遠程開放教育環境下教與學互動關系探究

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【論文關鍵詞】開放教育教學互動教學相長建構主義學習理論

【論文摘要】現代開放教育理論對傳統的“傳遞一接受”武師生關系提出了挑戰，強調師生之問教與學的互動。作者結合近年來在開放教育教學工作中的實踐，以課程教學為例，提出了構建師生互動關系的思路，并介紹了一些深受學員好評又初見成效的構建良好師生互動關系的具體操作方法。

一、問題的提出

知識經濟的發展倡導終身教育理念，這為電大、網絡教育的發展提供了良好的機遇，同時，也對傳統的“傳遞—接受”式的師生關系提出了挑戰?，F代教育是以教師為主導、學生為主體的雙主教學。教師和學生之間不僅是一種簡單的給予、被動接受的關系，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關系和“伙伴”關系。教學是教師的價值引導和學生自主構建相統一的過程，教師的任務不僅在于傳播知識，更在于科學調節學生學習與其需要之間的關系以及教師與學生之間教與學的互動關系。

現代遠程開放教育是基于Internet的遠程網絡教育，在這種教育方式中師生之間的直接交流、情感溝通相對較少，師生之間的準分離以及開放教育學員半工半讀的特點使得教與學之間的互動變得相對困難。先進的教育需要先進的師生關系，作為電大教師，積極推進互動教育，探索改善教與學之間互動關系的途徑是我們義不容辭的義務，也是提高電大教學效果的必然途徑。近年來，筆者在開放教育教學工作中不斷實踐與探索，以課程教學為出發點，逐漸提煉出一些在南京電大深受學員好評又初見成效的構建良好師生互動關系的操作方法。

二、互動關系構建的理論指導

建構主義學習理論認為：學習是知識的構建過程，學習不是由教師把知識簡單傳遞給學生，而需要學生自己建構才能獲得知識。這就要求我們在教學過程中要對教師和學生的作用進行準確定位，充分發揮學生在知識構建過程中的主體作用，教師的作用主要體現在四個方面：一是激發和保持學生的求知欲望，二是為學生知識構建提供適當的原材料，三是為學生的知識構建過程提供指導，四是對學生在知識構建的過程中存在的困難給予支持或建議?？傊?，就是為學生學習提供良好的外圍環境。只有在教學過程中對教師與學生的作用進行準確定位，才能更好地形成良好的師生關系。

在教與學的互動關系建立中，教師是主導，是師生之間互動關系的設計者和維護者。要建立良好的師生互動關系，教師必須樹立“以學生發展為本”的理念，以學生為中心，多聽聽學生是怎么想的，及時了解他們的反應和需求；為學生的發展做好各種支持和服務，極力創設有利于學生自主學習的互動環境。在師生之間，教師引導學生，學生促進教師不斷思索和提高，學生與教師之間通過合作教學、相互交流，共同提高。

三、構建師生互動關系的基本思路

以下以課程教學為例，介紹構建師生互動關系的基本思路(如圖1)。課程教學過程中良好的互動關系最終是為課程教學目標的實現服務的，因此互動關系的構建要圍繞課程的教學目標，以學生自主學習為中心，教師在充分了解教學對象和課程特點的基礎上，對教學過程進行合理設計，同時運用教育心理學和過程評價體系等手段激發和保持學員學習的興趣，運用現代教育技術等手段為學員的自主學習提供多方位的支持服務，共同為學生的自主學習營造良好的外圍環境，充分發揮教師的主導作用。學生在學習過程中也通過各種形式對教師的教進行反饋，共同營造良好的師生關系。

四、開放教育師生互動關系構建的操作方法

開放教育中由于學員半工半讀，集中面授的時間有限，再加上學員的層次差異性比較大，師生互動關系的構建必須采取普遍性和個別性相結合，課內和課外、傳統和網絡等方式相結合。

(一)互動關系構建的基礎工作——對學生和課程特征進行深入了解

合理的教學設計是實現良好師生互動關系的前提，而教學設計的基礎工作是要對學員和課程特征進行深入的了解。在實踐中，我們在每學期初都要設計問卷，對選修某課程的學生進行調查，問卷調查采用書面和網上兩種形式匿名進行，問卷主要對學員的學習動機、學習態度、上網條件、以往所學專業、面授輔導等相關情況進行了解。在此基礎上。我們針對學員的情況和需求以及課程內容設計教學過程和教學策略。

(二)學期初通過導學課構建師生充分溝通的平臺

教師為了使教學結合實際，必須全面了解和他交往、對話的學生，以便在教學實踐中，能根據課程的特點設計出易于與學生溝通理解的“文本”，這個“文本”源于教材卻不同于教材，這就是人們常說的“因材施教”，即教師的教要適應學生的學。但是教師的教學過程并不是把他所理解的知識簡單地“注入”到學生的大腦中去，而是通過學員的自主選擇，師生共同構建知識“文本”。在師生共同構建知識“文本”時，為了使雙方的對話和溝通能夠有效進行，學生也必須了解教師的教學風格，教學策略等，即學員也要適應教師的教。因此，師生之間要相互了解，相互適應，才能產生良性互動。

