高職院校法學教育論文

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一、法學課程學科特點要求

（一）法學課程學習存在的問題

當前，大多數(shù)法學課程仍是堅持以教師講為主，并且只講授法律理論，圍繞教材照本宣科，以法律術(shù)語、法律概念、法學理論和法律條文的學習為主，側(cè)重解釋法律條文，缺乏實踐應(yīng)用和案例教學。知識講解概括抽象，脫離實際、脫離生活，不能與法律實踐活動緊密結(jié)合，理論與實踐相脫離。這些做法使得學生在學習法學課程時，往往感到枯燥無味，有時甚至一頭霧水，使得學生對法學課程越來越反感，從而降低了學習的主動性和積極性，更不要說創(chuàng)新學習了。

（二）法學教育重在實踐和運用

高職院校法學課程教學必須與實踐工作領(lǐng)域相聯(lián)系，與學生未來即將從事的法官、檢察官、律師、書記員、仲裁員、法律顧問等職業(yè)相聯(lián)系，這樣才能有更強的吸引力，做到理論與實踐結(jié)合，學校與社會結(jié)合，課堂與工作崗位結(jié)合，才能激發(fā)學生學習研究法律知識的興趣和解決問題的動力。課程設(shè)置要符合崗位工作需求，打破學科體系，根據(jù)崗位工作內(nèi)容，合理安排教學課程。法學教育要有訓練性，課程教學過程中要有一定的難度和思考空間，讓學生動腦子思考，而不是純粹的背誦式學習法條，促使學生將理論和實踐整合起來。

二、教學改革的要求

（一）傳統(tǒng)教學模式的不足

受時代和認知的限制，傳統(tǒng)教學法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要。傳統(tǒng)教學是基于教材內(nèi)容采取講解的方式傳授知識和技能，首要目標是傳授知識，其次是培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學通過知識對學生進行評價，看的是分數(shù)，但是往往導致“高分低能”的現(xiàn)象，學生在現(xiàn)實中動手操作實踐能力較差。傳統(tǒng)的法學教學方式是“教師講、學生聽”的教學方法，整個課程是老師主導，主角是老師在課堂中扮演的，學生在教師的引導下被動學習和接收知識。傳統(tǒng)教學手段單一落后，基本上還局限于“粉筆加黑板”的模式，教學方法以全盤講授為主，不利于學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的教學模式注重理論教學，導致教學與實際工作要求脫節(jié)。傳統(tǒng)教育模式下，許多畢業(yè)生走出學校走入工作崗位后反映，雖然自己在學校刻苦學習，成績優(yōu)異，說起專業(yè)知識頭頭是道，但在工作崗位，卻發(fā)現(xiàn)自己課堂上學的知識大多用不上，甚至學習的知識落后了，需要重新學習，面對法律案件無從下手，法律專業(yè)學生不懂不會法律問題的現(xiàn)象令人尷尬。

（二）項目化教學符合教育改革實踐

眾所周知，我國教育考試側(cè)重考查學生的記憶力、抽象思維和計算能力等認知方面的能力（這些能力不能說不重要），與之相應(yīng)的以課堂講授為主要，課外輔導為輔的形式。傳統(tǒng)教學方法，強調(diào)靠記憶、抽象思維和計算來完成，掌握書本上的理論知識，這往往導致“高分低能”，不符合素質(zhì)教育改革發(fā)展的實際狀況。項目化教學是比較適合高職高專院校學生的學習特點。項目化教學則以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)掌握工作技能為目標，立足學生為主角的教學格局，重點培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，將課堂上、書本上的理論知識和實踐工作中、職業(yè)崗位上的操作應(yīng)用技能融為一體進行學習，更多地強調(diào)了動手操作、實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對高職高專院校學生來說，符合職業(yè)教育規(guī)律，深受高職院校學生歡迎。

（三）項目化教學有利于提升教師隊伍素質(zhì)

