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      高校西方經濟學課程專題式教學探析

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      高校西方經濟學課程專題式教學探析

      1專題式教學概述

      1.1設計專題

      設計專題是專題式教學實施的首要步驟,教師在設計專題前,必須對課程的整體結構和內部邏輯關系進行梳理,同時還要了解與課程相關的熱點和前沿問題,然后按照一定的標準構建專題。選擇標準的依據是有利于學生學習。例如,歷史課程往往以時間順序構建專題,文學課程往往以體裁或流派作為標準構建專題,經濟理論類的課程大多以問題為導向構建專題。選擇合適的劃分標準,可以清晰展現課程結構,可以突出學習難點、重點。專題的設置切忌片面性。理想的狀態是單個專題獨立成篇,且內部邏輯關系清晰,而從整個課程看,各個專題間又保持內在的聯系。

      1.2針對不同專題

      選擇適宜的教學方法和教學手段教學方法和教學手段是教學效果的保障。教學方法和教學手段的選擇和教學內容、學生特點、教學條件等因素有關。進行專題式教學時,一門課程被分成了若干個不同的專題。各個專題都有其自身的特點。教師應該根據不同的專題,選擇適宜的教學方法和教學手段。對于側重基本概念、重要原理的專題,多數教師會選擇課堂講授,同時配合多媒體課件,這樣做的好處是可以幫助學生牢固掌握基本知識點。對于側重實際問題分析的專題,教師一般會選擇課堂討論,在引導學生辯論是非的過程中,培養學生分析、解決問題的能力。對于側重技能培訓的專題,教師會采用演示、實驗、實習等教學方法,讓學生在動手做的過程中,學會如何正確地做。現代化教學手段在專題式教學中可以發揮重要作用。如“中國革命史”專題化教學中,很多教師使用了《大決戰》《長征》等影視劇中的片段來豐富教學內容,起到了非常好的效果。

      1.3教研室教師間的分工

      協作已有的研究證明,教師的專業背景和研究專長是影響教學效果的因素之一。一般情況下,一門課程的主講教師要承擔該課程的全部教學內容。這就意味著教師也必須完成自己所不擅長部分的教學任務。而專題式教學可以避免出現這種情況。由于各個教學專題的內容相對獨立,教研室可以根據教師的專業背景和研究專長把一門課程分配給幾位教師。這樣做的好處是教師在教學過程中能夠發揮各自的優勢,補充本學科的最新研究成果,提升教學的專業性和科學性。從另一個角度來說,由于教師所承擔的教學專題就是本人的研究領域,教師會自然而然地以研究者的心態來對待教學,實現科研和教學的深度結合,這將非常有利于教師的個人發展。

      2專題式教學

      在應用型高校西方經濟學教學中的實施價值我們將專題式教學引入西方經濟學教學,是建立在對該課程特點深入研究的基礎上。西方經濟學的各部分內容都有著極強的社會實踐性和應用性。傳統西方經濟學教學的特點是“以教師為中心,教師利用講解、板書和各種媒體向學生傳授經濟學概念和原理,學生接受教師傳授的知識”。教師將大量的課堂時間用于向學生灌輸誕生于西方國家的經濟學理論。學生無法將遙遠國度的經濟學理論與自己的生活現實相聯系,因而也無法對其產生興趣,為了通過考試只有機械記憶。傳統模式的缺陷是不僅忽視了學生的認知主體作用,還忽視了學生作為學習者的主觀能動性。傳統灌輸式教學不利于有創新意識和實踐能力的應用型人才的培養。專題式教學可以在一定程度上克服傳統教學模式的弊端。首先,專題式教學可以將經濟學理論與實踐有機結合,因而提升了學生參與學習的積極性,有利于培養學生實踐能力。采用專題式教學,以問題為導向將教學內容分成若干個專題,每個專題都由生活中的真實問題作為導入案例。學生面對問題,自然而然地開始探究問題的產生原因和解決對策。在發現學生探究過程遭遇瓶頸后,教師就要開始講解相關的經濟學理論。在掌握了經濟學基礎理論后,學生開始思考用這個理論如何解釋現實經濟問題。由分析實際問題到學習抽象理論,再到解決實際問題,專題式教學打破了理論與現實的界限。我們在西方經濟學教學改革中發現,通過把經濟學教學內容設計成若干個專題,將各個專題下的理論和現實問題有機地結合起來,并經過全面、系統的剖析、探討,可以加深學生對教學內容的認識,培養學生分析、解決經濟問題的能力。例如,我們確定的第一個教學專題是市場經濟中價格的決定。在其下有三個分題,我們精心設計每個分題的學習過程,力圖起到啟發學生主動探究的作用。在彈性這個分題中,我們用2009年歐盟國家奶農傾倒牛奶作為引導案例,將若干個經濟學的知識點串聯在一起,形成了綱舉目張的體系框架其次,專題式教學背景下,經濟學教學內容高度凝練,應用型高校的教師可以根據教學學時和學生專業靈活選擇學習內容。我國應用型高校管理類專業主要培養工商管理、市場營銷、會計、人力資源管理等專業的學生。這些學生主要的就業方向是在各類企事業單位承擔相應的管理工作。用人單位對應用型經濟管理人才的要求是必須熟悉管理工作的操作流程,具備較強的實際工作能力,能較快地適應企業管理崗位和市場競爭環境。因此,和研究型高校相比,應用型高校設置了較多的實習、實踐等培養學生實際動手能力的課程。這就導致了包括西方經濟學在內的理論課程的學時被不斷減少。在傳統教學模式下,教師一般的做法是壓縮每個部分教學時間來應對學時的減少。這樣做的結果是,從表面上看教師對知識的講授面面俱到,但實際上是蜻蜓點水,淺嘗輒止。進行西方經濟學專題式教學改革后,由于各個專題的教學內容高度凝練,而且相對獨立,這就解決了知識點過于分散,無法突出重點的問題。教師可以根據學生的專業和學時來安排哪些專題為課堂教學內容,哪些專題為自學內容。如,同樣是要素價格的決定專題,對于人力資源管理專業學生來說是必修內容,對于會計學專業的學生來說是自學內容。這樣就保證了教學內容的設置以學生未來職業發展為目的,滿足了培養應用型人才的需要。