在實踐中，我們通過上述第一步的工作即對學生和課程特征進行深入調查了解后實現了“因材施教”，這個“材”包括學生和教材，通過導學課(開放教育中我們通常把第一次課上介紹的教師如何教、學生如何學以及課程基本情況稱為“導學”)實現學生對教師“教”的了解。導學課上教師主要是將課程教學設計、教學策略、教學進度安排、學習方法、課程知識框架結構、學員自主學習中可以獲得的助學方式等介紹給學員，這是學生要適應教師“教”的一方面。

但是學員對教師的教學設計的接受程度如何?每位學員是否對導學課的內容都很清楚?開放教育的特點之一是不強制學員必須參加每次的面授輔導課，導學課程之后，我們會針對導學課的內容設計一些問題，上掛到課程BBS上，讓學員來回答，那些沒有參加過導學課的學員通過回答問題也可以對教師的教學設計、課程的情況有所了解，即達到讓學員了解、適應教師的“教”，另一方面，教師也可以借此機會了解學員對于課程教學設計的一些想法，還可以借此機會交流課程學習方法、學習意義等。通過面授和網絡等方式確保師生在學期初就“為什么學、學什么、怎么學”等問題實現良好的溝通，為下一步的學習打下良好的基礎。

(三)運用教育心理學有關理論多角度激發學員學習興趣

師生互動關系發生在教師教學與學員學習的過程之中，學習內容成為師生之間互動的媒介，學員對所學課程內容的興趣也就成為維系良好的師生互動關系的一根紐帶。在課程的導學課上，教師給學員介紹該課程的知識框架結構、該課程的學科地位和意義。讓學員對該課程的學習內容有一個大致的了解，同時對課程產生濃厚的學習興趣。這對于開放教育學員來說尤其重要，因為開放學員一邊學習，一邊面臨工作、家庭壓力，如果不能讓他們意識到學習該課程對他們今后的工作有任何意義的話就不會產生足夠的學習動力。

要想學員在導學課上產生的興趣一直持續到課程的結束甚至以后的工作、學習中，還需要平時在課堂教學中注重對興趣的不斷維護。在管理類課程的教學中，我們主要是運用大量的課堂討論來維護學員的興趣，課堂討論可以是案例討論，也可以是專題討論，有時是情景模擬，但都要和學員的工作或實際聯系緊密，讓學員自己參與到實際問題中來，學員覺得課程對自己的工作有用或是加深了對社會現象的認識，從中感覺到收獲和快樂。

(四)充分利用網絡技術對學員的自主學習進行全程引導

除了在課堂上與學員進行面對面的互動外，我們充分利用廣播電視大學系統辦學與網絡的優勢和學員保持全程的互動。為了方便學員，我們每月月初都在課程BBS上公布該月的面授輔導計劃及學習要求，學員可以根據該計劃和自己的實際情況做好學習安排：是否來參加面授輔導課，不能參加面授輔導課也可以根據面授輔導進度借助網上資源及時安排自主學習。學員在學習過程中有任何問題都可以在課程討論版上提出來，教師在24小時之內對學員疑難問題進行解答。部分課程內容選擇網絡授課的形式，對于不能及時來參加面授輔導的學員來說，課程網頁為師生互動創造了條件。

(五)關注學員的反饋評價，真正做到教學相長

學員在學習過程中，不是被動的接受教師所傳授的知識，而是在學習過程中不斷對教師所傳授知識以及教學方法進行判斷和選擇，以此來反作用于教師的教學活動。作為教師，妻注意收集學員的反饋信息，不斷修正自己的教學計劃、教學內容和方法，以期實現更好的教學效果。從這個意義上說，教學過程也是教師和學生互相提高的過程，即“教學相長”的過程。在教學的各環節中可以通過面授輔導、網絡教學平臺、課程BBS討論版等形式了解學員的需求和想法；學期末我們通過問卷調查，了解學員一學期下來學習該課程的一些想法：對教師教學設計的看法、教學中可以改進的地方、對教師的教學的一些好的建議、對網絡資源的評價等等。教師對學員反饋回來的這些信息認真處理，作為下一年度教學改進的依據。

(六)通過形成性考核激勵學員參與教學互動

在教與學的互動關系中，教師是互動關系的設計者和維護者，在互動關系中處于主導地位。但是，學生是互動關系的主體，只有學生的參與才能產生師生之間的良好互動關系，這就要求教師運用多種方法和手段激勵、幫助學員積極參與到教與學的互動中來。在實踐中，為了調動學員參與教學互動的積極性，我們把這些互動環節設計為課程的形成性考核形式，學生只有參與互動才能獲得該部分形成性考核成績，形成性考核合格之后才能參加該課程的考試，課程總成績由形成性考核成績和期末終結考試成績構成，在教學互動中表現突出的學員課程的形成性考核部分成績將獲得高分。這樣，一方面我們通過給學員施加壓力，必須參與教學互動才能獲得該課程的學分；另一方面，作為教師，要科學設計互動的形式，讓學員感覺到在參與互動的過程中真正收益。