高職院校校企合作中雙元育人的實踐

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【內(nèi)容摘要】在新時代背景下，高職院校為更好地實現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作”的職業(yè)教育目標，逐漸尋找在校企合作中“雙元”育人的實踐方法和路徑，通過校企合作中的“雙元”育人教學(xué)方式，有利于幫助高職院校更好地明確教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強校企合作中的“工學(xué)結(jié)合”模式、“實訓(xùn)基地”建設(shè)、“雙師型”隊伍打造等，進而培養(yǎng)出更多符合新時展需要的高端技能型人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校;校企合作;“雙元”育人;教學(xué)改革

隨著我國進入新的發(fā)展階段，各行業(yè)對技術(shù)人才的需要更加迫切，職業(yè)教育已經(jīng)顯現(xiàn)了重要地位和作用。2019年元月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對新時代進一步辦好職業(yè)教育提出了要求。高職院校作為職業(yè)教育的高等學(xué)府，應(yīng)該積極響應(yīng)，積極發(fā)揮“技能+學(xué)歷+就業(yè)”的優(yōu)勢，加強校企合作中“雙元”育人的實踐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高職院校的培養(yǎng)模式和教育方法，營造企業(yè)承擔職業(yè)教育責(zé)任良好的社會環(huán)境，使職業(yè)院校與企業(yè)結(jié)成命運共同體，不斷提高高職院校教育質(zhì)量與效果，為社會培養(yǎng)發(fā)展需要的專業(yè)技能人才。

一、校企合作與“雙元”育人的定義分析

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作辦學(xué)模式，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技能人才。目前，很多職業(yè)院校為了更好地提高教育質(zhì)量，積極采取與企業(yè)合作的方式，深入落實和貫徹素質(zhì)教育和立德樹人的教育方針，針對性地為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，使每個學(xué)生在學(xué)校期間都能享受公平且有質(zhì)量的教育，通過校企合作，有利于學(xué)校教學(xué)與市場接軌，創(chuàng)新出新的實踐與理論相結(jié)合的教育方式與觀點，進而有效提高學(xué)校的教育質(zhì)量和促進學(xué)生全面發(fā)展。校企合作還包括很多的模式與教育方法，比如，訂單式培養(yǎng)模式、工學(xué)交替式培養(yǎng)模式以及現(xiàn)代學(xué)徒制等多種典型培養(yǎng)形式，通過這些方法，有利于促進學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，也有利于為社會提供更多高技能高素質(zhì)人才，從而更好地幫助企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。“雙元”育人又可以稱之為雙元主體育人，強調(diào)的是企業(yè)與學(xué)校之間互利共贏的一種形式，學(xué)校在和企業(yè)進行雙元主體育人過程中，相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)人員必須經(jīng)過職業(yè)院校和企事業(yè)單位等兩種不同實訓(xùn)場所的培訓(xùn)，才能更好地投入到“雙元”育人的教育方式當中，強調(diào)的是職業(yè)院校要定期向培訓(xùn)人員傳授相關(guān)專業(yè)知識，豐富培訓(xùn)人員的知識面和視野，而企業(yè)則需要為學(xué)生提供職業(yè)技能方面的培訓(xùn)場地和環(huán)境，加強對學(xué)生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，進一步實現(xiàn)校企雙方之間的資源共享和優(yōu)勢互補，提高學(xué)校和企業(yè)的育人效果與質(zhì)量。

二、高職院校校企合作現(xiàn)狀及問題

(一)校企合作過程中存在表面化或單一化，難以達到效果。在高職院校與企業(yè)進行合作的過程中，存在學(xué)校對企業(yè)的需求較為旺盛，而企業(yè)在合作過程中卻缺乏一定的主動性和積極性，在校企合作方面，過于注重形式和過程，未深入開展校企合作和教育內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)校在校企合作開展的過程中過于表面化和單一化，難以更好地達到育人的效果，與此同時，學(xué)校與企業(yè)之間的合作比較松散，兩者均未認識到校企合作在育人中的重要性和意義，主要采用的都是工學(xué)結(jié)合的方式，缺少訂單培養(yǎng)模式和現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)方式，從而導(dǎo)致校企合作方面缺乏一定的實質(zhì)和效率;培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)市場的需要，導(dǎo)致就業(yè)率不高，難以實現(xiàn)校企合作的初衷，導(dǎo)致學(xué)生和家長對這種模式失去信心。

(二)校企合作流于形式，缺少合作形式和態(tài)度。部分高職院校與企業(yè)在校企合作當中，缺少正確的合作形式與態(tài)度，過于注重自身的經(jīng)濟利益，在簽訂協(xié)議方面，學(xué)校與企業(yè)只是簽訂了協(xié)議，而未真正履行相應(yīng)的原則和義務(wù)，進而導(dǎo)致校企合作流于形式，不利于校企合作的進一步融合和深入發(fā)展。

