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      高中政治創新教學論文2篇

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      高中政治創新教學論文2篇

      第一篇

      一、應注意引導學生自主學習習慣和能力

      在新課程改革背景形勢下,對教學實踐過程非常看重,強調學生自主體驗、探索,獲取新的知識,能夠為整合發展學生的人格提供平臺和機會。因此在教學實踐中,教師應為學生營造一種自主學習的良好氛圍,可以通過設計問題情境,提問一些抽象性、綜合性較強的問題,激發學生自主思考、主動探究的意識和欲望。

      二、應強調實踐教學

      教學實踐是培養學生創新思維和創新能力的關鍵,教學實踐不僅僅只是指單純的社會實踐活動,也不僅僅是代表課堂活動中的辯論、討論、演示等。在新課程改革中明確指出,教學實踐主要是指教師指導學生一起進行有計劃、有目的的教學活動。教師在實踐教學中,可以采用舉實例、評估等多種實踐教學實例。

      三、積極創設真實模擬情境

      激發學生的創新思維傳統的教學模式比較枯燥、乏味,基本上都是采用“滿堂灌”式教學模式,導致學生的學習興趣低下。在實踐教學過程中,教師應多引入音樂或者視頻錄像,提高學生的學習興趣和主動探索的精神,使學生能夠盡快融入課堂學習氛圍內。

      四、鼓勵學生大膽質疑

      培養學生的創新思維教師應為學生營造一種寬松、愉悅、歡快的教學環境和氛圍,使學生能夠暢所欲言,大膽說出自己的看法和心中的疑慮。比如在講解“內外因辯證關系”的相關內容時,教師提到“近朱者赤,近墨者黑”,教師故意將“孟母三遷”的故事結合起來將成語說成“放之四海而皆準”,然后引導學生思考其中的內在聯系。經同學們的質疑和相互討論,終于總結出“近朱者未必赤,近墨者未必黑”的結論。學生質疑的過程實際上就是一個鍛煉學生思維、培養學生創新能力的過程。

      五、總結

      綜上所述,教師應該努力創新,引導學生自主學習、自主探究,注重培養學生的創新思維和能力,提高教學有效性,促進學生的全面發展。

      作者:王惠 單位:內蒙古自治區臨河市第一職業中等專業學校

      第二篇

      一、深入探究新課程改革要求,轉變傳統教學觀念

      在傳統的高中政治課堂教學中,教師負責知識點的灌輸,學生進行被動的知識學習。學生在呆板壓抑的課堂學習環境中不能積極靈活地進行思考,對知識的理解不深刻,學到的都是死知識,在解決政治實際問題時不能有效調取和運用知識。首先,課堂教學要實現以人為本,激發學生的學習內動力。在新的教學方式下,教師要改變教學觀念,把學生從被動接受知識的狀態中解脫出來,要激發學生的學習積極性,使他們樹立自主學習的意識,真正成為學習的主人。在教學中,教師要加強和學生的積極互動,使師生之間有雙向的有效信息傳遞。在信息傳遞過程中,學生能夠從和教師的交流中獲得啟發,深入理解政治知識,實現高效率的學習;教師能夠掌握學生的學習情況,對于學生已經掌握的知識可以一語帶過,對于存在疑問的知識要進行深入挖掘,充分激發學生的學習主動性,讓學生在探究欲望的引導下來分析、領悟知識。在高中政治教學中,讓學生掌握學習的方法,能有效提高他們的學習效率,使他們提高運用政治知識來分析社會現象和社會熱點問題的能力,能夠培養學生敏銳的政治眼光,使他們學會發現問題、解決問題,提高學生的政治綜合能力。其次,靈活整合教材,實現教材的有效運用。新課程標準要求教學要注重學生能力和素質的培養。在教學中,教師要擺脫教材對教學的束縛,運用自身的專業能力和教學能力來對教材進行合理有效的整合,讓教學內容既符合學生的實際能力,又能激發學生的創新精神,讓學生在課堂教學環節中跟隨教師的引導進行積極主動的探究,實現教材的有效運用。要實現教材的靈活整合,教師要擺脫按部就班的教學方式,研究教學大綱,深入挖掘教材中的知識,把教材進行深入淺出的有效整合,使學生在探究學習過程中能夠有效提高政治綜合能力。在進行教材的整合過程中,教師不能脫離學生進行。在以人為本的政治教學中,教師要考慮學生的實際水平和能力,從學生的認知規律出發來進行教學設計。在進行教學時,教師要巧妙地把政治知識和生活相結合,讓學生在輕松的課堂環境中進行知識探究。學生在解決富有生活化的政治問題過程中能產生好勝心,能積極地對已有政治知識進行分析和思考,在分析過程中會對知識有更深層次的理解,獲得真正的發展和提高。在教學中,教師還可以拓展教學內容,根據學習內容來為學生創設學習情境,激發他們的學習熱情,讓學生在感受、體驗知識的過程中實現高效的政治學習。