      3西方經濟學專題式教學改革的啟示

      我們在教學改革中發現,為了提高專題化教學的質量,需要在專題設計、考核體系設計和課程組內部協調方面采取一些有效的措施。

      3.1精心設計專題

      保證課程的邏輯體系嚴謹專題式教學不是以教材的章節順序授課,而是以專題形式授課,因而具有很強的靈活性。但是在專題設計的過程中一定要有清晰的邏輯主線,要讓學生在學習一個個專題的過程中,體會到課程的內在邏輯,從而從整體上把握該門課程的知識結構體系。如果隨意設計專題,學生面對高度跳躍的學習內容,體會不到課程的內在邏輯關系,就會感到無所適從,對知識的掌握也會支離破碎,難以形成體系。我們在設計西方經濟學宏觀部分的教學專題時,以國家宏觀經濟運行作為主線,將整個宏觀部分的教學內容設計成了“核算、決定、變動、問題和政策”五個專題。“核算”是指國民收入核算,“決定”是指國民收入決定,“變動”是指經濟周期和經濟增長,“問題”是指通貨膨脹和失業,“政策”是指國家宏觀經濟政策。由于我們對宏觀部分的專題設計遵循了基礎知識、核心理論、現實問題、解決對策依次出現的順序,學生在學習過程中非常容易地體會到了課程隱含的主線和各專題的邏輯關系。

      3.2組建課程組,發揮團隊作用

      目前,多數高校的基層教學單位是教研室。一個教研室要承擔若干門課程。每門課程根據班級的數量由一位或幾位教師主講。招生班級不多的專業,一位教師就可以完成某門課程的大綱、教案、課件的制定和授課的全部工作。在這種情況下,教師的專業背景和對課程的認識對教學起到了決定性的作用。一些教師會將自己不擅長的部分從授課內容中剔除,然后加入過多不必要的補充內容。教學的隨意性必然要影響教學質量。專題化教學模式下,由于要進行不同教師分專題授課,就有必要在教研室內組建課程組。課程組長組織所有老師參與從大綱制定、專題設計、課件和教案制備、專題分配、集體備課、反饋教學效果整個過程的工作。這樣就使教學工作從教師的個人行為變成了課程組的集體行為。所有教師集思廣益,取長補短,保證了專題教學的嚴肅性和科學性。

      3.3設計科學的考核體系

      專題式教學的目的是提升教學效果,培養高素質的人才。為了實現這個目的,應該設計綜合性、多元化的考核體系。評價考核體系的標準有兩條。第一是能否真實客觀地反映學生在整個學期的學習情況。第二是能否吸引學生主動學習。如果學生的成績主要由一次期末筆試決定,就有可能在學生中造成平時不學習、考前背筆記的不良導向。專題式教學下的考核體系應該具備綜合、全面考核學生整個學期學習情況的特點。我們在西方經濟學課程上嘗試了將小組答辯計入學生的平時成績。基本過程是教師布置社會實踐問題,學生分組調研后,寫出案例,結合理論給出對策,以小組為單位進行答辯,由老師和同學打分,最后加權平均給出各個組的成績。在這個過程中,學生既體驗到了探究的快樂,又學習了如何進行團隊合作。專題化教學下的考核體系中還可以包括口試、小論文、社會實踐報告等形式。這些形式的測試都體現了培養學生創新精神和解決實際問題能力的特點。

      3.4加強課程內部協調專題式教學背景下

      教師可以專注于自己負責的專題內容開展教學工作,這將更有利于發揮教師的專業優勢。但有時也會出現一些問題。一些教師對學生學習本專題的情況十分關心,但對學生學習課程的總體情況關注不夠,導致“鐵路警察,各管一段”的現象在教學中出現;一些教師為了讓自己的專題精彩,將教學內容過度延伸到其他專題,導致一個知識點在不同專題中被反復講授。出現這些問題后,課程組長要擔負起課程的總體安排和協調工作,課程組要在反復研討后明確各專題之間的邏輯關系,處理好不同專題之間的銜接,還要厘清不同知識點之間的因果關系,以保證學生的學習過程能夠層層遞進,逐步深入。

      作者:穆紅莉 陳雄鷹 李晨 單位:北京聯合大學

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