教師專業化師德
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我國古代對教師的要求在很大程度上是從道德評價的層面提出的，對教師職業更多的是一種情感化、知識化的理解，而缺乏理性的、科學的、技術性的認識。教師的養成也并無專門的培養機構和培訓制度，更多的是一種口耳相傳的“藝徒式”傳授模式。真正的教師教育，即規范的師范教育直到20世紀30年代才開始出現；對于教師職業的專業化思考始于20世紀90年代。隨著基礎教育由應試教育向素質教育改革的不斷深化，我國教師的整體質量上存在的從教育觀念陳舊、職業道德意識淡漠到教育創新意識、教育研究能力不強等，與實施素質教育改革要求不相適應的差距日益突顯出來，甚至引起社會性的廣泛質疑和強烈不滿。大力推進基礎教育師資的專業化水平成為大勢所趨，對教師專業地位的確認也勢在必行。1994年頒布的《教師法》第一次從立法的角度規定了教師的專業性及其重要作用。教師專業化呼喚高質量的教師教育，而高質量的教師教育則要依靠教師教育專業化來踐行。2001年4月1日起，我國首次開展全面實施教師資格認定工作，教師專業化工作正式提上議事日程。
教師專業化是一個過程，是教師專業化教育自身內涵不斷豐富和不斷發展的過程，是每個教師在成為專業成員過程中不斷成熟、不斷成長的轉變過程，是一個多主體共同參與、共同努力的過程。但隨著我國社會主義市場經濟的逐步確立，人們在價值取向和價值觀念方面都發生了很大的變化，主要表現在由計劃經濟體制下對個人主體價值的一定程度的貶低和壓抑，轉向市場經濟條件下對個人主體價值的承認和肯定。這種轉換強烈地影響著當代教師既激發了他們對個人主體價值的追求，使其積極性、創造性和主動性得到了充分發揮，同時也導致部分教師個人價值觀與角色價值觀相背離，使他們產生職業倦怠感，致使教師工作績效降低，造成教師崗位人才流失等現象，這勢必影響教師自身的成長發展，也在一定程度上制約了教育領域的改革。教育過程既是創造人的過程，也是人的價值的積淀過程。教師主體價值能否實現，對教師素質的提高起制約或推動作用。
二教師主體價值的詮釋
教育活動區別于其它社會實踐活動的特點在于教育活動的對象是人而不是物，教育是對世界上唯一有理性的生命和靈魂的教育。教師與學生是構成教育活動的兩極主體，這就需要分別認知其價值所在。從哲學的角度看價值體現的是一種關系范疇，指作為主體的人的需要與作為需要對象的客體的屬性之間的一種特定關系。馬克思指出：…價值’這個普遍的概念是人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的……”，“是人們所利用的并表現了對人的需要關系的物的屬性”，“實際上是表示物為人而存在”…。可見，價值是主體需要和客體屬性之間的關系實在，價值觀是對這種關系實在的反映。談價值不能僅從個體內在需要出發，也不能僅從客體屬性中尋找，應把兩者有機地結合起來這才是科學價值觀的一般內涵。價值的主觀性、主體性是價值內涵中更為重要的方面。英美哲學家通常把價值區分為內在價值和外在價值。所謂內在價值(也叫內在的善)就是主體因其本身緣故所追求或趨附的目標。沒有主體就無所謂內在價值。外在價值也叫工具價值，所謂工具價值則是客所具有的可滿足主體特定需要的屬性或功能?？梢姡瑑r值與主體有著不可分割的聯系。那么，何謂教師主體價值呢?