長期以來，教師開展教學的主要方法是圍繞教材準備教案和講稿，課堂上一直采取固定的講解、提問、討論、作業(yè)和復習的一套程序，內(nèi)容上以課本知識為主，形式上以教師為主、學生為輔，既不能做到因材施教，教師本身也缺乏創(chuàng)新和激情，甚至有的教師到網(wǎng)上下載一些課件、教案，不管符不符合本門課程和本校實際，就敢到課堂上口若懸河、滔滔不絕，甚至誤人子弟。學校對教師素質(zhì)能力的評價主要參考依據(jù)是教師的備課、教案、語言、教學環(huán)節(jié)等是否合理流暢,教學進度是否符合教學計劃和大綱，教學內(nèi)容是否依據(jù)指定教材，教學工具是否合理得當，學生考試成績是否合格，有時甚至通過聽一兩次教師的課堂教學來評定成績。評定教師的業(yè)務(wù)水平，沒有和培養(yǎng)了多少符合崗位需求的學生相掛鉤，沒有和學生的素質(zhì)能力提升相掛鉤。項目化教學對教師的業(yè)務(wù)能力有較強和較高的要求，同時具備理論教學與實踐操作相結(jié)合的能力。吃大鍋飯，濫竽充數(shù)的教師既沒有能力上好一堂項目化課程，更不用說培養(yǎng)符合當前社會需要的復合型專業(yè)技術(shù)人才了。

三、職業(yè)教育的要求

（一）職業(yè)教育的目標定位

高職教育是以就業(yè)為導向，以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標。這是職業(yè)教育的目標，與此相適應(yīng)，高職院校課程的教學模式也應(yīng)以此目標為中心進行改革和創(chuàng)新。在高職法學教育中，拓寬學生的視野、培養(yǎng)邏輯思維能力、提高學生的法律綜合素質(zhì)是現(xiàn)代法學教育的發(fā)展趨勢。法律相關(guān)工作崗位均具有很強的實踐性，而目前的法學人才培養(yǎng)重在課程體系，沒有從工作崗位出發(fā)，致使人才培養(yǎng)目標脫離崗位實際。高職的教育就是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，采用傳統(tǒng)的教學模式很難滿足培養(yǎng)目標。

（二）提升學生綜合素質(zhì)能力

法學課程項目化教學對提升學生的綜合素質(zhì)能力起到了良好的作用：一是培養(yǎng)學生的學習能力。通過各個法學實踐項目的設(shè)計實施，調(diào)研報告的撰寫，課程論文的撰寫，相關(guān)的課件制作，模擬法庭演示等形式，培養(yǎng)學生的檢索文獻、收集資料、法律應(yīng)用、論文寫作等多方面的專業(yè)性綜合素質(zhì)。二是培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作精神。通過項目進行過程中與他人的合作與分工,就個人而言，培養(yǎng)了學生虛心求教、取長補短的優(yōu)秀品質(zhì)；就集體而言，培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神、與人交際的能力。三是培養(yǎng)學生的工作能力。通過項目化教學的實施，提高了學生應(yīng)對復雜的社會的能力，甚至是創(chuàng)新能力,提高了他們利用法律知識解決社會矛盾,從而真正為法學和法律界培養(yǎng)一批合格實用法律工作者。

四、高職院校建設(shè)發(fā)展要求

（一）高職院校教育教學存在的問題

1.項目化教學所需的師資隊伍不健全

目前現(xiàn)有高職高專院校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，未能很好落實專兼職教師合作機制，法學專家進入課程改革團隊的沒有或者少有，項目實施中的現(xiàn)場指導多由本校教師而非兼職教師擔任。專業(yè)教師現(xiàn)場指導能力欠缺。因為專業(yè)教師缺少實踐工作經(jīng)驗和實踐操作動手能力。教學過程中不少教師針對項目過程的管理水平有待提高，由于對項目化教學課堂掌控能力和經(jīng)驗欠缺，教學效果大打折扣，造成資源浪費，時間、人員等分配不均。還有一些教師有待于進一步提高教學理念，要改變教師“教”、學生“學”的傳統(tǒng)教學的模式。教師作為學生學習的組織者、引導者，很多教師沒有認識到這一角色定位，對學生自主學習和主導地位認識不夠。

2.部分學生對項目化教學不適應(yīng)

傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的教學模式，運用新的教學方法時，很多學生都不適應(yīng)，認為要自己動手的地方太多，完成不了，或者懶得動手。很多學生主導的意識不強，主動動手去做的意識很差。還有學生對項目化教學有濫竽充數(shù)的問題。學生對項目化教學缺少必要的角色認同和主觀認識，不少學生在學習的過程中不能很快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，不按職業(yè)崗位角色來要求自己，“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象存在，看別人動手參加。對小組或個人完成工作任務(wù)一時難以完成，課后不能及時查找資料，作業(yè)完不成，有的工作質(zhì)量層次不齊，逐漸形成了適應(yīng)項目化的學生學習日益進步，不適應(yīng)項目化的學生愈加掉隊。

