究方法主要是問卷形式,結合以專題訪談和課堂觀察。以此來完成小學教師教學知識現狀及其影響因素的調查研究。
1問題的提出
從產生教師這一職業開始,有關于教師專業的發展就一直是備受矚目的研究話題,很多的優秀專家和學者認為,新手教師與資深專家級水平的教師存在的主要區別就在于在知識儲備、事物洞察能力以及教學效率等方面的差異。于此同時也有部分人認為,教師專業知識的發展存在著三個不同的角度:第一,從事教育事業的價值標準以及具體目的的觀念角度;與實踐總結的教育經驗相關的教育經驗角度;與實際應用的教育方式、技巧以及策略相關的科學技術維度;通過研究可以發現,教師在大多數會選擇將經歷投入與教育方式、技巧以及策略角度,而對于所形成的教育觀念和教育經驗投入甚少[1]。
2研究方案
2.1研究方法:
本研究所采取的研究方法主要是問卷調查法,為了達到第一手有效資料的獲取,綜合利用了現場調查以及專門訪談分析研究等方法。
2.2調查抽樣:
本課題的調查研究主要采用分層抽樣調查方法,對各個不同地區的小學教師進行抽樣統計調查。本次調查研究的樣本主要來自黑龍江教育學院的函授學員、黑龍江省小學教師培訓班中獲取,在兼顧好某一縣市的整體調查覆蓋率但同時也會綜合考慮好個體學習的整體覆蓋情況[2]。其中調查問卷共發放900份,回收702份。經統計其中的有效問卷為612份,有效率為65.13%。男教師共166人,女教師446人;數學教師360人,語文教師240人,其他12人;大學本科80人,專科460人,中專中師65人,其他7人。
2.3數據管理:
本次研究當中的所有數據均采用SPSS17.0統計軟件進行處理,計數資料采用數(n)率(%)表示,P<0.05表示差異具有統計學意義。
3結果與分析
3.1小學教師的教學知識現狀:
本研究以新課程標準中所要求的教師眾多掌握的主體圖片和知識參考樣本為參考,對各個不同地區的教師教學情況進行統計和了解,調查研究結果表明,有超過半數左右的教師都對主題圖理解不到位,該方面水平有待提高;同時,教師之間因為城鄉地域的差別導致的分類也較為明顯,很多地域偏僻的鄉村教師對于各類主題圖都沒有準確的了解和理解,這一比例遠高于城市教師,如果不能對該現實問題進行合理認識和了解,就很容易導致新課改在農村地區的實施遇到困難[3]。
3.2教師教學知識獲得的途徑:
在教師的教學知識獲取途徑的研究中發現,目前的大部分教師都是通過教學新媒體資源、相關的教學資料、教學經驗交流以及教學實踐所得來提高自身教學知識儲備。對于新媒體教學資源的利用發揮作用較大的前三位分別是教學組織的集體觀摩活動、教師就職后的專業技能培訓、以及同事之間的交流。對于教師教學知識活動影響較小的因素主要包括就職前的師范學習經歷、學生的個人經歷、以及專業領域的書刊以及教育材料。
3.3影響小學教師教學知識發展的職業意識:
教師的職業意識可以具體體現在以下的幾個維度,第一,教師的自我職業意向,包括對教師的專業自我觀察所產生的職業滿足感和職業信賴感,從中體會到自我價值感,也就是教師在從業過程中所形成的個人教學效能。第二,職業性質的定位,就是指教師對于自己職業的性質以及職業方向的把握;第三,職業自身價值的認同,主要是指教師對于自己理想從事的職業的個人認同如何。第四,職業危機,主要指教師在從業過程中所感受到的職業倦怠感和職業危機感。在職業的自我意向上,80%的教師會認為自己是合格的教師,認為自己并不是合格教師的人數約為3.6%,認為自己是合格教師的人數約占4.3%。對于教師職業的整體認識中,小學教師多數認為職業價值最高,職業貢獻度認可不充分,認為教師僅僅是職業和謀生工具的占19.8%。
4討論與建議
4.1小學教師新課程教學知識急待提高:
教師的教學知識主要包括教學的課程知識以及教學的內容知識、教學的方法知識。方法層面的知識屬于教師接納較為容易的部分,教師對于新的教學方法和教學模式的探索僅僅停留在表明,對于合作學習與合作學習的有效性分析,在教學實踐過程中,教師對于教學方法與教師手段的真正把握與理性指導方法需要進一步實踐反思。
4.2小學教師的知識獲取途徑表現出模仿與對話的特征:
小學教師的知識獲取手段以及知識獲取途徑較為集中,主要是通過教學觀摩以及教師之間的互動交流,其中最為期待的教學知識獲取途徑仍然是教師的校外合作學習,這也說明了小學教師群體還是比較偏向于文化的學習模仿和對話,對于如何提升小學教師的反思意識以及能力,形成教師的反思習慣等,都是需要重點思考的問題。教師可以通過寫反思新的,參與網絡互動平臺活動等進行教學反思。
4.3小學教師的職業意識表現出趨同性:
小學教師的職業意識表現出趨同性,小學教師對于教學價值取向的認同具有一定的高度統一特征。對于職業的自我意向,需要引起關注的是教師的職業危機感,有超過半數以上的教師承認自己存在職業危機感,對于職業危機感的產生原因可以從各類偶發事件、以及職業危機期的調整情況。對于職業危機感的解決也確實需要教師的自我心理調適和外力幫助。
結語:
有關于小學教師教學知識現狀及其影響因素的調查研究在目前我國的教育教學應用意義不可忽視,這部分研究可以對未來的小學教師教學水平的提高和教學效果的發揮提供重要理論研究支持。
參考文獻
[1]吳衛東,彭文波,鄭丹丹,陳近.小學教師教學知識現狀及其影響因素的調查研究[J].教師教育研究,2005,04:59-64.
[2]陸勤超,陳群波,袁曉東.教師學科教學知識調查———以S市H區小學語文教師為例[J].教育發展研究,2015,10:77-84.
[3]潘麗芳.教師實踐性知識構成的調查研究———以上海市小學教師為例[J].開放教育研究,2014,02:80-87.
作者:孫博 單位:吉林省長春市第五十二中學