(一)教師主體價值的基本內涵
根據價值的含義，我們可以把教師主體價值理解為教師主體在教育實踐活動中充分發揮自身的主體性。通過創造性的教育活動，促使學生的主體性得以提升，并相應滿足社會和自身需要的外在的社會價值和內在的自身價值的統一。正確認識教師的主體價值內涵，有利于教師科學價值觀的形成和正確追求。
教師主體價值的實現是教師在教育活動中，發揮主體作用，最大限度地滿足社會需要和自身需要的過程。教師在教育實踐中體現其主體價值，及由此所產生的生命的快樂、人生的意義，將是其從事教育工作的“動力和根據”正是這種快樂和意義感，激勵著教師投入到無盡的偉大的教育事業中，去創造更美的生命形式和追求無盡的快樂和意義感。
(二)教師主體價值的特征
當不同的主體需要獲得滿足，它所產生的主體價值也就具有了不同層次的諸多特征，這些特征反映著教師不同層次或不同發展水平的主體性。因教師本身的勞動特點教師主體價值具有其特殊性。準確認識和把握特殊性，才能調動諸多因素，有效地促使教師主體價值的追求。
1．社會性從價值取向的角度來說，社會性是教師主體價值的本質特征。否定社會價值也就從根本上否定了教師主體價值。
2．創造性從價值內涵的角度來看，創造性是教師職業的集中體現，也是教師主體價值實現的體現。鮮明的主體意識是教師不再成為“機器”和“工具”，而是創造性地教學，創造性地生活。
3．廣泛性從價值實現的時空來看，豐富的課內外活動、個性化的教學設計等為教師主體性價值的實現提供了廣闊的領域。
4．潛隱性從價值體現的角度來看，教師主體價值具有滯后性和隱含性的特征。社會評價教師價值的根本依據是學生的發展狀況，教師主體價值并不是以物化的形式表現出來，而是作為一種潛在的價值因素存在于學生身上。
5．生成性從價值生成的角度來看，教師主體價值是一種創造價值的價值。教育過程是一個師生合作互動創造生成的過程，個體的創造性是否得到自由的發展是生命質量的一個重要指標。
6．層級性從價值實現的角度來看，教師主體價值是一個復雜、多元的層級體系。教師在滿足主體的層級需要時，其自身價值也在不斷得到提升，享受價值體現于對主體最高層次需要的滿足。
三新世紀教育呼喚教師主體價值的追求
盧梭稱教師的職業是高尚的職業，因為教育面對的是人的世界，是生命與生命的交流過程。教師生命的意義及價值是在其教育生命的歷程中顯現的，也是在這其中成就的。教師在對別人奉獻的同時，應該也完全可以求得一種豐富的體驗、一種自我滿足。教師作為人類社會特定的群體，不管其職業性質、地位和價值如何，從生命個體的角度看，首先，教師是一個“人”，是一個活生生的人。作為普遍意義上的人，他同樣具有主體發展的需求教師有思想有感情，有獨立人格。教師期望得到他人的尊重，期望獲得他人的關愛，期望得到他人的認可。教師都有較強的事業心和責任感。因此，從“人”的角度來看，教師主體價值的追求，首先是一個哲學問題，應受到足夠的重視和研究。
(一)教師生涯的終身發展性的要求
教育雖然是人類社會永恒的現象，在不同時揮著不同的作用并呈現出不同的特征。但只有到了21世紀的今天，教育在人類生活中的意義才顯得如此重要。事實上，它已成為人們生活中一個不可或缺的組成部分。正是由于人們對學習、教育的重視，從而使人們對教育的期待和教師的期望也更高。教師的職業生活占據了他一生中最為重要的時間，如何在這段時間體現出生命的最大價值和意義，應該成為每一個教師和教育工作者思考的問題。
教師的發展指由接受師范教育的師范生到初為人師，再到經驗豐富的教師，乃至成為教育實踐家的變化過程。教師發展不同于一般意義的個人發展，它包含兩層含義：是作為個體意義上的教師發展。從生命發展的角度看，教師發展是人的自身發展，教師不僅要擁有知識、能力，更重要的是要有健全的人格，要有人文、人類關懷精神，要有主體的價值判斷與選擇。教師作為社會個體，與其他人一樣需要社會化、需要學習、需要自我實現。教師發展是個體自我境界提高的必然要求，教師在實踐活動正通過對“必然”的認識，完成了從必然王國到自由王國的進程，從這個意義上講，教師發展是個體終身學習的要求。