3.教學資源還不能完全滿足教學的需要

首先，班級學生數(shù)量過多，教學組織安排不容易，只能分組實施具體的項目，很難使每一個學生都有機會獨立完成項目或任務(wù)。由于人數(shù)多確定學生分組也有矛盾，組分得過大，組內(nèi)少數(shù)人做而大多數(shù)看，組分得過細，教師指導又不能完全滿足，使小組協(xié)作學習的效果打了折扣，項目實施過程與質(zhì)量難以控制。其次，硬件條件不足。學校圖書館專業(yè)圖書資料不足、部分圖書學科知識老化，圖書資源和機房數(shù)量不夠，學生上網(wǎng)查詢資料又面臨機房不足或時間難以保證等問題，因而查找資料困難較多。實訓設(shè)備數(shù)量不足，布局不合理，許多專業(yè)教學設(shè)備不能滿足分組教學需要，模擬法庭建設(shè)標準低，又和其他會議設(shè)施共用，導致不能完全滿足學生訓練使用。而學生一般都是擁有著足夠的知識儲備，卻無法在實踐中進行操作，缺乏生成實踐的場所和辦學條件。

（二）以項目化教學提升高職院校辦學層次

1.培養(yǎng)優(yōu)秀的工作者

學生的知識與實踐、實際動手操作能力是職業(yè)教育所關(guān)注的。儲備足夠的專業(yè)知識也是提高動手實踐能力的基礎(chǔ)。學生要想擁有足夠的工作能力，首先要儲備專業(yè)知識。其次把學會的知識用到課堂項目中，再實踐應(yīng)用到工作崗位中。再次，知識儲備與實踐經(jīng)驗相輔相成的理念很重要。因此，項目化教學中，法學課程也是如此，學生不僅要儲備專業(yè)知識，還需具備自己動手實踐的能力。在法學課程教學中項目化教學的核心任務(wù)是將法學理論與工作實踐相結(jié)合，在課堂情境中去解決現(xiàn)實的問題，從而培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力。

2.培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍

通過項目化教學實踐，更多的教師將加強自身學習，不僅學習本專業(yè)的知識，更要學習借鑒他人的經(jīng)驗方法，不僅要學習課程知識，更要學習計算機、網(wǎng)絡(luò)等技能，做到“一專多能”，改革創(chuàng)新教學思路，不斷提升個人業(yè)務(wù)素質(zhì)，進而促進學校整個教師隊伍的發(fā)展。

3.培養(yǎng)優(yōu)良的學風建設(shè)

學生上課走神，不認真聽講的現(xiàn)象存在。實踐中，平時上課不認真容易走神的學生，很具有實踐創(chuàng)新能力。這部分學生不拘形式，不遵守紀律，卻敢于大膽創(chuàng)新，提出自己的觀點。傳統(tǒng)的教學反而不能滿足他們的胃口，而項目化教學正好迎合了這部分學生的好奇心，從而帶動了原本認真但只聽不動腦的學生好奇心。在傳統(tǒng)的教學中理論知識要記和背，而項目化教學是在實際操作中理解知識。傳統(tǒng)教學課堂滿堂灌知識，學生死氣沉沉記錄；項目教學，學生們分成若干小組，在實際的工作場景中完成理論知識的應(yīng)用，教師做指導，建立了學與用的快速溝通，把學生由被動變成主動參與，讓學生創(chuàng)新，提高學習效率，樹立了良好的學習風氣。

4.建設(shè)良好的學校社會單位合作關(guān)系

準備合適的教學項目是項目化教學的關(guān)鍵。任課教師了解掌握工作單位的具體工作流程和工作任務(wù)是很重要，社會單位與專業(yè)對接的崗位群所需的專業(yè)技能和專業(yè)知識也是很關(guān)鍵的；任課教師具備項目開發(fā)和實踐操作與理論想和是必要的。所以，學校和公檢法等部門合作共同開發(fā)項目成為項目化教學的基本前提，項目化教學又將反過來推動學校和社會單位的合作，同時也為學生今后就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。總之，法學職業(yè)的實踐性決定了法學教育也必須立足于實踐性，政法類職業(yè)院校法學課程有其內(nèi)在的特點和要求，不同于傳統(tǒng)的教學方法，不同于一般高等學校教學方法，應(yīng)當圍繞職業(yè)教育這一根本教育目標，大力創(chuàng)新教學改革，開展項目化教學，同時，通過項目化教學對培養(yǎng)優(yōu)秀的法律職業(yè)人才、提高職業(yè)院校辦學水平也起到了推動作用，這是相互促進的、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

作者：薛妮單位：海南政法職業(yè)學院