院校會計專業教學
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[摘要]教學質量是高職院校生存和發展的生命線,文章探討了當前高職院校在會計專業培養目標、教學內容、教學方式等方面存在的問題,并在此基礎上對高職院校會計專業教學改革提出了一些建議。
[關鍵詞]高職教育;人才培養;就業導向;實踐能力
[中圖分類號]G719.21[文獻標識碼]A[文章編號]1008-4738(2009)02-0086-03
[收稿日期]2009-02-20
[基金項目]十堰職業技術學院教研項目(2008JB09)。
[作者簡介]陳麗琴(1976-),女,十堰職業技術學院經濟貿易系講師,會計學碩士;張道珍(1970-),女,十堰職業技術學院經濟貿易系副教授。
一、對高職院校會計專業人才培養目標的思考
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)要求高職院校要有明確的培養目標。高職院校的人才培養目標既是高職教育的出發點,又是高職教育的最終歸宿,只有培養目標明確了,教育質量才會隨之提高。會計專業作為高職院校的傳統專業,要想提高其教學質量,增強學生的就業競爭能力,就必須先明確其人才培養目標。
(一)高職院校會計專業人才培養目標的誤區
1.混淆了會計教育目標和專業培養目標
當前高職院校會計專業人才培養目標定位普遍過于籠統,混淆了會計教育目標與會計人才專業培養目標[1]101。教育部“面向21世紀會計學類系列課程及其教育內容改革的研究”北方課題組負責人閻達五、王化成先生從會計教育的角度出發,將會計教育的人才培養目標界定為“培養具有較強市場經濟意識和社會適應能力,具有較為寬廣的經濟和財會理論基礎以及相關學科的原理性知識,具備較好地從事會計、審計、理財及其他相關經濟管理工作的,具有一定專業技能的高素質人才。”這個界定理性、全面,但應將其理解為會計教育目標,而不應將其直接作為高職院校會計專業人才培養目標。因為專業人才培養目標是指學生經過一定的教育過程最終達到的狀態或標準,應包括專業的培養方向、使用規格、規范和要求三個方面的內容,應該是具體的、具有可操作性的職業培養目標[2]。
2.局限于專業領域,學生就業適應面較窄
由于我國會計職業的發展和國際化進程的加快,我國的會計職業正面臨著經濟環境不斷發展和變化的挑戰。今天的會計人員已經由過去單純的簿記人員、財務信息的制造者轉變為給企業內部和外部的信息使用者提供各類信息的服務者。這一角色轉變,要求會計人員要增強個人的專業知識及技能修養來適應不斷變化的企業經營環境。而不少高職院校忽視會計職業界對會計人員職業崗位的新要求,仍將其培養目標定位僅局限于會計專業領域的專門人才,忽視學生職業能力的可發展性,使學生的適應領域較為狹窄。
(二)正確定位高職會計專業的人才培養目標
1.以就業為導向,結合區域經濟發展狀況進行定位
會計人才的社會需求是高職會計專業確定人才培養目標的風向標。高職院校會計專業培養目標的確定首先應以就業為導向,及時跟蹤市場需求的變化,緊密結合區域、行業經濟和社會發展的需要,為地方區域經濟的發展服務。結合各地專業現狀調查、人才需求狀況、畢業生就業崗位分析等情況,從行業、企業對會計人才的要求出發,把行業和企業的知識技能要求轉化為教學中的具體目標,盡可能實現畢業與就業零距離。
2.充分關注學生綜合素質的培養
高職院校會計專業應當充分關注學生綜合素質的培養,為日益拓展的會計職業能力做準備。美國會計教育委員會認為,會計教育目標不應是讓會計學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者,而應是使學生具有作為一名會計人員所具備的學習能力和創新能力,使其終身能從事學習。同樣,我國高職會計教育也不應只著眼于一些立即有用的具體知識和技能的培養,而應將知識傳授、能力培養融合到素質教育之中,將知識“內化”成做人和做事的基本心理品質,全面提高學生的思想道德、科學文化、業務、身體和心理素質,教給學生終身學習的本領,使學生具有駕馭處理復雜事務的基本才能。
3.高職會計專業人才培養目標的合理定位