      二、提高教師的教學能力,實現創新教學

      在新課程改革的過程中,要使教學實現改革,使學生在高中政治課堂上發揮積極性,創設有活力的課堂,教師不僅要采用新穎的教學方式來調動學生的學習積極性,還要不斷進行學習,提高自身的專業素質和教學能力。在課堂教學中,教師要靈活應對出現的情況,有效利用動態的課堂生成來進行教學創新,使課堂教學真正能激發學生的學習興趣,讓他們積極主動地進行政治知識的學習。隨著新課程改革的進行,傳統的按部就班的教學方式已經不再適合要求,教師要結合自己的政治專業能力和敏銳的政治眼光,把生活和政治知識結合起來,讓學生在具體的事件中理解和內化政治知識,提高政治綜合能力。同時,在教學中,教師不僅要通過教學反思來找到自己的不足,進行有針對性的提高,還要多和其他優秀教師進行經驗交流,把優秀的教學經驗合理運用到教學中,使高中政治教學在新課程改革的進程中實現創新、高效。

      三、重視學生探究能力的培養,提高他們的探究能力

      隨著傳統教學方式的改變,在創新的政治課堂教學中,教師要引導學生進行自主探究,培養他們的探究能力,讓學生在探究過程中發展創新思維和創新能力,不斷提高學生的綜合能力和素質。首先,重視學生的探究過程,引導學生進行積極高效的探究。教師是教學的主導,故應在講解之初就設計好師生共同探究的問題、想要達到的目標、學生有可能回答的方向以及如何引導和總結。教師在課堂中應把握好對學生活動的調控尺度,最終通過總結得出結論、明確主題。在讓學生進行知識探究時,教師要把過程與結果有機結合起來,發揮自己應有的作用,尤其應該注意把相應的理論知識融入其中。這樣,課堂中就不會出現為討論而討論、為探究而探究的情況。其次,通過有效引導提高學生的探究效率。新課程改革倡導教師的“教”是為了學生的“學”,要求教師從課堂的主講者轉變為教學的促進者、參與者和引導者,給學生更多的自由時空,更好地培養學生的探究能力。新課程改革強調發揮學生的主體作用,并不是否認教師的重要作用。教師要巧妙地進行教學設計,做到既能真正調動學生的主體性,又要充分發揮教師的引導作用。如探究某個問題時,首先,要確定討論的內容,選擇貼近學生實際的問題,不能把所有問題都當成課題;其次,要確定探究方向,不能漫無邊際,過于籠統;再次,討論結束后,要及時總結、點評。在整個過程中,教師既是參與者,又是駕馭者、調控者,不能失控,脫離主題。這樣才能實現教學相長。

      四、總結

      總之,在高中政治教學過程中,教師要積極地和學生進行互動,激發學生參與知識探究的興趣,使他們在自主、和諧的學習氛圍中發展政治思維,提高對政治知識的理解和分析能力,真正發揮學習主體作用,促進創新政治教學的實現。

      作者:王永鳳 單位:河北省霸州市第四中學

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