(三)校企合作中雙方過于注重自身利益，影響育人質(zhì)量與效率。在新時代背景下，很多企業(yè)與學(xué)校的合作過于注重經(jīng)濟利益，片面強調(diào)合作過程中的利益，而學(xué)校則以追求校企合作實績?yōu)槟繕耍M而頻頻出現(xiàn)“偽校企合作”的情況，學(xué)校未對企業(yè)的基本情況進行深入了解和分析，也沒有結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需要和需求來采用正確的人才培養(yǎng)方式，從而導(dǎo)致所培養(yǎng)出的人才難以適應(yīng)企業(yè)的實際需求，影響高職院校校企合作在育人方面的質(zhì)量與效率，對高職院校學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)提升產(chǎn)生制約。

三、高職院校在校企合作中的“雙元”育人實踐對策

(一)全面加強校企的深度合作。為更好地實現(xiàn)高職院校在校企合作中的“雙元”育人教學(xué)目標，需要在校企合作過程中，積極創(chuàng)建校級合作運行機制，從而更有針對性地進行培養(yǎng)人才。一是學(xué)校和企業(yè)可以根據(jù)自身的發(fā)展情況，以及在達成共識的前提下，為企業(yè)提供所需的課程和師資等資源，加強人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新以及文化傳承等方面與企業(yè)的合作。二是校企合作過程中可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及企業(yè)應(yīng)當依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)，為學(xué)校教育教學(xué)提供更多的技術(shù)、設(shè)施和設(shè)備等要素，加強對人力資源的開發(fā)。三是政府可以結(jié)合國家產(chǎn)教融合試點基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)建產(chǎn)教融合型企業(yè)認證制度，給予校企合作中的企業(yè)以“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，有效調(diào)整、落實相關(guān)稅收政策，給予適當?shù)臏p少或抵免，進一步加強職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度融合。

(二)構(gòu)建資源共享平臺和機制。高職院校在深化校企合作以及“雙元”主體育人模式開展的過程中，需要構(gòu)建資源共享平臺和機制，通過校企共同創(chuàng)建的平臺，來促進學(xué)校與企業(yè)之間的資源共享。一方面，校企合作過程中，可以結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)經(jīng)驗，校企合作雙方共同研究并制定人才培養(yǎng)方案，將新的教學(xué)標準和新技術(shù)以及新工藝融入到教學(xué)當中，加強對學(xué)生實訓(xùn)能力的訓(xùn)練與強化，加強對校企合作資源與課程的開發(fā)，學(xué)校可以依據(jù)目錄靈活自主設(shè)置專業(yè)。不斷豐富自身的理論知識和提升實踐能力，進而更好地投入到未來工作與學(xué)習(xí)當中。另一方面，雙方在合作的過程中要為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)校可以與企業(yè)共同建立校園實訓(xùn)基地，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，令學(xué)生在校園實訓(xùn)基地中增長見識，提高專業(yè)知識和技能。與此同時，學(xué)校與企業(yè)要健全專業(yè)教學(xué)資源庫以及建立資源共享平臺，將更多優(yōu)質(zhì)資源分享到校企合作的教學(xué)平臺和資源庫中，積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇職業(yè)教育在線精品課程，結(jié)合實際情況對學(xué)生進行講解，同時，可以在平臺中引入校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，積極開發(fā)信息化教學(xué)資源，加強對學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的學(xué)習(xí)需求。

(三)積極打造“雙師型”教師隊伍。在校企合作過程中，高職院校可以通過打造“雙師型”教師隊伍的方式，按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，在企業(yè)招聘具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷且具有高職大專以上學(xué)歷的人員來擔任職業(yè)院校的教師，同時，也可在招聘的過程中，適當放寬學(xué)歷要求。在打造“雙師型”教師隊伍時，加強隊“雙師型”教師理論知識和職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，有效建立“雙師型”教師培訓(xùn)和培養(yǎng)基地，校企合作期間，要求教師每年至少一個月在合作企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地開展實訓(xùn)，不斷豐富“雙師型”教師的知識水平和職業(yè)能力。此外，要不斷優(yōu)化當前教師隊伍，加強對教師隊伍結(jié)構(gòu)和水平的調(diào)整，讓教師進行分工協(xié)作以及模塊化教學(xué)，也可定期組織企業(yè)工程技術(shù)人員和高技能人才與職業(yè)院校教師進行雙向流動，促進之間的相互學(xué)習(xí)，進而使學(xué)校擁有更多高層次和高技能的“雙師型”教師，有效促進校區(qū)合作項目人才培養(yǎng)的完善，真正實現(xiàn)校企合作中的“雙元”育人目標。

四、結(jié)語

高職院校校企合作中“雙元”育人的實踐，需要從創(chuàng)建校企合作運行機制、實施雙資源課程教學(xué)制度以及采用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式等方面出發(fā)，從而加快校企合作“雙元”育人方式的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻】

［1］周家領(lǐng)．深化校企合作，雙元主體育人模式研究———以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)為例［J］．教育教學(xué)論壇，2017，7:261～263

［2］王蘇婷．基于雙主體育人視角的校企合作機制創(chuàng)新優(yōu)化研究［J］．浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，16(1):52～55

作者:胡昌林 單位:湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院