二是作為一種特殊職業的教師發展，從職業的角度看，教師的實踐活動是教育活動，教師發展與教育活動緊密地結合在一起，二者不可分割。發展的目的是為了提高教育教學活動的質量，這是教師發展的特殊性所在。實際上教師個體的發展過程寓于教育教學活動之中，二者完全是一個不可分割的整體。教師主體價值的追求是教師發展的核心。這種主體價值的發展是終生的過程，是由進入教師角色到職業化再到專業化的過程，是教師職業責任感不斷加強，專業知識進一步專業化，專業自主權擴大，主體參與意識提高的過程。因此，弘揚教師的主體性，激發教師的能動性，充分展示教師的個性，不斷提高教師的生命質量，不斷豐富生命內涵，充分體現主體價值，理應成為現代教師職業主體追求的目標。
教育是人們選擇了的生活方式，對教育這種有關人的事業而言，必須更加注重生命個體的生命意義和價值皈依。因為“真正的教育永遠是精神的追求”，這樣的教育才能使主體體驗到幸福。葉瀾教授d三曾經闡述過這樣的觀點，他認為，在當今中國，教師完全有可能也有責任成為富有時代精神和活動的人，教師是教育事業和人類精神生命的重要創造者。因此，立足于主體性教育的制高點，關注教育活動中教師的主體意識、主體精神、主體的創造性和能動性，研究和探索教育中教師主體價值的實現，是現代教育發展的必然趨向，反映了人類對教育的現代特性、對人的本質屬性認識的升華。
(二)教師專業化成長和發展的必然要求
教師作為學校教育中“人”的因素，隨著教師個性的逐漸張揚，隨著教師情感因素滲透于教育教學之中，教師主體價值日益凸現。教師專業化的實現，必然要求在教育實踐中確立教師的主體地位，提高教師的主體參與意識與創新意識，實現教師由教學的被動參與、執行者到教學的主動研究、改革者的轉變。教師教育由重視教師知識素質能力素質、人格素質到教師的自主性、主體性素質，這個過程呼應著不同時代的經濟文化和時代精神的要求，也是對教師教育本質規律認識不斷深化的結果。從課程改革的主動參與，從社會地位的逐漸提高，從自我價值的張揚，教師的群體主體性得到了充分彰顯，教師群體的不斷變化必然帶動教師個體自身成長的要求，要求掌握自我的教學主動權，要求參與國家課程地方課程與校本課程的改革與實踐，要求掌握自我學習與成長的權利，要求個人主體價值的凸現與升華，這也必然促進教師的個體主體性的充分演化。教師群體主體價值與個體主體價值的實現，為教師專業化從“人”的因素上奠定基礎j。教師專業化首先是“教師”的專業化，教師即教育中“人”的因素，教師主體價值的實現正為教師專業化中的“人”解決了思想理念及實踐行為的問題，從根本上提高了教師對專業化的認識，充分詞動了教師實踐專業化的積極性，從而帶動教師職業向專業化方向大幅度邁進。
教師專業化成長的動力來自教師的內在需求。只有當教師把教書不僅僅當作一種職業，不再是“謀生”的手段，而是成為主體價值實現的一種方式；只有當教師成為自覺創造自身職業生命的主體，成為充滿生命活力的自我主體，喚醒自我主體意識的覺醒，才能成為“具有自主選擇、自主反思、自主建構、可持續發展的自主成長型教師”因此要使教師專業化成長的動力真正變為教師完善自身素質的自覺行為，這就要求教師做到不斷地學習、自覺反思。與此同時，還要為每一位教師創造提供一個開放、民主、平等的成長和發展的氛圍，引導教師不斷學習、鉆研和探索，滿足其自我實現的需要，才能有其主體價值取向的科學化，才能有個體人格由現實向理想提升的可能，才能有教師主體價值的真正、完整的實現。
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摘要：教師主體價值的追求是教師發展的核心。這種主體價值的發展是終生的過程，是由進入教師角色到職業化再到專業化的過程，是教師職業責任感不斷加強，專業知識進一步專,Jk4~，專業自主權擴大，主體參與意識提高的過程研究和探析教育中教師主體價值的實現，是現代教育發展的必然趨向，反映了人類對教育的現代特性、對人的本質屬性認識的升華。
關鍵詞：教師專業化成長教師主體教師主體價值