具體而言,高職會計專業培養目標要突出三個方面的要求:一是要突出對學生進行以職業道德為核心的人際關系適應和協調能力培養;二是要突出學生職業判斷能力的培養;三是要突出應變能力和創新能力的培養。只有這樣,學生在人才需求多樣和多變的社會中才能生存和發展,高職院校會計專業才能有立足之地,才能得到社會的認可,取得長遠發展。筆者認為,當前我國高職院校會計專業人才培養目標可以定位為:培養地方中小企業所需,具有熟練的會計操作技能、較強的會計職業判斷力、較好的會計職業道德、較高的個人綜合素質的初級會計人員。二、對高職院校會計專業課程構建的思考
(一)現階段高職會計專業課程改革的缺陷
課程是為實現人才培養目標而選擇的教學內容和安排的總和[3]。課程改革是學校教育永恒的主旋律,是提升專業內涵建設和核心競爭力的有效方式。課程改革只有與國家政策、行業發展、企業用人目標和現代課程改革思想緊密結合才能成功。本世紀以來,我國先后啟動了各級教改項目、示范專業、精品課程、名師工程等質量工程,國外高職教育的課程理念和教育模式也不斷引入,掀起了高職教育課程改革的熱潮。但是,從整體上來看,大多高職院校會計專業的課程改革還只是修修補補的改良。具體表現為:課程體系變化不大,不少院校仍維持著學科痕跡很重的基礎課、專業基礎課、專業課“三段式”框架;結構不盡合理,課程整合力度小、各門課程自成體系,知識的關聯度差;課程內容選取更多地是從學科角度考慮學生應掌握的知識和應具備的能力,更新緩慢、教學內容滯后;教學實施過程重理論,輕技能,專業理論教學與技能訓練相互脫節、實踐教學設計粗放,教學效果不佳。
(二)結合會計職業需求和會計工作過程,構建全新的高職會計專業課程
高職教育課程是全新的課程類型,高職院校會計專業的課程建設和改革應根據會計人員職業崗位和工作過程的職業要求,參照會計人員相關資格考試標準,工學結合,與行業和企業合作,改革課程體系和課程內容。課程設計與開發應以會計職業能力為基礎、以會計工作結構為框架、以會計工作過程為主線、以會計工作實踐為起點、以學生的終身發展為最終目的。具體地說,課程設計與開發包括專業課程體系的設置、課程內容的選取與組織三個方面[3]。
1.基于會計職業的工作過程構建課程體系
在課程體系的構建過程中,應當進行充分的市場調研,摸清企業會計工作崗位(群)的設置情況和用人單位對會計人員的具體要求,組織行業專家(財務部門會計主管、財務總監)、課程開發專家(有企業工作背景的專業骨干教師)、課程開發顧問(從事課程開發研究的專家學者)開展崗位工作任務和職業能力分析,明確會計崗位的工作項目、工作任務、工作行為三條主線,細化工作行為應用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低,合理定位核心能力和專業能力的培養目標,把握能力本位和全面職業素質培養的協調,按從新手到專家的工作過程構建工作過程系統化的會計專業課程體系,并確定學習領域課程。
2.課程內容的選取要基于對會計職業情境和崗位的分析
學習領域課程內容的選取,應當基于工作過程,打破課程界限,設計學習情境;學習內容應適當精簡,為學生的實踐活動、自主學習提供時間;另外,由于會計工作的特殊性,學習內容還應當符合相關會計法規的規定。
3.課程內容的組織,以會計工作邏輯和學生認知規律為主線
要大膽分解學科知識,抓住會計實踐需求,找出知識組合的結合點,改變傳統會計教學中“理論+實踐”的模塊組合課程,融必要的理論知識于具體的工作任務之中,實現“教、學、做”合一的基于會計工作需要的知識應用課程[4]。
需要說明的是,高職會計教育課程設計與開發不是一勞永逸的,社會、職業環境的變化都會迫使課程設計做出及時的反應。因此,課程的設計與開發要建立開放的機制,根據需要,定期補充、修改、調整和完善。
三、對高職院校會計專業課程教學實施的思考
課程教學是將課程設計方案付諸實踐的具體過程。高職課程設計的基本思想是基于工作過程,因此,高職會計專業課程教學不能再照本宣科地灌輸,而應充分體現課程設計的基本思想。
1.實現教學環境職業化
在校內仿真的工作環境中學習,建立相關會計教學的實訓室,模擬各種真實的企業環境,為學生提供高度仿真的模擬情景和背景資料,提高學生對企業的感性認識和對會計工作的領悟能力。積極創造條件讓學生在社會真實的工作環境中學習,堅持產學研相結合,主動與企業合作,成立“校企聯盟”,共建“雙贏”平臺,為建立校外實訓基地打通渠道。
2.建立實踐導向的、融“學習與工作”一體的教學模式
改革傳統的從理論到理論的學究式學習方式,克服理論脫離實際的弊端,建立“做中學,做中教,教學相長”的教學模式,強化實踐教學體系;突出直觀性,將崗位理論教學與崗位實訓教學同步結合;體現系統性,將過程性的崗位實訓與階段性綜合實訓相結合;增強適應性,將手工模擬實訓與電算化模擬實訓相結合。筆者在近年的《會計核算基礎》教學實踐中以一個企業的實際會計工作任務貫穿于全課程,“拆散”原有的學科理論知識體系,圍繞工作過程和實踐能力的培養對課程內容重新架構,通過學生從憑證的編制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報表整個會計核算程序的模擬操作和對實踐操作結果的討論分析,使學生在“工作性”的學習中掌握會計主要工作崗位所必需的基本知識、技能和方法,效果良好。多數學生通過該課程的學習可以獨立自主判斷并手工處理完成一個業務簡單的小型工業企業的各項會計核算工作。3.教學過程以學生為中心
教師要大膽創新教學方法,積極推行職業活動導向教學法。筆者在教學實踐中先后采用“現場教學法”,將課堂搬到企業、搬到銀行、搬到稅務局,提高教學直觀性;采用“項目教學法”,培養學生綜合運用知識的能力;采用模擬教學法和情景教學法,培養學生表達能力、心理素質,應變能力;采用技能應用競賽法,除培養學生應用知識能力外,重點培養學生非智力因素能力,如表達能力、思維反應能力、與人合作能力、與人溝通能力、心理素質等。總之,要利用一切手段和方法調動學生的學習積極性和主動性,避免注入式、滿堂灌的教學方法,培養學生的思維能力,把知識轉化為技能,從而使學生畢業后就基本能頂崗工作。
4.對課程評價方式進行大膽改革
課程評價要從教師的教學評價和學生的學習評價兩個方面入手。在教師教學評價方面應建立全方位的教學質量監控體系,規范教學管理制度,實行教學效果專家評估、教師互評與學生參評相結合的過程性教學質量評價制度;定期與企業聯系,進行畢業生質量跟蹤,通過畢業生質量反饋對日常教學質量進行再評價。在學生學習成績考評體系上,要建立以實踐能力評價為核心的成績評價體系[5],應引入社會評價機制,建立起由實習單位和用人單位及行業團體和能力鑒定機構等共同參與的人才培養質量社會監控體系。改變目前單一的閉卷考試方式,制定與各實踐環節配套的成績評定辦法,將理論考核與技能考核相結合,過程考核與綜合考核相結合,畢業證書和會計職業資格證書相結合,自始至終將考核的指揮棒指向職業能力,以此來提高畢業生的就業競爭能力,從而強化學生的從業能力。
[參考文獻]
[1]劉書蘭.我國大學會計教育的思考與研究[J].財會通訊(學術版),2006,(9):100-102.
[2]朱學義.論會計學專業素質型培養目標[J].會計之友,2007,(1上):84-86.
[3]李光.高等職業教育課程設計研究[M].北京:科學出版社,2007:9.
[4]陸沛年.高職財會專業目標定位及能力培養初探[J].企業家天地(理論版),2006,(12):70-72.
[5]郝一潔,等.從對會計的社會需求看高職會計專業教學改革[J].十堰職業技術學院學報,2008,(6):112.
OnAccountingTeachingReforminHigherVocationalEducation
CHENLi-qin,ZHANGDao-zhen
(EconomicsandTradeDepartment,ShiyanTechnicalInstitute,Shiyan442000,China)
Abstract:Teachingqualityisessentialforsurvivalanddevelopmentofhighervocationalcolleges.ThispaperanalyzestheproblemsofaccountingteachinginChina’shighervocationalinstitutions,suchasproblemsinitstrainingobjectives,teachingcontentsandteachingmethodsandputsforwardaseriesofsuggestionstotheteachingreformofaccountinginhighervocationaleducation.
Keywords:vocationaleducation;personneltraining;employment-oriented;operationability
